黑龍江大學(xué) 谷若崢

2020年初，新型冠狀病毒的爆發(fā)影響了全國(guó)乃至全世界的各個(gè)方面，教育方面同樣受到重創(chuàng)。在舉全國(guó)之力抗擊疫情的同時(shí)，教育部及時(shí)下發(fā)了“停課不停教，停課不停學(xué)”的總體要求。鑒于疫情的不斷加重，全國(guó)高校2020年春季學(xué)期全部轉(zhuǎn)為線(xiàn)上教學(xué)，突然的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變要求教師迅速做出教學(xué)調(diào)整。由于小語(yǔ)種慕課資源有限加之實(shí)施時(shí)間不長(zhǎng)，本門(mén)課程并無(wú)太多可以直接引用的外部資源。線(xiàn)上教學(xué)或者數(shù)字化教學(xué)正是《新理念大學(xué)法語(yǔ)》系列教材編寫(xiě)時(shí)的一個(gè)重要理念，剛好迎合了疫情期間的教學(xué)需要。但一個(gè)學(xué)期的線(xiàn)上教學(xué)還是給教師帶來(lái)很多反思，教材信息化、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化對(duì)于教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)無(wú)疑會(huì)帶來(lái)一次失衡，如何協(xié)調(diào)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的各要素，更好地設(shè)計(jì)教學(xué)方案、完善教學(xué)內(nèi)容與方法、建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，都值得我們進(jìn)一步探索。

一、線(xiàn)上教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本門(mén)課程的線(xiàn)上教學(xué)在充分開(kāi)發(fā)《新理念大學(xué)法語(yǔ)》系列教材的數(shù)字化應(yīng)用的同時(shí)，以騰訊會(huì)議結(jié)合超星自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合教學(xué)為基礎(chǔ)，利用微信為輔助溝通手段展開(kāi)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，結(jié)合“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念逐步推開(kāi)網(wǎng)絡(luò)授課。首先，每個(gè)單元開(kāi)課前，學(xué)生通過(guò)教材配套的“愛(ài)聽(tīng)外語(yǔ)”App，完成Découverte的聽(tīng)力內(nèi)容及習(xí)題，了解本單元的主題。通過(guò)課上對(duì)話(huà)展示以及習(xí)題講解明確自己的問(wèn)題，提升聽(tīng)說(shuō)能力。其次，通過(guò)騰訊會(huì)議直播，結(jié)合PPT講解解決語(yǔ)法以及詞匯用法等問(wèn)題，學(xué)生同時(shí)思考以往相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為四級(jí)考試做系統(tǒng)梳理。PPT講解也更方便學(xué)生了解相關(guān)中法文化，在文化背景知識(shí)中適當(dāng)穿插思政教育。在介紹法國(guó)文化的同時(shí)，也會(huì)拿中國(guó)文化加以對(duì)比，讓學(xué)生既有國(guó)際視野也有家國(guó)情懷。同時(shí)，學(xué)生可以就課文主題進(jìn)行討論，用法語(yǔ)回答簡(jiǎn)答的相關(guān)問(wèn)題。最后，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題有針對(duì)性地布置練習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布，教師及時(shí)批改掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生還可以通過(guò)“愛(ài)聽(tīng)外語(yǔ)”App完成每單元最后的自我檢測(cè)，對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。也可以登錄外教社網(wǎng)站，輸入教材配套驗(yàn)證碼獲取更多學(xué)習(xí)資源。對(duì)于不明白的問(wèn)題，可以微信與教師溝通及時(shí)解決，對(duì)于比較集中的問(wèn)題，教師會(huì)隨時(shí)在微信上給出幾組練習(xí)并加以解釋。

