福建省壽寧職業(yè)技術(shù)學(xué)校 吳康平

21世紀(jì)，“工匠精神”成為黨和政府關(guān)注的熱點(diǎn)議題。李克強(qiáng)總理于2016年提出“柔性化生產(chǎn)”“個(gè)性化定制”概念，要求培育企業(yè)“工匠精神”，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。國(guó)務(wù)院辦公廳于2017年12月頒發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》中提出，“工匠精神”需要融入基礎(chǔ)教育，從國(guó)家層面彰顯“工匠精神”的時(shí)代意義與重要性。因此，中職語(yǔ)文在落實(shí)核心素養(yǎng)的情況下，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中滲透“工匠精神”，培養(yǎng)人才的職業(yè)素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下中職語(yǔ)文教學(xué)滲透“工匠精神”的意義

“工匠精神”是指工匠對(duì)自身產(chǎn)品精益求精、精雕細(xì)琢的精神，是一種職業(yè)態(tài)度，也是精神理念。從內(nèi)涵而言，追求精益求精的精神，重在持之以恒，注重工作細(xì)節(jié)，能夠?yàn)楣ぷ魍度胫T多時(shí)間和精力，做到精細(xì)化處理，具備嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度，方能提高工作效率與質(zhì)量。近幾年，隨著國(guó)家教育戰(zhàn)略與產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略調(diào)整，轉(zhuǎn)變了人們求學(xué)、就業(yè)及用人觀(guān)念，使得“工匠精神”成為普遍追求，成為社會(huì)精神與人們的追求目標(biāo)，上升至國(guó)家教育層面。精益求精、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新敬業(yè)是“工匠精神”的主要特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的目的在于樹(shù)立正確職業(yè)觀(guān)，明確人不分尊卑、職業(yè)不分貴賤。語(yǔ)文作為德育教育的重要陣地，在核心素養(yǎng)背景下，為滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)工匠人才的需求，應(yīng)在教學(xué)中滲透“工匠精神”，有效推動(dòng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。從全球產(chǎn)業(yè)鏈而言，“中國(guó)制造”盡管銷(xiāo)量強(qiáng)勁，卻仍處于產(chǎn)業(yè)鏈低端?！吨袊?guó)制造2025》提出應(yīng)注重創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，結(jié)構(gòu)優(yōu)化，人才為本，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈中高端升級(jí)。傳承“工匠精神”是增強(qiáng)產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力，加強(qiáng)品牌建設(shè)的重要措施。中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極滲透“工匠精神”，以培養(yǎng)更多高素質(zhì)勞動(dòng)者及創(chuàng)新人才。

二、核心素養(yǎng)下中職語(yǔ)文教學(xué)滲透“工匠精神”的可行性

（一）“工匠精神”知識(shí)能夠被學(xué)習(xí)

從認(rèn)知論而言，“工匠精神”的知識(shí)可以被學(xué)生領(lǐng)會(huì)與學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)知識(shí)通常需要理解、鞏固與應(yīng)用，理解知識(shí)是直觀(guān)感受教材完成，鞏固知識(shí)是個(gè)體通過(guò)識(shí)記、保持、再認(rèn)的方式長(zhǎng)久保存知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)是靈活運(yùn)用知識(shí)到日常實(shí)踐中。學(xué)習(xí)“工匠精神”也是如此，學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)識(shí)與理解“工匠精神”內(nèi)涵，其在主人公身上的表現(xiàn)，通過(guò)紀(jì)錄片、圖片的形式鞏固，進(jìn)而將其運(yùn)用于個(gè)人生活與學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)不同信息來(lái)源形式，建構(gòu)信息可以分為三種：（1）活動(dòng)性學(xué)習(xí)，不局限于學(xué)習(xí)書(shū)本，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)獲得各種能力，使得個(gè)體獲得直接體驗(yàn)；（2）符號(hào)性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)符號(hào)本身，個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言符號(hào)在和他人交流中增長(zhǎng)知識(shí)，包含積累的知識(shí)與文化體系，是人類(lèi)特有的學(xué)習(xí)活動(dòng)；（3）觀(guān)察性學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)觀(guān)察活動(dòng)過(guò)程實(shí)現(xiàn)?！肮そ尘瘛笔俏覈?guó)傳統(tǒng)文化，是符號(hào)學(xué)習(xí)的重要素材。中職語(yǔ)文教材中描寫(xiě)工匠人物及其勞動(dòng)成果的課文很多，語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀分析增強(qiáng)對(duì)“工匠精神”的認(rèn)知，體會(huì)“工匠精神”的內(nèi)涵。

