唐赤姣

摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，也是小學(xué)生探索語文知識、了解傳統(tǒng)文化、了解文學(xué)世界的主要渠道，更是培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主要方式。由于小學(xué)生年齡小，閱讀習(xí)慣不佳，需要語文教師加以引導(dǎo)，教師可以運用微課營造閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，讓學(xué)生標(biāo)記出課文中的關(guān)鍵線索，精心設(shè)計問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生對課文細(xì)節(jié)進(jìn)行剖析，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀好習(xí)慣，舉辦課外讀書會，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀好習(xí)慣，全面提升小學(xué)生語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀習(xí)慣;培養(yǎng)策略

小學(xué)生漢字積累量有限、閱讀理解能力參差不齊，再加上很多學(xué)生自控能力比較弱，他們常常在閱讀中半途而廢，疏忽了對課文細(xì)節(jié)進(jìn)行推敲，閱讀深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這些都影響了小學(xué)生閱讀效果。小學(xué)語文教師要可以運用微課創(chuàng)設(shè)深度閱讀情境，講授批注式閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊進(jìn)行批注，方便后續(xù)查漏補缺;圍繞課文設(shè)計問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)描寫和抒情方式等進(jìn)行分析，培養(yǎng)小學(xué)生語文深度閱讀習(xí)慣;定期組織讀書會，鼓勵學(xué)生分享自己的課外閱讀成果，例如展示學(xué)生讀書筆記、課本劇改編等作品，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀好習(xí)慣，讓小學(xué)生閱讀能力有一個質(zhì)的飛躍。

一、微課營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生批注式閱讀習(xí)慣

很多小學(xué)生在古詩詞閱讀中只注重標(biāo)記漢字讀音和背誦，對古詩詞遣詞造句分析不夠，難以體會到古詩詞的辭藻美，也會影響學(xué)生的古詩詞翻譯效果。教師可以運用微課講解古詩詞批注式閱讀技巧，例如教師教授《清平樂·村居》這首詞時，首先可以用微課展示詞中描繪的鋤地、編織雞籠和剝蓮蓬的農(nóng)村生活，展現(xiàn)了江南農(nóng)村平淡的生活和勞動場景，讓學(xué)生了解古代人民的勞動精神。其次，教師可以在微課中圈出容易讀錯的字，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課下注釋理解生字現(xiàn)代漢語意思，例如詩中的“媼”讀音為“ǎo”，指代老婦，也是畫面中辛苦勞作的老母親，引導(dǎo)學(xué)生在課本上標(biāo)記讀音和漢語意思。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記出詩中描繪的鄉(xiāng)間景色“茅檐”“青青草”，重點讓學(xué)生找出詩中描繪的勞動場景，“鋤豆”“織雞籠”，和“剝蓮蓬”。學(xué)生根據(jù)批注翻譯這首詞，修建在溪邊的茅屋，老兩口負(fù)責(zé)家中雜活，大兒子負(fù)責(zé)鋤豆苗，二兒子負(fù)責(zé)編雞籠，小兒子則是調(diào)皮地剝蓮蓬玩鬧，一家人其樂融融地勞動，用勞動換來了幸福生活。批注式閱讀幫助學(xué)生提煉學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生明確自己在閱讀中的疑惑，方便學(xué)生后續(xù)進(jìn)行針對性精讀，幫助學(xué)生攻克閱讀惰性。

二、圍繞課文設(shè)計問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀習(xí)慣

教師可以利用環(huán)環(huán)相扣的問題鏈來引導(dǎo)學(xué)生，糾正學(xué)生囫圇吞棗時閱讀方式，讓學(xué)生養(yǎng)成深度推敲、深度思考的好習(xí)慣。例如教師在講解教授《朱德的扁擔(dān)》一課時，可以設(shè)計如下問題：朱德將軍為什么和戰(zhàn)士一起挑糧，作者運用哪些手法描繪朱德將軍挑糧的場景等問題，讓學(xué)生深度分析課文細(xì)節(jié)。有的學(xué)生從課文中找到朱德將軍和戰(zhàn)士們一起挑糧，他穿著草鞋、戴著斗笠、挑起糧食，和戰(zhàn)士們一起爬山，一直挑著糧食走了五十多里路，山高路險，但是他一直和戰(zhàn)士們“同甘共苦”。有的學(xué)生認(rèn)為這篇課文展現(xiàn)了革命偉人朱德將軍平易近人、以身作則、熱愛勞動、不辭辛苦的崇高精神，并沒有因為身居高位就脫離勞動，反而與戰(zhàn)士們一起參與勞動，用扁擔(dān)挑著糧食走山路，展現(xiàn)了他吃苦耐勞、敢為人先的勞動精神。教師可以讓學(xué)生暢談對“朱德扁擔(dān)”的理解，讓學(xué)生分析扁擔(dān)代表的象征意義，讓學(xué)生自主提煉出朱德身上的勞動品德，激起學(xué)生的勞動情感共鳴，同時讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、深度閱讀的好習(xí)慣。

三、舉辦班級讀書會，督促學(xué)生堅持課外閱讀

教師要關(guān)注小學(xué)生課外閱讀，一方面要為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)書籍，另一方面則要定期舉辦讀書會，為學(xué)生提供交流閱讀心得的舞臺，營造良好的班級閱讀氛圍。教師可以根據(jù)近期教學(xué)內(nèi)容來組織不同主題的讀書會，例如在名著導(dǎo)讀單元結(jié)束后，可以組織名著讀書筆記評選和摘抄活動，鼓勵學(xué)生閱讀古今中外名著，有的學(xué)生分享了童話詩集《小王子》，介紹了小王子和玫瑰花之間的友誼故事，介紹了小王子探險故事，神秘奇幻的探險經(jīng)歷激起了其他同學(xué)閱讀《小王子》的興趣;有的學(xué)生閱讀了《西游記》，介紹了個性鮮明的師徒四人、千奇百怪的妖怪，展現(xiàn)了中國人獨有的浪漫情懷，贊美了孫悟空疾惡如仇、堅定理想的美德。教師可以為學(xué)生讀書筆記舉辦展覽會，把學(xué)生的讀書筆記張貼在展覽板上，讓學(xué)生投票選出最佳讀書筆記。讀書會可以督促學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀課外書的好習(xí)慣，督促學(xué)生運用讀書筆記記錄自己的閱讀心得，培養(yǎng)學(xué)生閱讀反思好習(xí)慣，幫助學(xué)生把閱讀成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)美文。

總之，小學(xué)語文教師要聚焦學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，巧妙運用微課介紹批注式閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在閱讀氛圍中，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，引領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行抽絲剝繭般的分析，定期組織讀書分享活動，做好課內(nèi)外閱讀教學(xué)銜接，讓學(xué)生閱讀能力節(jié)節(jié)攀升。

參考文獻(xiàn)：

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