福建省莆田市荔城區(qū)西天尾汀渚小學 黃少雷

現代化科技的發(fā)展，讓教育教學更加豐富多彩，在不斷創(chuàng)新獨特教學模式和教學環(huán)境的過程中，讓學生感受到課堂教學的趣味性和新穎性，鼓勵他們善于運用自身智慧，發(fā)現問題、分析問題和解決問題；在形成數學思維的過程中，也能夠多途徑、多角度地思考數學學習的本質特征，從而學會運用現代化信息技術形成數學高效課堂。教師在小學數學課堂教學中，應當找準自身的定位，思考學生的實際需要，在進行智慧課堂實踐分析的過程中，能夠將學生的需要與智慧課堂教育理念相結合，端正學生的學習態(tài)度，構建良好的合作學習環(huán)境，讓學生在生成智慧的同時，更能夠提高自身的學習效果。智慧課堂在實踐運用中是相對于傳統教學課堂所呈現的多元智慧課堂教學模式，在不斷解決學生學習困境、有針對性地運用信息技術進行互動和交流的過程中，能夠讓學生快速抓住問題的關鍵點，進行知識的遷移和整合，完成相應學習任務，規(guī)避教育教學的不利因素，讓學生主動進行問題分析，彌補學習缺失部分，提升學生綜合素質能力。

一、小學數學課程的教學現狀及分析

數學課程是小學生學習其他課程的基礎，同時也是和實際生活關聯性最強的學科。然而由于受到很多因素的影響，小學生在數學課堂上的表現一直都不夠積極；再加上數學課程的教學難度較大，所以教學效果一直不能得到明顯的提升。筆者對小學數學課程的教學現狀進行了總結，主要問題表現在以下幾個方面。

（一）小學生過于被動

很多小學數學教師在課堂上積極為學生講述教學內容，學生卻昏昏欲睡，似乎教師只是針對部分學生講課，與其他的學生并無關系，即便是教師向學生提問，積極回答者也是少數，這樣不僅影響了教學的效率，教師的積極性也會受到影響。另外，教師即便是給學生布置一些家庭作業(yè)，學生完成作業(yè)的主要目的只是應付教師，自主學習的意識很差。

（二）過于重視考試成績

隨著教育事業(yè)的改革，教育部門要求教師不能將考試成績當作評價學生的唯一標準，但是仍然還有很多教師將考試成績當作主要的教學目標，有些教師還會根據學生的考試成績對學生進行分類，所以班級中自然會出現優(yōu)等生和學困生。教師的這種評價方式很容易打擊小學生的積極性，甚至還會讓小學生對數學課程產生厭煩心理。這種片面的評價方式很容易讓小學生產生標簽效應，還會使小學生自己對自己做出錯誤的評價，大部分小學生會在標簽效應的引導下改變自己的學習方向。例如，有些班級中的“優(yōu)等生”考試成績大都比較好，如果其中一次因為發(fā)揮失常影響了考試成績，很可能就會影響到他們的自尊心，如果小學生的心理承受能力較差，甚至還會一蹶不振，因此這種評價方式對小學生的成長非常不利。

（三）缺乏教學重點

在科學技術飛速發(fā)展的過程中，多媒體設備已經成為課堂教學的主要工具，雖然教師通過PPT能夠有效降低工作壓力，這卻對小學數學課堂的教學質量造成了一定的影響。很多教師認為只要將教材上的內容全部上傳到PPT上，然后再向學生進行傳授，就算完成了教學任務，殊不知這種教學方法與傳統的教學方法并無異樣，而且教師一次性向學生灌輸了過多的知識，還會影響到小學生對教學內容的深化。另外，還有一些教師雖然已經將教學重點在課件上做出了標記，但是由于小學生的理解能力還不夠完善，所以他們很難對教學重點做出正確的判斷，甚至還會擾亂小學生的思維。除此之外，還有一些教師過于依賴多媒體，從而忽略了對教材的重視，也沒有引導學生對教材進行復習，嚴重脫離了教材，也會影響到教學的質量。