（二）教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)與成長(zhǎng)的渠道

教學(xué)作為教育本體，課程教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)與成長(zhǎng)的重要渠道，也是有效手段。中職學(xué)生多數(shù)時(shí)間在校園度過(guò)，接受教育。教學(xué)是認(rèn)知世界的窗口，學(xué)生通過(guò)教師的引領(lǐng)感知認(rèn)識(shí)世界，獲得知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)獨(dú)立，培養(yǎng)創(chuàng)造能力、勞動(dòng)能力、審美能力。中職教育改革中，教師是教學(xué)引領(lǐng)者，課堂情境下學(xué)生學(xué)習(xí)是由教師促進(jìn)、維持與引導(dǎo)的，是否能夠?qū)崿F(xiàn)該理念，優(yōu)化課堂教學(xué)，取決于教師安排教學(xué)的合理性。滲透“工匠精神”也是如此，語(yǔ)文教師不僅需要負(fù)責(zé)教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究語(yǔ)文，還要成為“工匠精神”的弘揚(yáng)者，認(rèn)識(shí)到傳承“工匠精神”的重要性，挖掘語(yǔ)文教材中關(guān)于“工匠精神”的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。“工匠精神”是中華民族璀璨文化的一部分，代表正確品質(zhì)培養(yǎng)和“三觀(guān)”導(dǎo)向素材。中職生具有探索世界的欲望，能夠在學(xué)習(xí)中獲得文學(xué)與技術(shù)審美體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力，并且中職教育也是學(xué)生形成正確人格的關(guān)鍵階段，需要引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀(guān)。語(yǔ)文教學(xué)中融入“工匠精神”，能夠讓學(xué)生接受多元化精神品質(zhì)，培養(yǎng)正確價(jià)值觀(guān)，在獲得知識(shí)及基本技能的同時(shí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣及正確的態(tài)度。

（三）語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含“工匠精神”

玉不琢，不成器?！肮そ尘瘛弊鳛槲覈?guó)文學(xué)經(jīng)典元素，諸多經(jīng)典作品均有所體現(xiàn)。《莊子》中就記載了“工匠精神”故事，以庖丁解牛為例，故事中展現(xiàn)了庖丁專(zhuān)注、敬業(yè)的精神。還有教人寫(xiě)作時(shí)煉字煉句、推敲琢磨，詩(shī)人賈島的《題李凝幽居》中，他為了使“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”一句達(dá)到最佳效果，反復(fù)琢磨、斟酌“推”“敲”兩字，體現(xiàn)了其“工匠精神”?！肮そ尘瘛辈粌H在文學(xué)經(jīng)典中有所體現(xiàn)，民間傳說(shuō)故事也蘊(yùn)含其精神，魯班的故事就是典型例子。魯班作為魯國(guó)工匠，《墨子》內(nèi)“魯問(wèn)篇”與“公輸篇”描寫(xiě)他會(huì)造木鳶、云梯，《述異記》內(nèi)還有“魯班刻木為鶴”的記載，將魯班的手藝傳奇化，深刻展現(xiàn)了魯班的“工匠精神”。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)將文學(xué)經(jīng)典、民間故事等融入“工匠精神”教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生踐行“工匠精神”。