二、教學(xué)內(nèi)容與方法

首先，梳理知識(shí)點(diǎn)，建立完整教學(xué)資源。對(duì)教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容和既有知識(shí)點(diǎn)重新梳理、規(guī)劃，在每個(gè)單元介紹新知識(shí)點(diǎn)以前將相關(guān)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)回顧。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要明確學(xué)習(xí)要求、配套PPT講解以及重難點(diǎn)測(cè)試和練習(xí)。其次，規(guī)劃教材內(nèi)容，優(yōu)化課時(shí)分配及內(nèi)容次序。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)際情況，將每單元的內(nèi)容劃分為語(yǔ)法講解、詞匯表達(dá)及課文、聽(tīng)力對(duì)話(huà)及口語(yǔ)練習(xí)、課后習(xí)題解析、相關(guān)中法文化簡(jiǎn)介。按照大綱要求，每單元12課時(shí)，語(yǔ)法講解、詞匯表達(dá)及課文6課時(shí)，其余部分6課時(shí)。由于線(xiàn)上教學(xué)無(wú)法進(jìn)行傳統(tǒng)的二外課文領(lǐng)讀，全部?jī)?nèi)容的自主學(xué)習(xí)也不現(xiàn)實(shí)，所以將教材Découverte部分調(diào)整為聽(tīng)力加口語(yǔ)練習(xí)，保證學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，也嘗試將該部分作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，在每單元初布置聽(tīng)力內(nèi)容，讓學(xué)生了解單元主題，激發(fā)學(xué)生興趣及表達(dá)欲望。其他內(nèi)容依照上述順序進(jìn)行。最后，增加課后答疑、師生交流，及時(shí)獲得反饋并持續(xù)改進(jìn)。為彌補(bǔ)線(xiàn)上教學(xué)的不足，適當(dāng)增加了課后環(huán)節(jié)，主要是通過(guò)數(shù)字化教材配套App、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)以及微信等手段，一方面解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，也可以讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題；另一方面，師生間的頻繁交流能疏導(dǎo)學(xué)生心理、促進(jìn)師生融合、及時(shí)得到教學(xué)反饋，使教師可以持續(xù)改進(jìn)線(xiàn)上教學(xué)的不足。在上述環(huán)節(jié)中會(huì)創(chuàng)設(shè)一定的容易引起學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些動(dòng)腦、動(dòng)口的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)讓學(xué)生有更多的參與感和獲取知識(shí)的成就感。

三、教學(xué)組織與實(shí)施

在課程前兩周，采取的都是全程直播的教學(xué)方式。第一周學(xué)生出于新鮮感，課堂效果還比較不錯(cuò)，但第二周就暴露了許多問(wèn)題，比如學(xué)生不能全程集中注意力、教師不了解學(xué)生課上情況、課堂完全以教師的講解為主等。因此，需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用多種線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)資源，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自主學(xué)習(xí)混合式教學(xué)來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于零起點(diǎn)學(xué)習(xí)法語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，全部?jī)?nèi)容的自主學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，所以可將教材的Découverte部分作為每個(gè)單元的切入點(diǎn)和自學(xué)部分，學(xué)生一方面掌握每單元主題內(nèi)容，另一方面也可彌補(bǔ)線(xiàn)上教學(xué)缺少領(lǐng)讀、聽(tīng)說(shuō)效果不理想的缺憾。如上所述，第一步借助“愛(ài)聽(tīng)外語(yǔ)”App解決Découverte部分內(nèi)容，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)。第二步通過(guò)騰訊會(huì)議結(jié)合PPT講解解決語(yǔ)法、詞匯等問(wèn)題。由于學(xué)生面臨考級(jí)、考研等問(wèn)題，對(duì)大綱的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并融入每單元的相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)內(nèi)。這里仍然結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，每一個(gè)新的語(yǔ)法點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生提前思考過(guò)往知識(shí)點(diǎn)。另外，PPT的展示可以很好地傳播中法文化，適時(shí)地引入思政教育。最后，教師將學(xué)習(xí)資源、重難點(diǎn)練習(xí)題通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、教材配套App以及網(wǎng)站提供給大家，既有每周的練習(xí)也有階段性的測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也及時(shí)了解教學(xué)上的不足，通過(guò)平臺(tái)和微信等多渠道的反饋持續(xù)改進(jìn)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)及效果

