席峰云

一、閱讀課程從哪里來(lái)

我校創(chuàng)辦于2004年，是一所新型城鎮(zhèn)化背景下發(fā)展起來(lái)的學(xué)校。教師渴望凝聚教育智慧，學(xué)生需要豐富認(rèn)知和成長(zhǎng)體驗(yàn)，家長(zhǎng)需要提升素質(zhì)，改變家庭教育氛圍。于是，我們開(kāi)始尋求促進(jìn)教師、家長(zhǎng)、孩子共同發(fā)展途徑?！伴喿x課程”便應(yīng)運(yùn)而生，將科學(xué)管理班級(jí)、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生全面發(fā)展、家長(zhǎng)素質(zhì)提升，緊密?chē)@在其周?chē)?，用“閱讀”凝聚各方力量，用“閱讀”促進(jìn)三者之間和諧發(fā)展。有計(jì)劃、有目的地構(gòu)建對(duì)話、交流、分享的閱讀平臺(tái)，滿足不同群體需求，促進(jìn)三者共同成長(zhǎng)。

二、閱讀課程走向哪里

（1）課程目標(biāo)。閱讀課程目標(biāo)指有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)閱讀，構(gòu)建共享閱讀平臺(tái)，創(chuàng)造良好閱讀氛圍，有效提升閱讀質(zhì)量，最終達(dá)到教師、學(xué)生和家長(zhǎng)們閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，閱讀能力生成。

（2）課程實(shí)施者。在課程目標(biāo)引領(lǐng)下，課程實(shí)施者，即教師和家長(zhǎng)與閱讀同行。①成立家長(zhǎng)讀書(shū)俱樂(lè)部，點(diǎn)燃閱讀的火苗。讓家長(zhǎng)成為孩子閱讀的同行者，讓閱讀逐步成為文化自覺(jué)，為培養(yǎng)孩子的閱讀力奠定基礎(chǔ)。教師和家長(zhǎng)共讀《一位智慧校長(zhǎng)給家長(zhǎng)的50封親筆信》《正面管教》，激發(fā)閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法，創(chuàng)設(shè)家庭閱讀氛圍。家長(zhǎng)們通過(guò)傳閱讀書(shū)心得、展示摘抄筆記、分享閱讀感受等形式相聚在“家長(zhǎng)讀書(shū)俱樂(lè)部”，逐步成為孩子們閱讀的伙伴和學(xué)習(xí)的榜樣。②親子共寫(xiě)閱讀手冊(cè)——記錄家長(zhǎng)和孩子閱讀點(diǎn)滴。共同創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，設(shè)計(jì)家長(zhǎng)使用的《家長(zhǎng)閱讀學(xué)習(xí)手冊(cè)》，引導(dǎo)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，成為孩子閱讀伙伴。孩子記錄的《開(kāi)啟“悅”讀密碼》，見(jiàn)證孩子閱讀的每一次成長(zhǎng)的足跡。

（3）課程主體。實(shí)踐證明，教師與家長(zhǎng)的閱讀行為直接影響孩子閱讀行為。通過(guò)學(xué)校與家庭閱讀空間的創(chuàng)設(shè)，打造“學(xué)生——家長(zhǎng)——教師”三位一體的閱讀共同體。①改變閱讀教學(xué)格局，發(fā)展學(xué)生思維。如何從改變閱讀內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)和閱讀教學(xué)的形態(tài)開(kāi)始，發(fā)展學(xué)生思維呢？對(duì)于教讀課文，重點(diǎn)在于對(duì)范文引領(lǐng)，即先選好言語(yǔ)實(shí)踐點(diǎn)，由此及彼，再讀一組文章，以一篇帶多篇，從教科書(shū)中的“1”延伸到課外閱讀的“X”。讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)表達(dá)方式，減去繁瑣的課文分析，找準(zhǔn)“1”中的言語(yǔ)實(shí)踐點(diǎn)，梳理出閱讀方法，運(yùn)用于“X”的閱讀中，提高閱讀的有效性。

三、探索群文閱讀策略，促進(jìn)教師成長(zhǎng)

（1）填寫(xiě)“群文閱讀記錄表”。如五年級(jí)下冊(cè)第二單元單元學(xué)習(xí)時(shí)，建議學(xué)生自主閱讀群文閱讀教材《童年的學(xué)與玩》上的幾篇課文《純真的童心》《第一次騎大象》《讀不完的大書(shū)》《探險(xiǎn)者的一課》，認(rèn)真完成批注再填寫(xiě)“群文閱讀記錄表”。?教師既了解學(xué)生閱讀動(dòng)態(tài)，又讓自主閱讀有章可循，逐步培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)。剛開(kāi)始，質(zhì)量差，孩子的填寫(xiě)停留在優(yōu)美的詞句、無(wú)關(guān)緊要的人物對(duì)話上。教師再及時(shí)引導(dǎo)，把更多的目光停留在書(shū)中人物的鮮明性格和生動(dòng)細(xì)致的細(xì)節(jié)描寫(xiě)上。

（2）四步教學(xué)策略。在課堂匯報(bào)交流中，主要采用“四步教學(xué)法”操作模式，即為：溫故知新，回顧主題──拓展閱讀，整體把握──自由聊書(shū)，引發(fā)思考──精彩賞析，提升能力。