三、核心素養(yǎng)下中職語(yǔ)文教學(xué)滲透“工匠精神”的措施

（一）深入挖掘教材，發(fā)現(xiàn)“工匠精神”

《2020年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告》中，“立德樹(shù)人”被寫(xiě)入報(bào)告。中職語(yǔ)文教學(xué)課程作為立德樹(shù)人的載體，課堂則是立德樹(shù)人的路徑，學(xué)生為立德樹(shù)人的對(duì)象。因此在滲透“工匠精神”中，明確語(yǔ)文學(xué)科兼具工具性與文學(xué)性，是良好的滲透陣地。中職語(yǔ)文教學(xué)，“人文精神”與“工匠精神”結(jié)合成為學(xué)生必然發(fā)展趨勢(shì)，課堂教學(xué)中為滲透“工匠精神”，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受文本學(xué)習(xí)價(jià)值與職業(yè)意義，深入挖掘教材內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂沉默的氛圍，為課堂注入新活力，豐富課堂內(nèi)容，深入挖掘教材中的“工匠精神”、大國(guó)工匠等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀人才。

例如，在《那一年，面包飄香》的教學(xué)中，“我”教導(dǎo)學(xué)生“不要學(xué)壞，總要有一技隨身”，學(xué)生也確實(shí)聽(tīng)從教師的話(huà)，始終堅(jiān)持不懈做面包，使得學(xué)生“絕技隨身”。通過(guò)對(duì)面包師傅成長(zhǎng)經(jīng)歷的細(xì)致描寫(xiě)的閱讀，學(xué)生在文本價(jià)值中了解到只要堅(jiān)持不懈，“工匠精神”不神秘，也不遙遠(yuǎn)，一直觸手可及。“工匠精神”無(wú)法一蹴而就，需要學(xué)生持之以恒、日積月累地練習(xí)，需要語(yǔ)文課堂將自身導(dǎo)向作用充分發(fā)揮，通過(guò)閱讀文本，學(xué)生了解到?jīng)]有什么事情能夠在一朝一夕間完成，培育其學(xué)習(xí)力和進(jìn)取心。特別是職校學(xué)生的生源復(fù)雜，欠缺學(xué)習(xí)能力，需要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)滲透“工匠精神”，樹(shù)立學(xué)生積極向上的心態(tài)與為國(guó)奉獻(xiàn)力量的自信。

（二）加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀，認(rèn)識(shí)“工匠精神”

新時(shí)代國(guó)家弘揚(yáng)“工匠精神”，體現(xiàn)出國(guó)家倡導(dǎo)從業(yè)者嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、專(zhuān)注負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。工作態(tài)度是從業(yè)人員職業(yè)生涯中獲得成功的關(guān)鍵因素，語(yǔ)文課堂中教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)“文以載道”，明確教學(xué)不僅需要教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)，還要善于利用文本蘊(yùn)含的思想元素教導(dǎo)學(xué)生。教師在引領(lǐng)學(xué)生分析文章時(shí)，要抓住文章主旨，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著進(jìn)取、誠(chéng)信敬業(yè)、精益求精的精神品質(zhì)，認(rèn)識(shí)“工匠精神”。

例如，在荀子《勸學(xué)》中就詮釋了“工匠精神”形象：“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。”表明人們想要完成一件事，必須堅(jiān)定不移、用心專(zhuān)一地去做，只有如此才能“繩鋸木斷，水滴石穿”。教師在課堂教學(xué)中將錢(qián)學(xué)森、喬布斯、魯班等人的故事穿插其中，以匠人故事結(jié)合《勸學(xué)》體現(xiàn)的專(zhuān)注精神，達(dá)到精神感染效果，展現(xiàn)“工匠精神”，并且要求學(xué)生一邊閱讀課文，一邊理解中心思想。學(xué)生嘗試后發(fā)現(xiàn)無(wú)法回答教師的問(wèn)題，即便部分學(xué)生回答出來(lái)，也不盡如人意，之后要求學(xué)生專(zhuān)心閱讀，閱讀后開(kāi)展提問(wèn)，大部分學(xué)生能夠有效回答。通過(guò)此方法，學(xué)生認(rèn)識(shí)到一次僅專(zhuān)注于一件事能夠鍛煉自身的專(zhuān)注能力，從而認(rèn)識(shí)和感受到執(zhí)著、專(zhuān)注的“工匠精神”，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的同時(shí)，為學(xué)生后續(xù)職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)，精益“工匠精神”

