北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際教育部 李興志

一、“以學(xué)生為中心的教育/學(xué)習(xí)”的概念

什么是“以學(xué)生為中心的教育/學(xué)習(xí)（SCE/SCL）”？作為教育工作者，大多數(shù)人都聽說過“以學(xué)生為中心的教育/學(xué)習(xí)”，但是沒有一個(gè)定義能夠完整涵蓋“以學(xué)生為中心的教育/學(xué)習(xí)（SCE/SCL）”的全部內(nèi)容。如果要給“以學(xué)生為中心的教育/學(xué)習(xí)”下一個(gè)簡短的定義，人們都會(huì)提到如下一些說法：“更加關(guān)注學(xué)習(xí)者”“把學(xué)習(xí)者放在第一位”“把學(xué)習(xí)者放在學(xué)習(xí)過程的中心”等。更為寬泛的定義還包括：讓學(xué)習(xí)者積極參與、注重現(xiàn)實(shí)生活技能培養(yǎng)、適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求、增加學(xué)習(xí)者的選擇和控制、提高學(xué)習(xí)者的自主性和采用形成性評(píng)估等。

Jones在他的著作中對(duì)以學(xué)生為中心的教室做了如下描述：以學(xué)生為中心的教室不是一個(gè)學(xué)生可以決定他們想要學(xué)習(xí)什么和自己想做什么的地方，而是一個(gè)教師把學(xué)生當(dāng)作小組成員和個(gè)體來考慮學(xué)生的不同需求的地方，一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生一直參與學(xué)習(xí)過程的地方。

Schweisfurth在她非常有影響的書中提到，“以學(xué)生為中心的教育/學(xué)習(xí)”意味著以下方面的變化。授課技巧方面：從“正面的”“粉筆+講課”模式到“獨(dú)立的或者小組調(diào)查”的持續(xù)變化；課堂關(guān)系方面：從“獨(dú)裁”到“民主”的課堂關(guān)系的持續(xù)變化；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面：從“外在”到“內(nèi)在”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持續(xù)變化；認(rèn)知方面：從“把知識(shí)看成固定不變”到“把知識(shí)看成流體”的持續(xù)變化。同時(shí)，她也給出了“以學(xué)生為中心的教育/學(xué)習(xí)”的最低標(biāo)準(zhǔn)：（1）吸引人、激勵(lì)人的課程；（2）師生相互尊重；（3）基于學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)；（4）對(duì)話，而不僅僅是傳播；（5）與學(xué)習(xí)者生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容；（6）除關(guān)注教學(xué)內(nèi)容“成果”外，還關(guān)注技能和態(tài)度“成果”；（7）符合上述原則的評(píng)估。

二、“以學(xué)生為中心的教育/學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵要素匯總和解釋

在匯總不同學(xué)者提出的關(guān)于“以學(xué)生為中心的教育/學(xué)習(xí)”包含的主要要素之后，能夠發(fā)現(xiàn)“以學(xué)生為中心的教育/學(xué)習(xí)”主要關(guān)注以下十個(gè)方面的要素，可以被稱為“以學(xué)生為中心的教育/學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵要素，現(xiàn)匯總解釋如下。

（一）積極參與

教師組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便為學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。相關(guān)術(shù)語有：主動(dòng)學(xué)習(xí)、動(dòng)手學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)等。

（二）交互

教師組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便為學(xué)生創(chuàng)造與其他人交互的機(jī)會(huì)。相關(guān)術(shù)語有：兩人或多人小組工作、“對(duì)話式”教學(xué)、“團(tuán)隊(duì)式”學(xué)習(xí)、“小組式”學(xué)習(xí)、在學(xué)生中開展小組式評(píng)估等。

（三）真實(shí)生活技能

教師不僅教授理論知識(shí)，還包括學(xué)生可以在教室外應(yīng)用的真實(shí)生活技能，包括在課堂之外可以使用的任何有用的實(shí)際技能。

（四）高階技能

教師組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便為學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)高階技能的機(jī)會(huì)，包括通用的高階技能，也包含特定的高階技能，如批判性思維和創(chuàng)造力。

（五）適應(yīng)需求

教師基于學(xué)生以前掌握的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于學(xué)生的需求和興趣來調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。相關(guān)術(shù)語有：靈活地學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等。此外，“適應(yīng)需要”被認(rèn)為是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的本質(zhì)特征。因此所有圍繞學(xué)生先前的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建學(xué)習(xí)的內(nèi)容都包含在內(nèi)。