經(jīng)過(guò)多次調(diào)整，將線(xiàn)上教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了合理分配，減少PPT直觀講解時(shí)間，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率的同時(shí)提升學(xué)生課堂興奮度和參與感，營(yíng)造良好的課堂氛圍。在保證原有形成性評(píng)價(jià)的同時(shí)，增加了多次課后任務(wù)，一方面檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，另一方面以任務(wù)驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得更高的成就感。

根據(jù)教學(xué)大綱中形成性評(píng)價(jià)教學(xué)要求，課程教學(xué)評(píng)價(jià)占期末總成績(jī)的50%，但由于疫情影響，期末閉卷考試并不適合線(xiàn)上教學(xué)驗(yàn)收，將期末成績(jī)完全改為過(guò)程性評(píng)價(jià)。即在原有大綱規(guī)定基礎(chǔ)上，增加平時(shí)作業(yè)以及平時(shí)測(cè)試比例（包括語(yǔ)法點(diǎn)練習(xí)、口試、聽(tīng)力、小組對(duì)話(huà)等），作為期末成績(jī)的最終參考。整個(gè)設(shè)置既緊貼課程目標(biāo)，又適合任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。從自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果以及期末成績(jī)分析來(lái)看，平行班各個(gè)班級(jí)調(diào)整后的考核結(jié)果都很不錯(cuò)，甚至超出以往實(shí)體課堂測(cè)試。涉及的考核方式我們盡量采取嚴(yán)謹(jǐn)公平的方式進(jìn)行，最大限度反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

五、在線(xiàn)教學(xué)總結(jié)與反思

線(xiàn)上教學(xué)存在的問(wèn)題，一類(lèi)是師生早期對(duì)相關(guān)平臺(tái)的不熟悉、不適應(yīng)所導(dǎo)致的暫時(shí)性問(wèn)題，例如師生對(duì)在線(xiàn)教學(xué)工具的不熟悉、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的穩(wěn)定性和相關(guān)技術(shù)支持的欠缺以及教材教學(xué)資源的不足等。還有一類(lèi)是師生雙方在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果的保障問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的初期對(duì)于廣大師生而言是較為新鮮的，但長(zhǎng)期的線(xiàn)上教學(xué)會(huì)使教師和學(xué)生都產(chǎn)生倦怠，隨時(shí)間的推移積攢的一系列問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決，使教學(xué)效果難以保障。

針對(duì)上述問(wèn)題，一是要嘗試多種教學(xué)方式，從最初的網(wǎng)絡(luò)直播授課到后來(lái)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，是在二外教學(xué)中經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)形成的教學(xué)模式。二是要使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，讓學(xué)生有更多的參與感，PPT講解不能一直貫穿整個(gè)線(xiàn)上教學(xué)。

對(duì)未來(lái)信息技術(shù)融入課程教學(xué)常態(tài)化的改革，可以從生態(tài)視域進(jìn)行反思，尤其是疫情常態(tài)化的情況下，很有可能出現(xiàn)不定式的線(xiàn)上教學(xué)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的線(xiàn)上教學(xué)，以及《新理念大學(xué)法語(yǔ)》教材的信息化使用，可以看到，大量的信息化手段介入教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，勢(shì)必引起一種教學(xué)系統(tǒng)的不協(xié)調(diào)。與自然生態(tài)一樣，教育是一個(gè)由多種因子有機(jī)相連的生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)因子對(duì)教育的發(fā)展起著促進(jìn)或抑制的作用。需要將教材編寫(xiě)到教材應(yīng)用，編寫(xiě)者、教師與學(xué)生看成一個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)。信息化技術(shù)在各個(gè)環(huán)節(jié)中的融入，以及新文科建設(shè)的跨學(xué)科結(jié)合，使該系統(tǒng)的運(yùn)作更為復(fù)雜。教學(xué)過(guò)程中的不斷調(diào)整、打磨，能使融合信息化技術(shù)后的教材更好地應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，應(yīng)從生態(tài)視角解析各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系，力求這一微觀生態(tài)系統(tǒng)的和諧運(yùn)行。