語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作是重要環(huán)節(jié)，教師通常采取幫助學(xué)生修改作文的方式，但難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生只有在創(chuàng)作過(guò)程傾注心血，才能寫(xiě)出更為優(yōu)秀的作文，教師修改作文只是對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，學(xué)生才是創(chuàng)作的主體。學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文，不能只依靠天賦與靈感，還需具備相應(yīng)的耐心與毅力，擁有精益求精的“工匠精神”。

例如，教師在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中，抓住曹雪芹創(chuàng)作《紅樓夢(mèng)》的背景，為學(xué)生講解曹雪芹寫(xiě)作中“批閱十載，增刪五次”，才成就了我國(guó)現(xiàn)有古典小說(shuō)的巔峰作品，明確優(yōu)秀的文章無(wú)法一揮而就，需要經(jīng)過(guò)不斷修改才能獲得。因此在寫(xiě)作教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確作文體現(xiàn)的是綜合語(yǔ)言能力，要求學(xué)生自行糾正作文中的錯(cuò)別字、詞語(yǔ)誤用等。學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的不正確的價(jià)值觀(guān)與不良情感，教師需要加以指導(dǎo)，做好內(nèi)容把關(guān)，嚴(yán)格寫(xiě)作細(xì)節(jié)，注重學(xué)生寫(xiě)作形式，出現(xiàn)虛假內(nèi)容情況應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)修改，同時(shí)對(duì)情感真摯、內(nèi)容真實(shí)的作文予以表?yè)P(yáng)，保證學(xué)生認(rèn)真完成。整體寫(xiě)作過(guò)程要求學(xué)生按照相應(yīng)流程完成寫(xiě)作，制定初稿、修稿、審稿、再修稿的計(jì)劃，養(yǎng)成精益求精的寫(xiě)作習(xí)慣，創(chuàng)作優(yōu)秀作品。精益求精的精神是匠人必備的職業(yè)道德準(zhǔn)則與思想品質(zhì)，工作中追求極致，達(dá)到精品、極品的標(biāo)準(zhǔn)，作品中融入超高技巧。通過(guò)精益求精地修改作文，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。

（四）增加口語(yǔ)訓(xùn)練，創(chuàng)新“工匠精神”

語(yǔ)文課程教學(xué)中，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力作為主要教學(xué)目標(biāo)之一，也是落實(shí)素質(zhì)教育的重要措施。在中職語(yǔ)文課堂中，教師提問(wèn)學(xué)生，部分學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，即便有學(xué)生回答，回答過(guò)程也會(huì)出現(xiàn)前言不搭后語(yǔ)、詞不達(dá)意的情況，這種情況出現(xiàn)的原因主要是學(xué)生未能有效鍛煉口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)言表達(dá)能夠體現(xiàn)個(gè)人的智慧與知識(shí)素養(yǎng)，教師教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生成為能夠順利表達(dá)自身情感的人。

為鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力，教師可以結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)情況“因?qū)Ｊ┯?xùn)”，創(chuàng)新課堂模式。以建筑專(zhuān)業(yè)為例，教師可以為學(xué)生提供案例：四位能言善辯的工匠，對(duì)于某建筑物應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)圍墻的門(mén)一事各執(zhí)己見(jiàn)。胖工匠說(shuō)：“門(mén)要寬才行，以此體現(xiàn)‘開(kāi)放’?！笔莨そ痴f(shuō)：“_________________?！卑值墓そ痴f(shuō)：“_________________?！备叨莸墓そ痴f(shuō)：“_________________?！闭?qǐng)各位同學(xué)續(xù)接其他工匠的設(shè)計(jì)。