（四）小學生對數學有畏難情緒

雖然小學階段數學課程的教學內容屬于基礎教學，但是仍然會給小學生造成很大的壓力，導致小學生在面對數學時很容易產生畏難情緒。首先，有些數學教師為了不影響教學進度，只是將教材上的內容照搬到課堂上，并且還要在課外布置大量的練習題，導致小學生長期感到疲憊。其次，有些數學教師認為小學階段的數學知識過于淺顯，影響到自身價值的體現，所以會刻意增加教學的難度，甚至還會將一些高年級的教學內容在低年級教學，雖然教師在課堂上講得頭頭是道，但是小學生根本不能理解，甚至還會對數學產生抵觸心理。最后，社會發(fā)展的速度太快，各個行業(yè)領域之間的競爭也越來越激烈。為了能夠讓學生滿足社會現代化的發(fā)展需求，教師和家長都會在小學生身上寄予厚望，希望他們能夠成長為滿足社會發(fā)展需求的全面發(fā)展型人才，所以就會不斷地給他們施加學習壓力。然而小學生的抗壓能力還不夠完善，對于并且很多事情還不能完全理解，如果在這個階段承受的壓力超過了他們的接受范圍，很可能會出現反作用，不僅影響了學習效率，還會影響到小學生身心的健康發(fā)展。

二、小學數學智慧課堂的重要性

小學生正處于思維能力和學習習慣形成的基礎階段，為了能夠引導學生的學習方向，讓學生產生對數學的認知，教師需要充分挖掘學生內在的學習潛力，在數學課堂中散發(fā)學習智慧，提高課堂教學效率。教師在尊重學生個性化發(fā)展以及知識應用的過程中，應當關注學生在智慧課堂應用中的各個環(huán)節(jié)，逐漸能夠做好智慧課堂的有效準備，讓學生感興趣的教學部分進行有效地突出，從而在提高教學質量的同時，也能夠滿足學生的不同需求。

（一）智慧課堂構建的重要性

信息技術讓學生的學習空間充滿了不同的色彩，在讓學生感覺眼前一亮引導學生集中注意力的同時，教師應當對課堂教學模式進行不斷創(chuàng)造以及優(yōu)化，深化學生學習情感，將數學課堂與信息技術相融合，促進教育改革的實踐速度，也能夠在解決課堂教學實際問題的同時，讓數學教學呈現出高效發(fā)展的狀態(tài)。傳統教學模式下，學生的學習思維以及能力發(fā)展受到了限制，在多元化構建智慧課堂中，教師能夠突出學生的主體性，注重學生智慧的發(fā)展，在將課堂教學與時代相結合的過程中，讓學生總結學習方法和學習能力，形成智慧化的教學過程。智慧課堂在符合新課程標準要求的同時，也能夠讓學生對于邏輯關系較強的數學概念理論理解得更加透徹，通過生動形象的智慧教學情境，逐漸能夠讓學生產生學習熱情，自主探究中提升學生的數學學習能力，在快樂學習的體驗中，促進教師和學生的共同進步。

（二）智慧課堂的應用過程

智慧課堂對于小學數學教學的發(fā)展有著積極的促進作用，在智慧課堂應用的過程中，需要能夠運用信息技術，展現出生動形象、鮮活的課堂教學過程，讓學生跟著教師的思路不斷能夠產生一個又一個問題，在相互討論以及實踐解決中，促進學生智慧的形成。

（三）教師和學生在智慧課堂中的合作

教師在進行教學發(fā)展的過程中，應當意識到傳統課堂存在的弊端，從學生的實際需要進行分析，逆向思考，逐漸能夠讓智慧課堂更加具有創(chuàng)新性和科學性，在新型的教學模式環(huán)境下，教師和學生的關系發(fā)生了變化，不斷與學生自由對話以及相互交流的中，教師能夠放下高高在上的姿態(tài)，逐漸與學生在智慧課堂中產生合作意識。在智慧教學實施的各個環(huán)節(jié)，需要教師能夠主動進行溝通完善，學生自主進行信息的整合，積極表達內心想法，對實際問題產生獨特的見解，在相互合作中，促進教育教學的不斷向前發(fā)展。

三、小學數學智慧課堂的應用和實施

小學數學智慧課堂在實踐發(fā)展的過程中，需要能夠關注學生的智慧學習效果，不斷能夠在智慧課堂應用和實施的過程中，解決學生的實際學習難題，提高學生的思維能力，在智慧的教育理念下，超過預期教學目標，形成現代化教育的新模式。小學智慧課堂的實際應用需要教師能夠做好教學準備，不斷鋪設出適合的教學環(huán)境和教學空間，在相互協作以及積極探索中，運用現代化技術讓學生快速找到解決問題的辦法，提高學生學習智慧，也能夠對數學學習產生獨特的學習情感。學生在智慧課堂環(huán)境下，逐漸能夠積極地思考與實踐，拓展自身的思維空間以及數學學習途徑，在共同合作中讓智慧課堂達到最佳的應用效果。