（六）權(quán)力分享

教師在關(guān)于學(xué)生“學(xué)習(xí)什么”“如何學(xué)習(xí)”和“他們將被如何評(píng)估”等方面給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，包括任何關(guān)于學(xué)習(xí)者選擇、學(xué)習(xí)者控制、一種更“民主”的關(guān)系、解放、權(quán)力差距的減少，以及認(rèn)識(shí)論的考慮，越來越少把知識(shí)視為固定的實(shí)體，對(duì)知識(shí)的解釋更加開放。

（七）自主權(quán)

教師組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便為學(xué)生提供在課堂內(nèi)外獨(dú)立工作的機(jī)會(huì)。相關(guān)術(shù)語有：自主學(xué)習(xí)、學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)“負(fù)責(zé)”、變得不那么“依賴”教師等。

（八）元認(rèn)知

教師不僅教授學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要為學(xué)生提供對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思的機(jī)會(huì)。相關(guān)術(shù)語有：學(xué)習(xí)策略、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)等。

（九）形成性評(píng)估

教師除了總結(jié)性評(píng)估之外，還要進(jìn)行形成性評(píng)估。相關(guān)術(shù)語有：視學(xué)習(xí)為“過程”而不僅僅是“產(chǎn)品”、同伴和自我評(píng)估、選擇性評(píng)估等。

（十）人文主義的角色

教師采取“全人”的方法來對(duì)待學(xué)生和他們的學(xué)習(xí)，不僅關(guān)注他們的認(rèn)知需求，而且還有他們作為人的需要。相關(guān)術(shù)語有：關(guān)注學(xué)習(xí)者的“情感”或者是“情感”因素、情緒、健康、將“學(xué)生視為獨(dú)立的個(gè)體”等。

三、教師如何實(shí)施“以學(xué)生為中心的教育/學(xué)習(xí)”

（一）如何讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

作為教師，如果上課時(shí)以自己講授為主，很難真正做到讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。教師需要精心設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。職業(yè)院校在實(shí)訓(xùn)室開展教學(xué)，或者常用的“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”和“基于問題的學(xué)習(xí)”，都能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生不僅需要參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，還需要有機(jī)會(huì)參與決策過程、參與對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的評(píng)估活動(dòng)。只有真正參與了學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的主題才會(huì)有更深刻的理解。

（二）如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生和師生之間的交互

教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生之間就學(xué)習(xí)問題開展談?wù)摗⑾嗷ピu(píng)估等。教師也可以布置小組工作任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)部就工作計(jì)劃、工作分工、工作結(jié)果匯總和展示等不同情況開展探討和交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的交互，鼓勵(lì)思想意見的交換和學(xué)生之間相互支持。

（三）如何培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)生活技能

教師可以通過設(shè)計(jì)市場調(diào)研、現(xiàn)場采訪、企業(yè)實(shí)習(xí)等各類型的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課堂之外的，在實(shí)際生活中能夠用到的技能，比如與人溝通、自我管理和自我發(fā)展、安排任務(wù)和解決問題、數(shù)字和科技的應(yīng)用等能力。這些技能的培養(yǎng)也許與所學(xué)習(xí)的課程知識(shí)無關(guān)，但是教師在設(shè)計(jì)課堂之外的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要有意識(shí)地設(shè)計(jì)特殊的任務(wù)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中培養(yǎng)真實(shí)生活技能。比如，為了培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，教師可以設(shè)計(jì)活動(dòng)，要求學(xué)生到公共場合現(xiàn)場采訪特定類型的人群，收集完成任務(wù)所需的信息。

（四）如何培養(yǎng)學(xué)生的高階技能

教師可以通過設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供培養(yǎng)通用的高階技能和特定的高階技能，如批判性思維和創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)活動(dòng)使各項(xiàng)高階能力得到有效培養(yǎng)和提升。一般認(rèn)為，能力從低到高排列的順序是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估和創(chuàng)造。對(duì)于低階的技能，學(xué)生一般已經(jīng)得到了一定程度的培養(yǎng)，因此教師要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的分析和創(chuàng)造能力等高階技能得到切實(shí)培養(yǎng)。如果學(xué)生完成了教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且能夠提供證據(jù)證明自己的高階技能得到了培養(yǎng)，那么教師就可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)定更高的等級(jí)（良好、優(yōu)秀）。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要努力在任務(wù)中提供培養(yǎng)學(xué)生高階能力的機(jī)會(huì)，這樣可以讓學(xué)生的高階能力得到鞏固和提升。

