福建省邵武第三中學(xué) 鄭菁樹(shù)

新時(shí)代要求培養(yǎng)全方位高素質(zhì)綜合型人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。初中數(shù)學(xué)教師要站在學(xué)生的角度去制訂教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候要考慮問(wèn)題的難易程度，通過(guò)這種教學(xué)形式可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，將抽象的數(shù)學(xué)概念變得更加形象，更加具體化，便于學(xué)生理解和吸收。教師要高度重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尊重學(xué)生之間的差異化，采取因材施教的教學(xué)形式，構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂。

一、問(wèn)題教學(xué)法概述

問(wèn)題教學(xué)法是一種以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理提出問(wèn)題，利用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中，學(xué)生通過(guò)自主討論、探究獲得問(wèn)題的答案。問(wèn)題教學(xué)法與新課程中“以生為本”的教學(xué)原則相契合，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。此外，問(wèn)題教學(xué)法還可以促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，在問(wèn)題討論中教師可以組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，以小組為單位對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論和研究。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，同時(shí)合作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也會(huì)得到培養(yǎng)，學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步，學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題

要想進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的求知欲，初中數(shù)學(xué)教師首先要明確當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教師通常采取“灌輸式”或者“說(shuō)教”的形式進(jìn)行教學(xué)。這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式可以完成基本的教學(xué)目標(biāo)，但是沒(méi)有充分考慮學(xué)生的自主思考能力，不符合新時(shí)代發(fā)展需求。新時(shí)代發(fā)展需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的關(guān)鍵因素之一，而通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。由此可見(jiàn)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，傳統(tǒng)的教學(xué)形式中教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)聆聽(tīng)狀態(tài)。教師為了追求教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的自我思考空間，學(xué)生無(wú)法建立數(shù)學(xué)思維，沒(méi)有養(yǎng)成總結(jié)問(wèn)題和歸納問(wèn)題的好習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，第一時(shí)間不是進(jìn)行自主思考，而是尋求教師幫助，學(xué)生過(guò)于依賴教師，不利于學(xué)生日后的成長(zhǎng)。初中數(shù)學(xué)教師要更新自身的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師要尊重每一位學(xué)生，平等對(duì)待每一位學(xué)生，考慮學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，制訂不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力營(yíng)造良好的環(huán)境。教師要升級(jí)和優(yōu)化當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂，采取問(wèn)題情境教學(xué)讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，增進(jìn)師生之間的溝通和交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生可以真正熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)科，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。

三、將問(wèn)題教學(xué)法融入初中數(shù)學(xué)課堂的具體策略

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

情境教學(xué)法是很多初中數(shù)學(xué)教師經(jīng)常采取的教學(xué)方式之一，但是在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的時(shí)候，教師忽略了問(wèn)題的設(shè)立，導(dǎo)致情境教學(xué)法無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用和效能。事實(shí)上，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合情境來(lái)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，初中生正處于心智發(fā)展的關(guān)鍵階段。初中生的行為深受教師的引導(dǎo)，教師要督促學(xué)生不斷進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，先讓學(xué)生結(jié)合教師設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)框架整理，然后再對(duì)其進(jìn)行細(xì)致化講解。通過(guò)這種教學(xué)形式，可以使問(wèn)題情境教學(xué)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用和效能，而且有助于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。

例如，初中數(shù)學(xué)教師在講解與平行線及其判定有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以先設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生去思考判斷平行線的方法，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容自主思考如何判斷平行線，再結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以引入多媒體等信息技，通過(guò)圖片的形式將平行線呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更加直觀地了解平行線的性質(zhì)以及平行線的構(gòu)成。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師要采取鼓勵(lì)式教學(xué)，通過(guò)鼓勵(lì)式教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。很多教師一味地追求教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有自主預(yù)習(xí)時(shí)間，但是預(yù)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)學(xué)生自我總結(jié)和自我歸納的過(guò)程。教師要高度重視問(wèn)題情境教學(xué)法中設(shè)置問(wèn)題的環(huán)節(jié)，要考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，鼓勵(lì)的教學(xué)方式可以增進(jìn)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，使學(xué)生可以在身臨其境的情況下去探索問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生真正成為初中數(shù)學(xué)課堂的主人。拉近師生之間的距離，使教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂更為科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在更好的環(huán)境下展開(kāi)對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）將問(wèn)題教學(xué)與小組合作教學(xué)有機(jī)融合

教師可以將問(wèn)題教學(xué)法與小組合作教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生通過(guò)小組討論去尋找問(wèn)題的答案。首先，教師要將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組。教師進(jìn)行小組劃分時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以將接受能力相對(duì)較強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)扎實(shí)的學(xué)生與接受能力相對(duì)較弱的學(xué)生分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。這樣的分配是希望接受能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生可以幫助接收能力相對(duì)較弱的學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)目的。小組成員分工負(fù)責(zé)，共同尋找問(wèn)題的答案，這一過(guò)程教師要起到輔助和引導(dǎo)的作用，要認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，尊重學(xué)生的討論過(guò)程，要讓學(xué)生積極地參與到小組討論當(dāng)中，不能打擊學(xué)生的自信心。小組成員通過(guò)分工負(fù)責(zé)，最終得到問(wèn)題的答案，并派代表在課堂中公布答案。小組合作教學(xué)與問(wèn)題教學(xué)相融合，可以使原本枯燥乏味的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定的困難，如果采取小組合作的教學(xué)形式展開(kāi)問(wèn)題討論，可以讓學(xué)生綜合他人的意見(jiàn)和建議來(lái)展開(kāi)抽象概念的學(xué)習(xí)，便于學(xué)生的理解和吸收，而且有助于增進(jìn)學(xué)生的自信心。

