蘇蕙

2021年4月，教育部出臺(tái)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》）中首次提出了幼兒園與小學(xué)的“雙向銜接”，這是深化基礎(chǔ)教育改革，落實(shí)全面育人的重大決策。在文件精神的引領(lǐng)下，基于《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，我園作為江蘇省首批幼小銜接試點(diǎn)園，對(duì)現(xiàn)有的幼小銜接課程進(jìn)行了深化改革，同時(shí)利用附屬小學(xué)的有利條件，與小學(xué)部攜手，小幼與幼小雙向銜接，多元助力，探索科學(xué)有效的教育方法和途徑，以實(shí)現(xiàn)幼兒在生活的自然狀態(tài)下做好小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備為目的，積極展開幼小銜接實(shí)踐活動(dòng)。

在工作推進(jìn)中我們堅(jiān)守三個(gè)堅(jiān)持：

1.堅(jiān)持兒童為本：從兒童立場(chǎng)出發(fā)，尊重兒童年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性，關(guān)注兒童發(fā)展的整體性，關(guān)注兒童發(fā)展的可持續(xù)性。

2.堅(jiān)持雙向銜接：強(qiáng)化銜接意識(shí)，幼小協(xié)同合作，整合資源、統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)，形成合力。

3.堅(jiān)持協(xié)同配合：充分調(diào)動(dòng)每一份教育力量和教育資源，有效地建立幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)三者之間的溝通機(jī)制。

一、落實(shí)教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)幼小銜接特色課程

幼小銜接中“銜接”不等于簡(jiǎn)單做加法，也不是多個(gè)活動(dòng)的拼湊，而是對(duì)課程、教學(xué)的重新設(shè)計(jì)。幫助兒童構(gòu)建連續(xù)性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是幼小銜接的重要目標(biāo)，而課程便是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

教育部要求實(shí)施小學(xué)教育“零起點(diǎn)”，防止幼兒園教育“小學(xué)化”，就是要求小學(xué)和幼兒園嚴(yán)格按照國(guó)家的規(guī)定實(shí)施和教育。在課程目標(biāo)方面，小學(xué)按照國(guó)家修訂義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的要求，規(guī)范做到“不提前、不縮減”。

（一）游戲化的課程精神

虞永平教授曾經(jīng)說過“課程游戲化就是最有效的課程準(zhǔn)備”。課程游戲化的實(shí)質(zhì)是用游戲精神優(yōu)化課程，讓課程更加生動(dòng)、更加有趣、更加有效，更好地促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。課程游戲化要求教師有兒童意識(shí)、有發(fā)展意識(shí)、有課程意識(shí)和過程意識(shí)，對(duì)于幼兒園來說，做好每一個(gè)有質(zhì)量的教育活動(dòng)本身就是游戲化精神的最好體現(xiàn)。而對(duì)于小學(xué)來說，則需要改革教育教學(xué)方式，強(qiáng)化以兒童為主體的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，增加教育活動(dòng)中的生活性、游戲性和情境性，多給學(xué)生提供實(shí)際操作和感性經(jīng)驗(yàn)的支撐。為每個(gè)兒童搭建適應(yīng)成長(zhǎng)的階梯。

（二）延續(xù)性的課程結(jié)構(gòu)

幼小銜接課程是幼兒課程和小學(xué)起始課程的一致性表達(dá)。根據(jù)幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備及入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)以及現(xiàn)狀調(diào)查反映出的缺失問題，小學(xué)、幼兒園架構(gòu)了相應(yīng)的課程體系，在課程框架與內(nèi)容上具有延續(xù)性，各個(gè)環(huán)節(jié)能夠適配在一起。

我園的幼小銜接課程結(jié)構(gòu)包括“身心健康”“自主管理”“學(xué)習(xí)能力”三個(gè)方面。其中“身心健康”包括情緒穩(wěn)定、熱愛運(yùn)動(dòng)、動(dòng)作協(xié)調(diào)三方面;“自主管理”包括時(shí)間管理、物品管理、任務(wù)管理三方面;“學(xué)習(xí)能力”包括閱讀力、思維力、創(chuàng)造力三個(gè)方面。從三個(gè)維度九個(gè)方面實(shí)施。小學(xué)則是從孩子的身心健康、認(rèn)知發(fā)展、情緒發(fā)展以及社會(huì)性發(fā)展方面去架構(gòu)整個(gè)課程體系。可以看出，幼兒園與小學(xué)的課程框架都涵蓋了身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)等方面的內(nèi)容，不管在課程結(jié)構(gòu)還是課程內(nèi)容上，都是相延續(xù)和發(fā)展的。

（三）多元化的課程資源

充分發(fā)揮同校優(yōu)勢(shì)，使師資、場(chǎng)域、信息化等方面的資源得以充分發(fā)揮。在園本課程資源及校本課程資源的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行有效整合，充分挖掘家長(zhǎng)資源、社區(qū)資源，最大程度為課程服務(wù)。同時(shí)，在課程的實(shí)施中，關(guān)注兒童的興趣與需要，通過生活活動(dòng)、主題活動(dòng)、特色活動(dòng)等形式不斷開發(fā)課程資源，建立統(tǒng)一的課程資源庫(kù)，不斷優(yōu)化資源。

（四）發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)