（五）如何更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

教師首先要了解每個(gè)學(xué)生的情況，基于學(xué)生以前已經(jīng)掌握的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)還需要基于學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和興趣來調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，允許不同小組的學(xué)生選擇課程中適合他們處理的不同話題。另外，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)偏好，這樣才能夠以不同的方法來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于聽覺型學(xué)生來說，他們只要正常聽課、閱讀課程內(nèi)容，然后對(duì)重要項(xiàng)目做筆記，學(xué)習(xí)的效果就是最好的。建議教師在課前通過適當(dāng)?shù)臏y試手段了解學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，以便有針對(duì)性的設(shè)計(jì)能夠滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)偏好及需求的教學(xué)活動(dòng)。好的教學(xué)是開展學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)，教師要努力做到每次課堂都能夠設(shè)計(jì)出滿足學(xué)生學(xué)習(xí)偏好及需求的活動(dòng)，以此來吸引學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)。

（六）如何做到權(quán)力分享

SCE/SCL學(xué)生要參與決策，包括參與學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、參與評(píng)估過程。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起考慮學(xué)生如何展示課程學(xué)習(xí)的成果，產(chǎn)生達(dá)到課程教學(xué)成果的證據(jù)，這將徹底改變教師和學(xué)生之間的關(guān)系。教師主動(dòng)與學(xué)生討論“學(xué)習(xí)什么”“如何處理擺在面前的工作”“他們將被如何評(píng)估”等問題，在討論中創(chuàng)造一個(gè)安全、開放的環(huán)境，讓學(xué)生說出他們對(duì)工作或課程各個(gè)方面的感受。SCE/SCL是基于教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)，活動(dòng)產(chǎn)生于學(xué)生和教師之間共享的溝通過程，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的所有權(quán)，伴隨所有權(quán)而來的是學(xué)生的責(zé)任感，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)擁有了所有權(quán)，學(xué)生才能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

（七）如何處理好學(xué)習(xí)自主權(quán)

教師設(shè)計(jì)和組織不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供在課堂內(nèi)外獨(dú)立工作的機(jī)會(huì)。教師可以與學(xué)生討論類似的問題，但目的是讓學(xué)生參與決策，學(xué)生一旦做出決策，確定好工作方向，學(xué)生就可以自主地、獨(dú)立地開展工作。學(xué)生對(duì)教師的依賴程度越來越低，只有在需要時(shí)找教師匯報(bào)自己的工作，尋求教師的指導(dǎo)。需要強(qiáng)調(diào)的是，“以學(xué)生為中心的教育/學(xué)習(xí)（SCE/SCL）”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主權(quán)，并不代表學(xué)生可以自己決定學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)，而是教師提供學(xué)習(xí)的框架，讓學(xué)生無論是什么學(xué)習(xí)偏好都能夠有效學(xué)習(xí)。教師也不只是提供教學(xué)活動(dòng)，而是提供有組織和有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)。教師要定期關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困難或者發(fā)生方向性錯(cuò)誤，要及時(shí)與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生解決問題，調(diào)整到正確的學(xué)習(xí)方向。

（八）如何基于學(xué)生的元認(rèn)知開展教學(xué)

元認(rèn)知是美國心理學(xué)家J·H·弗拉維爾提出的概念，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。教師不僅教授學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要為學(xué)生提供對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思的機(jī)會(huì)。教師可以專注以下三個(gè)主要領(lǐng)域來培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知：支持學(xué)生的學(xué)習(xí)策略（即學(xué)習(xí)技能）、鼓勵(lì)監(jiān)控學(xué)習(xí)、通過小組活動(dòng)促進(jìn)社會(huì)元認(rèn)知能力培養(yǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注如何應(yīng)用已知和已理解的東西，引導(dǎo)學(xué)生在做和想之間建立聯(lián)系。教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生從做好任務(wù)計(jì)劃入手，然后讓學(xué)生對(duì)計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行反思，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施的實(shí)際情況對(duì)照調(diào)整原先制定的計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)的能力。