例如，初中數(shù)學(xué)教師在講解平面直角坐標(biāo)系這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可以采取小組合作和問(wèn)題相結(jié)合的教學(xué)方式。教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作閱讀與思考來(lái)探討經(jīng)緯度表示的地理位置，從而夯實(shí)學(xué)生對(duì)平面直角坐標(biāo)系的掌握，然后教師可以利用坐標(biāo)的方法簡(jiǎn)單地應(yīng)用平面直角坐標(biāo)系，讓學(xué)生展開(kāi)小組合作練習(xí)。通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生有效地掌握平面直角坐標(biāo)系的相關(guān)知識(shí)，并且使學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于書(shū)本內(nèi)容，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)拓展和延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先設(shè)置與學(xué)生以往學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生利用小組合作的探討方式去尋找問(wèn)題答案，但是需要注意適度原則，過(guò)度延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)給小組成員帶來(lái)心理壓力，不符合小組合作學(xué)習(xí)與問(wèn)題教學(xué)法有機(jī)融合的教學(xué)思路。由此可見(jiàn)，不同的教學(xué)形式與問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)融合，可以給初中數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)不一樣的教學(xué)效果，教師要結(jié)合多樣的教學(xué)形式來(lái)展開(kāi)初中數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，展開(kāi)問(wèn)題教學(xué)法

初中數(shù)學(xué)教師要注意將理論知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，設(shè)置與生活情境相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。例如，數(shù)學(xué)教師在講解與二元一次方程組有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題與二元一次方程組之間的關(guān)系來(lái)展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際講解二元一次方程組，可以讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的真正目的不僅僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是希望學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主歸納和總結(jié)，很多學(xué)生不注重新舊知識(shí)點(diǎn)之間的連接，數(shù)學(xué)知識(shí)雖然相對(duì)零散，但是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都是相互聯(lián)系的。教師要帶領(lǐng)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，達(dá)到溫故而知新的教學(xué)目的。教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，要將與新知識(shí)點(diǎn)和舊知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容融入問(wèn)題中，通過(guò)設(shè)問(wèn)的形式不但可以讓學(xué)生進(jìn)一步掌握新知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)可以夯實(shí)學(xué)生的舊知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，將生活問(wèn)題引入初中數(shù)學(xué)課堂中來(lái)展開(kāi)問(wèn)題教學(xué)法，可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再停留在理論知識(shí)層面，而是深入生活實(shí)際，為學(xué)生的學(xué)習(xí)建立良好的環(huán)境。

（四）問(wèn)題回歸生活，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂導(dǎo)入是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)如果可以快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以在第一時(shí)間集中學(xué)生注意力，從而在初中數(shù)學(xué)課堂奠定良好的基調(diào)。這要求初中數(shù)學(xué)教師從學(xué)生熟悉的生活入手，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際相聯(lián)系，以此提出生活化問(wèn)題。問(wèn)題貼近學(xué)生日常生活，可以快速引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，使學(xué)生注意力得到快速集中，對(duì)接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生非常積極的影響。

比如，“圓”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，教師在課堂導(dǎo)入中可以利用問(wèn)題教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師從生活實(shí)際切入，將生活與“圓”相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行緊密融合，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)生活中有很多圓，車的輪胎形狀是圓形的、做飯的鍋?zhàn)邮菆A形的、飯碗是圓形的，大家還能說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些‘圓形’嗎？”提出問(wèn)題之后，學(xué)生表現(xiàn)出非常濃厚的興趣，并開(kāi)始積極思考和討論，課堂氛圍十分熱烈。在問(wèn)題的激發(fā)下，學(xué)生給出了眾多答案，此時(shí)教師進(jìn)一步將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，教師引出新課程內(nèi)容——“圓”，這樣的導(dǎo)入既達(dá)到了激活課堂教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生思考的目的，又將生活與數(shù)學(xué)知識(shí)建立了聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)新課程學(xué)習(xí)充滿了好奇心。

（五）利用認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，教師如果只是簡(jiǎn)單地提出問(wèn)題，無(wú)法滿足能力教學(xué)目標(biāo)，也難以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)思維，因此初中數(shù)學(xué)教師要充分利用學(xué)生認(rèn)知沖突提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生自主思考問(wèn)題、探究問(wèn)題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，教師利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題作為素材，創(chuàng)設(shè)具有認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生同認(rèn)知的碰撞，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)的欲望，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

比如，“三角形全等的判定”的教學(xué)中，教師結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以設(shè)置如下認(rèn)知沖突問(wèn)題：“在課本中表述了兩邊和其中一邊的對(duì)角分別對(duì)等相等的兩個(gè)三角形不一定是全等三角形，那么，如果有兩個(gè)和其中一邊的對(duì)角相等的兩個(gè)三角形，在什么情況下是全等三角形呢？在什么情況下不是全等三角形呢？”這一問(wèn)題的提出可以有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生也表現(xiàn)出了非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，并且迫不及待地拿筆操作，通過(guò)自制探究得出相應(yīng)的結(jié)論。通過(guò)提出這樣的認(rèn)知沖突問(wèn)題，促使學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主理解、推敲、領(lǐng)悟，從中獲取新知識(shí)，從而發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

初中數(shù)學(xué)教師要明確當(dāng)前的教學(xué)情況，結(jié)合實(shí)際需求更新教學(xué)理念，幫助學(xué)生融入課堂，增進(jìn)學(xué)生的自主思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主化預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。