雖然小學(xué)和幼兒園的評(píng)價(jià)方式各不相同，但卻能嘗試以發(fā)展為紐帶，建立課程評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于幼兒園來說嘗試由直觀、感性的評(píng)價(jià)指標(biāo)過渡到具體、理性評(píng)價(jià)指標(biāo);對(duì)于小學(xué)來說，嘗試由學(xué)科考試評(píng)價(jià)過渡到素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)生評(píng)價(jià)與行為觀察評(píng)價(jià)等相結(jié)合的方式;以發(fā)展性評(píng)價(jià)尊重個(gè)體差異，使幼兒教師和兒童能夠從課程學(xué)習(xí)中發(fā)展綜合能力。

二、完善師資隊(duì)伍，建立聯(lián)合教研機(jī)制

教師是幼小雙向銜接的關(guān)鍵。教師的教育理念、教學(xué)方法是幼小雙向銜接工作科學(xué)開展的保障。

幼兒園與小學(xué)從管理與教師層面抽派專人，共同成立幼小雙向銜接工作組，通過多角度調(diào)研，深入了解幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)教師在指導(dǎo)兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備與入學(xué)適應(yīng)中的問題與困惑，集中“會(huì)診把脈”，分層跟進(jìn)指導(dǎo)。將幼、小兩個(gè)主體中教師的銜接重心引領(lǐng)到“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，讓教育回歸生活”上來，在日常的教育教學(xué)管理中加強(qiáng)合力教研，根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，研究銜接的育人模式、課程內(nèi)容、年段進(jìn)階的實(shí)踐路徑，制定切實(shí)可行的指導(dǎo)方案和研訓(xùn)計(jì)劃，幫助兒童順利渡過入學(xué)適應(yīng)期，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

采用幼小聯(lián)合教研的形式，開展幼小銜接課程實(shí)踐研究，對(duì)銜接課型、推進(jìn)策略、評(píng)價(jià)方式進(jìn)行重點(diǎn)研究。在前期調(diào)研中，小學(xué)教師指出初入學(xué)的幼兒普遍體質(zhì)一般，需加強(qiáng)鍛煉。因此，我園在鼓勵(lì)幼兒積極參加戶外運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)大班幼兒的運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異，適當(dāng)增加了大班幼兒的運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，以此促進(jìn)幼兒的大肌肉動(dòng)作發(fā)展。在與小學(xué)進(jìn)行協(xié)調(diào)之后，我園將大班每天上午一小時(shí)的戶外體育活動(dòng)搬到了小學(xué)操場(chǎng)上，幼兒享有了更大的運(yùn)動(dòng)空間和更豐富的運(yùn)動(dòng)設(shè)施。綠草茵茵的足球場(chǎng)、四百米一圈的標(biāo)準(zhǔn)塑膠跑道、籃球場(chǎng)、羽毛球場(chǎng)……孩子們?cè)陉?yáng)光下進(jìn)行跑步、跳躍、投擲等體育運(yùn)動(dòng)。身體得到了充分的鍛煉，運(yùn)動(dòng)能力也有了更好地提升。

開展日常幼小聯(lián)動(dòng)聽課機(jī)制，通過課堂觀察了解幼兒與低年段學(xué)生的差異與發(fā)展鏈接點(diǎn)，由問題導(dǎo)向，優(yōu)化完善課程內(nèi)容和課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。小學(xué)、幼兒園是兩個(gè)相互連接卻又差異很大的學(xué)段。雙方老師必須彼此了解才能彼此融通，做好銜接工作。本校小學(xué)低年級(jí)與幼兒園課堂全開放，老師們可以隨時(shí)互入課堂，進(jìn)行浸潤(rùn)式觀察，通過學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行多方面觀察、對(duì)比，找出幼小不同之處，提出改進(jìn)策略。我們只有充分認(rèn)識(shí)到這些變化將給孩子們帶來的影響，才能科學(xué)地為孩子做好入學(xué)前的準(zhǔn)備。

三、貫通家園校，打造三位一體共同成長(zhǎng)圈

在“幼小銜接”過程中，家庭、幼兒園、學(xué)校是三個(gè)重要的組成部分，老師、幼兒、家長(zhǎng)形成了三位一體的共同成長(zhǎng)圈。

幼兒園與小學(xué)共同成長(zhǎng)：從幼兒園到小學(xué)是幼兒童年生活的自然延伸。幼兒園、小學(xué)在了解、理解并遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，共同營(yíng)造有利于幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的氛圍，循序漸進(jìn)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓幼兒成為小學(xué)生活的向往者，成為小學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)的準(zhǔn)備者，讓入小學(xué)不再成為困擾幼兒的因素，而是成為促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的動(dòng)力。

教師與家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)：當(dāng)前家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的壓力和焦慮源于對(duì)幼小銜接和幼兒學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在偏差。因此，要幫助家長(zhǎng)了解和理解孩子發(fā)展和教育的基本規(guī)律，幫助家長(zhǎng)在幼兒園的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和理解《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的精神，切實(shí)理解和踐行科學(xué)育兒的理念。

教師與幼兒共同成長(zhǎng)：在幼小銜接的過程中，教師與幼兒回歸規(guī)律、回歸和諧，教師多傾聽、多觀察、多陪伴、多鼓勵(lì)，幼兒多討論、多探索、多游戲、多實(shí)踐，師幼共同努力，創(chuàng)造一個(gè)良好發(fā)展生態(tài)，讓孩子帶著對(duì)小學(xué)的憧憬和向往，愉快、積極地融入小學(xué)生活。

科學(xué)做好幼小銜接工作是幼兒園和小學(xué)雙向互動(dòng)、相互銜接的過程。我們將樹立科學(xué)理念，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律及年齡特點(diǎn)，積極探索科學(xué)的方法與策略，將入學(xué)準(zhǔn)備及入學(xué)適應(yīng)貫穿到幼兒園教育的全過程，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。