（九）如何實(shí)施形成性評(píng)估

“形成性評(píng)估”與“總結(jié)性評(píng)估”這兩個(gè)概念是由斯克里文在其1967年所著的《評(píng)價(jià)方法論》中首先提出來的。形成性評(píng)估（formative evaluation）是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)估。形成性評(píng)估視學(xué)習(xí)為“過程”而不僅僅是“產(chǎn)品”，包含同伴和自我評(píng)估、選擇性評(píng)估等?？偨Y(jié)性評(píng)估（summative evaluation）是在教育活動(dòng)發(fā)生后對(duì)于教育效果的判斷。一般情況，它與分等鑒定、受教育者和教育者個(gè)體的決策、教育資源分配的決策相聯(lián)系。

對(duì)于職業(yè)教育課程的評(píng)估更應(yīng)該采用形成性評(píng)估，學(xué)生在把自己完成的學(xué)習(xí)成果提交教師審查之前，可以先進(jìn)行自我評(píng)估：（1）我/我們完成的這項(xiàng)工作有什么優(yōu)點(diǎn)；（2）我/我們還可以做什么改進(jìn)。教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估時(shí)，需要包含以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：（1）學(xué)生完成的這項(xiàng)工作有什么優(yōu)點(diǎn)；（2）學(xué)生還可以做什么改進(jìn)來達(dá)到更高的評(píng)估等級(jí)。

（十）如何處理好學(xué)生的人文主義的角色

教師采取“全人”的方法來對(duì)待學(xué)生和他們的學(xué)習(xí)，不僅關(guān)注他們的認(rèn)知需求，而且還有他們作為人的需要，即情感需求。作為教師需要明白：（1）教師是真實(shí)的存在，不是隱藏在某個(gè)角色之后，教師要接受學(xué)生，接受學(xué)生固有的狀況，而非教師覺得他們應(yīng)該怎么樣；（2）教師要專注，教師要承認(rèn)學(xué)生是帶著他們自己的感情來到教室的；（3）教師要想方設(shè)法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和責(zé)任心，讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，想辦法讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的課程具有所有權(quán)。

四、教師在實(shí)施“以學(xué)生為中心的教育/學(xué)習(xí)”中容易出現(xiàn)的問題及應(yīng)對(duì)措施

（一）容易出現(xiàn)的問題

不同的教師在實(shí)施“以學(xué)生為中心的教育/學(xué)習(xí)”時(shí)有自己的關(guān)注點(diǎn)，有些教師主要關(guān)注“積極參與”，有些教師關(guān)注“自主性”，有些教師關(guān)注“學(xué)生需求”，還有一些教師關(guān)注數(shù)個(gè)要素的混合體。由于教師不同、教育政策不同、參照的課程大綱不同，很難對(duì)“以學(xué)生為中心的教育/學(xué)習(xí)”的實(shí)施作出統(tǒng)一的要求和完整、可靠的比較。

此外，即使掌握了“以學(xué)生為中心的教育/學(xué)習(xí)”思想，教師在實(shí)際實(shí)施過程仍然可能出現(xiàn)問題：（1）教師雖然給學(xué)生提供了參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但教師只講授固定的課程，為學(xué)生提供的選擇和控制空間非常有限；（2）教師雖然允許學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，但在課堂上教師仍然以一種非常被動(dòng)的、以傳播為基礎(chǔ)的方式進(jìn)行教學(xué)；（3）教師雖然關(guān)注對(duì)學(xué)生在課堂之外可以使用的真實(shí)生活技能的培養(yǎng)，但卻以傳統(tǒng)的、總結(jié)的方式評(píng)估學(xué)生。

（二）應(yīng)對(duì)措施

1.作為教師，要對(duì)“以學(xué)生為中心的教育/學(xué)習(xí)”理念有完整的認(rèn)識(shí)和理解，以完整的知識(shí)體系來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

2.教師在實(shí)施教學(xué)的過程中要盡可能關(guān)注“以學(xué)生為中心的教育/學(xué)習(xí)”的全部要素，并且在教學(xué)中不斷摸索和總結(jié)，努力總結(jié)和提煉一整套完整開展“以學(xué)生為中心的教育/學(xué)習(xí)”教學(xué)的實(shí)操方法。

3.教師要加強(qiáng)對(duì)于世界先進(jìn)職業(yè)教育理念的學(xué)習(xí)和研究，從中吸取能夠指導(dǎo)自己教學(xué)實(shí)踐的精華，經(jīng)歷從理論認(rèn)知到實(shí)踐檢驗(yàn)、再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐的螺旋式上升過程，教師實(shí)施“以學(xué)生為中心的教育/學(xué)習(xí)”的能力就會(huì)不斷提升，逐步將自己鍛煉成為教育專家。