第一步指提煉出本單元的學(xué)習(xí)主題，在回顧中提高歸納概括能力，用簡(jiǎn)練精準(zhǔn)的語(yǔ)言和列小標(biāo)題對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括。第二步是快速閱讀群文閱讀中相關(guān)文章，提取相關(guān)信息并整合，借助“群文閱讀記錄表”，準(zhǔn)確概括，深層思考。?第三步是在單篇文章閱讀的基礎(chǔ)上，營(yíng)造出濃厚團(tuán)隊(duì)的讀書(shū)氛圍，各抒己見(jiàn)，大膽表達(dá)，提高個(gè)體與群體閱讀素養(yǎng)。?第四步是在充分交流基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層思考。群文閱讀中習(xí)得的寫(xiě)作方法，在遷移中鞏固知識(shí)、形成能力。

（3）成立“家長(zhǎng)讀書(shū)俱樂(lè)部”，提升家長(zhǎng)素質(zhì)。每學(xué)期“家長(zhǎng)讀書(shū)俱樂(lè)部”會(huì)定期開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，大家共讀一本書(shū)，尋教育良方，與孩子同成長(zhǎng)。通過(guò)家庭、班級(jí)每月組織主題閱讀活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)三者閱讀積極性，形成“你追我趕”的閱讀氛圍。

四、課程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)促進(jìn)課程發(fā)展，為此我們建構(gòu)五重評(píng)價(jià)：

（1）個(gè)人評(píng)價(jià)。通過(guò)《“悅”讀密碼》進(jìn)行個(gè)人自評(píng)，每天記錄閱讀時(shí)間和閱讀內(nèi)容，每天20分鐘的《美文賞析》，字里行間表達(dá)閱讀欲望，記錄成長(zhǎng)路上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

（2）伙伴互評(píng)。通過(guò)星級(jí)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，一目了然。獲得五星學(xué)生，將通過(guò)“讀后感”“好書(shū)推薦卡”“手繪小書(shū)”等形式，展示在班級(jí)“快樂(lè)讀書(shū)吧”這方陣地。

（3）家校互評(píng)。借助“閱讀曬圖打卡”的形式，把老師無(wú)法觀察到學(xué)生的閱讀現(xiàn)象充分展示。既有效督促每天完成閱讀任務(wù)，又把孩子的閱讀期待完整呈現(xiàn)，形成家校合力的有效評(píng)價(jià)。

（4）活動(dòng)促評(píng)。走進(jìn)“名家經(jīng)典閱讀周”，將無(wú)聲的文字通過(guò)深情并茂的片段朗讀，為孩子們搭建展示平臺(tái);《上下五千年》閱讀打卡活動(dòng)，連續(xù)20天閱讀曬圖打卡，連續(xù)20篇閱讀文字摘錄，讓孩子們充分的閱讀，深層的思考。除此開(kāi)展教師書(shū)籍批注展示、家長(zhǎng)讀書(shū)心得分享、家長(zhǎng)讀書(shū)筆記評(píng)比等活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)閱讀熱情。

（5）成果展評(píng)。如閱讀節(jié)開(kāi)展“書(shū)簽制作比賽”“圖書(shū)漂流”“好書(shū)推薦開(kāi)”等系列活動(dòng)。“好書(shū)分享”“讀后有感”“我的繪本”“讀書(shū)成長(zhǎng)手冊(cè)”“作文之星”“美眼看中國(guó)”“詩(shī)海拾貝”“論西游”“《草房子》人物大盤(pán)點(diǎn)”“詩(shī)詞大會(huì)”等形式使孩子們體會(huì)到分享與成功的快樂(lè)，讓閱讀發(fā)揮獨(dú)特魅力。

總之，多一把評(píng)價(jià)的尺子，就多一個(gè)愛(ài)閱讀的孩子。只有在自由的清風(fēng)下，閱讀才發(fā)揮最大的魅力。

五、閱讀課程往哪里走

（1）究竟讀什么書(shū)。不同群體自有不同閱讀選擇。如何把學(xué)生的閱讀權(quán)落到實(shí)處？在滿足學(xué)生閱讀興趣的前提下，選好點(diǎn)，遵循文體和表達(dá)，如相同文體不同表達(dá)、相同主題不同表達(dá)、相同表達(dá)不同主題。通過(guò)閱讀“質(zhì)”和“量”的提升，加大知識(shí)儲(chǔ)備，構(gòu)建知識(shí)體系，最終成為快樂(lè)的閱讀者。

（2）應(yīng)該怎樣讀書(shū)。寬度和深度的結(jié)合，不但不會(huì)喪失閱讀樂(lè)趣，恰恰相反，能提高閱讀的樂(lè)趣。我們是否可以這樣思考：實(shí)施過(guò)程中，厘清閱讀步驟，把書(shū)讀“活”，能與書(shū)交流，能與書(shū)溝通。在閱讀中思考，在閱讀中聯(lián)想，在閱讀中實(shí)踐，遷移表達(dá)作品要素或風(fēng)格，逐步培育學(xué)生和家長(zhǎng)的表達(dá)能力和閱讀能力，增進(jìn)親子關(guān)系。