（一）營造良好的課堂氛圍，啟發(fā)學生智慧

小學數學智慧課堂需要教師和學生的共同參與以及相互合作，在不斷將信息技術與教育教學相融合的過程中，智慧課堂成為學生思維發(fā)展的重要平臺，在不斷創(chuàng)造和聯想中，教師能夠積極轉變智慧課堂的教學目標，營造適合學生發(fā)展的良好課堂氛圍，在歡快以及和諧的教學環(huán)境下，讓學生放松心情，運用多樣化的教學手段，啟發(fā)學生的智慧，有針對性地解決學生學習難題，促進課堂教學效果的不斷提升。例如在學習位置時，教師為了讓學生形成空間位置關系，能夠自主進行教材內容的預習，在運用多媒體技術進行動態(tài)化教學總結中，讓學生的學習思想與教師的教學目標達成一致，從而在快樂的交流氛圍中，解決學生心中的疑惑，促進學生智慧的生成。教師可以給學生布置一個小作業(yè)：同學互相討論一下自己的座位在教室的哪個位置。學生七嘴八舌地討論起來，活躍了課堂學習氛圍。

（二）教師主動互動，提高學生的自主學習意識

在新課程標準背景下，逐漸能夠充分發(fā)揮出信息技術的教育價值，讓數學課堂變成智慧型的教學課堂。教師在智慧課堂構建的過程中，應當整合教學資源，優(yōu)化教學結構，逐漸能夠以學生為中心，進行課堂教學的設計和統籌，不斷能夠與學生主動互動，讓學生產生自主學習意識。例如在學習長度單位時，教師能夠讓學生對數學課本進行測量，接著教師又讓學生們思考，如果對室外的操場進行測量該怎樣去表達呢？長度單位在我們生活中非常的實用，同學們應當能夠通過實踐測量的方法，理解1米等于100厘米的關系，教師運用網絡環(huán)境進行實踐測試，線上互動中學生自主理解自主探索，提高學生的自主學習能力。教師可以讓學生們測量一下自己的身高是多少米，或者是多少厘米。讓學生之間互動交流，加深對長度的理解，提高自主學習的能力。

（三）創(chuàng)設生活情境，在合作中有效創(chuàng)新

智慧課堂在構建的過程中，需要教師能夠聯系生活，讓學生產生主動聯想的重要意識，并能夠不斷的運用多媒體環(huán)境，創(chuàng)設生活情境，從而讓學生的學習更加的形象而充滿樂趣。例如在學習倍的認識時，教師能夠將同學們分成不同的組，第二組是第一組的二倍，第三組是第二組的二倍，以此類推，讓學生實踐觀察中形成了倍數的基本認識，接著教師聯系生活中發(fā)書的場景，通過合作讓學生能夠進行倍數的訓練，生活情境中促進學生思維能力的提升。

（四）構建智慧課堂評價體系，促進學生全方位發(fā)展

智慧課堂在實踐應用與實施的過程中，需要教師構建智慧課堂評價體系，從而能夠對智慧課堂的學習效果形成綜合性的反饋，在進行智慧課堂創(chuàng)新以及完善的過程中，促進學生全方位的發(fā)展。教師運用多元化評價以及網絡評價共同進行的方式，逐漸能夠激發(fā)學生學習數學的積極性，產生學習數學的信心，教師讓學生通過網絡進行實時評價，在進行展示和總結時，教師給予綜合性的評價。例如在學習長方形和正方形時，教師讓學生通過動手的形式剪出長方形和正方形的圖形，接著進行特點的總結，并能夠在運用信息技術進行長方形和正方形的判定以及基礎概念的理解和運算中，通過網絡實時評價，讓學生快速彌補知識缺陷，教師積極互動，了解學生的學習狀態(tài)，將錯誤進行匯集形成重點講解部分，鼓勵學生互幫互助，形成正確的學習方向。

小學數學智慧課堂在實踐發(fā)展的過程中，需要教師結合學生的實際教學問題以及存在的不足進行智慧課堂的有效應用，以學生為主體進行智慧課堂設計和安排，啟發(fā)學生學習智慧，構建智慧教學的不同情境，從而在將信息技術為手段進行課堂教學多元化思考和實踐評價中，讓學生提高學習效率，積極進行合作和自主探索，運用學習智慧解決實際問題。