有的學(xué)生提出：“瘦工匠說(shuō)：門(mén)要窄才行，以此體現(xiàn)‘競(jìng)爭(zhēng)’?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“矮而胖的工匠說(shuō)：門(mén)不能開(kāi)太高，卻一定要寬，以此體現(xiàn)‘協(xié)作’?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“高而瘦的工匠說(shuō)：門(mén)不能開(kāi)太寬，但一定要高，以此體現(xiàn)‘凝聚’?！睂W(xué)生的想法各不相同，教師可以讓學(xué)生具體講述自身的“設(shè)計(jì)”想法并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)進(jìn)行探討，有的學(xué)生認(rèn)為矮而寬的門(mén)實(shí)用且氣派，有的學(xué)生認(rèn)為高而窄的門(mén)美觀(guān)且節(jié)約。通過(guò)此種方法，不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)，活躍學(xué)生思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能。

（五）開(kāi)展課外活動(dòng)，實(shí)踐“工匠精神”

語(yǔ)文教學(xué)中，課外實(shí)踐活動(dòng)不僅是語(yǔ)文教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，而且對(duì)整體教育活動(dòng)有重要作用?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)語(yǔ)文課外活動(dòng)提出了要求，需要結(jié)合社會(huì)生活、校園活動(dòng)等確定活動(dòng)項(xiàng)目、活動(dòng)內(nèi)容等，圍繞活動(dòng)主題落實(shí)課外活動(dòng)，利用語(yǔ)文技能知識(shí)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力，以此培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感及職業(yè)理想。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極利用中職學(xué)校豐富的課外活動(dòng)，提高學(xué)生行為素養(yǎng)，發(fā)展、實(shí)踐“工匠精神”。課堂中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從幕后走到臺(tái)前，搭建體驗(yàn)式學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)教材內(nèi)容營(yíng)造模擬情境，提前布置作業(yè)，為學(xué)生提供練習(xí)的時(shí)間。

例如，在完成《雷雨》的教學(xué)后，《雷雨》作為話(huà)劇劇本，具有舞臺(tái)表演性質(zhì)，可以為學(xué)生提供一試身手的機(jī)會(huì)。教師將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，每個(gè)小組中再劃分為兩部分，一部分負(fù)責(zé)安排演出幕次、演職人員，另一部分學(xué)生負(fù)責(zé)自行排練，以此鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行劇情表演。學(xué)生自己充當(dāng)主角，扮演劇目角色，體會(huì)復(fù)雜的人物性格與人物關(guān)系，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，滿(mǎn)足學(xué)生好奇心、求知欲與表現(xiàn)欲。有的學(xué)生選擇繁漪喝藥的片段，出場(chǎng)人物較多，展現(xiàn)了繁漪的屈辱和抗?fàn)?，周沖的無(wú)奈與失意，周萍的直不起腰等，學(xué)生表演自然到位。有的學(xué)生選擇周樸園、魯侍萍相遇的情節(jié)，學(xué)生表演入戲，能夠進(jìn)入情境。通過(guò)表演活動(dòng)的方式，不僅可以鍛煉學(xué)生導(dǎo)演、協(xié)調(diào)、組織、編劇等能力，縮短學(xué)生和作品之間的距離，使其貼近作品、走進(jìn)人物，而且能夠使學(xué)生發(fā)展自身表演能力，踐行“工匠精神”。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)明確培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的意義，打造特色課堂，傳播“工匠精神”。結(jié)合學(xué)生情況，通過(guò)深入挖掘教材、加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀、優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)、增強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練、開(kāi)展課外活動(dòng)等方式，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣，傳承和發(fā)展“工匠精神”。