涂宏昱

班委選舉前夕，班上的小曾找到我，略帶緊張地問：“老師，我也想當語文課代表，可以參加競選嗎？”我有些意外。雖然平時他和我會有一些交流互動，但更多時候都是聊他喜愛的軍事武器，或者舉報同學的違紀違規(guī)行為，加上平時他和同學關系也不太融洽，所以他的這一問著實讓我吃了一驚。定了定神，本著鼓勵每一個學生的原則，我建議他“可以試試”。

按照他平時對待學習的態(tài)度，我覺得他轉身就會忘了我的鼓勵。沒想到，班委選舉正式開始那天，他真的站上了講臺，忐忑而誠懇地發(fā)表了競選宣言：“雖然我平時在課堂上不太遵守紀律，大家都認為我是一個壞學生，但我真的很想當語文課代表。如果我當選，一定為大家做好服務……”他的競選演講結束后，班級響起一些斷斷續(xù)續(xù)的掌聲，還夾雜著學生們的議論聲。最后的投票環(huán)節(jié)，他只獲得了7票，而另外兩個候選人都是30多票。毫無疑問，他要落選了。

面對這樣的結果，他的臉上滑過一絲傷感，這是他平時挨了批評也不曾有的難過表情。難得他主動想要變好，我決定幫幫他。我問大家為什么不支持小曾，有人說他課堂上不守紀律，經常破壞課堂秩序；也有人說語文課代表是語文成績好的人才可以擔任的，而他成績太差了；還有人說他平時太隨意，不相信他能做好課代表工作。面對同學們指出的種種缺點，小曾沒有像平時那樣直接反駁。抓住這點，我開始游說學生們，希望大家能夠給小曾一次機會，但依然沒有多少同學支持他。我只好和學生們商量，先聘任小曾為語文課代表助理，設置一個月的考察期，在考察期內班級所有同學對小曾課堂紀律遵守、行為習慣改進以及工作熱情等情況進行監(jiān)督。我想：班集體的共同監(jiān)督，對小曾既是約束也是幫助，如果他這一個月能夠嚴格要求，努力提升自己，我們就給他一次機會。

學生們同意了我的建議，小曾臉上露出了感激的笑容。為了讓他徹底改變，我聯系了他的父母，讓他們在家里準備一張表格，貼在墻上，每天由小曾根據自己的上課和工作表現打分，每周結束時都進行一次總結，同時建議父母對他的良好表現進行適當的獎勵。

從那以后，在學校里，小曾每天都積極地收作業(yè)，提醒同學們訂正作業(yè)，偶爾貪玩忘記了，經過同學和老師提醒，他都會不好意思地一笑，然后立馬去做；每天回家后小曾和父母交流的第一件事就是自己在學校的良好表現，然后鄭重地記錄分數。父母向我反饋，原本一到家先玩再看課外書最后才寫作業(yè)的小曾養(yǎng)成了先完成作業(yè)的好習慣。

一次，語文課代表生病請假，當天的任務全都落到小曾一個人身上。一開始，我擔心他會手忙腳亂，想要給他找個幫手，結果他跟我說他一個人可以做好這個工作。事實證明，他的確有方法：找到每個小組長，問清作業(yè)情況，有需要記錄的及時登記，作業(yè)全部收齊后抱到辦公室；老師批改完后，他挑出需要訂正的作業(yè)，然后提醒這些同學及時訂正；至于沒有問題的那些作業(yè)本，他則請組長幫忙分發(fā)。一天下來，他說：“感覺自己有點像個陀螺，不停地轉，但是卻很有意義?！笔堑模Χ粊y，證明他做事講究方法；與同學溝通順暢，說明他在與人相處方面已掌握了竅門，取得了很大進步。

兩周時間很快過去了，小曾積極的工作熱情和端正的學習態(tài)度贏得了老師和同學們的一致贊許，他的父母也再次向我反饋說他在家時的學習和行為習慣都明顯變好了，如果按照這樣的狀況持續(xù)下去，小曾成為正式的語文課代表就為期不遠了。正當我們都為小曾的變化而高興時，他卻出狀況了。那天，他怒氣沖沖地跑到我的辦公室，表示“不要當課代表了”。原來，小曾提醒小諾訂正錯題時，小諾嫌他太嘮叨了，指責他不是真正的課代表，“拿著雞毛當令箭，多管閑事”。受到刺激的小曾不管不顧地要和小諾理論清楚，如果不是其他同學攔著，估計倆人已經扭打在一起了。了解事情的原委后，我立馬安慰了小曾，并讓小諾向他道了歉，可是直到放學，他都是悶悶不樂的。一個學生能夠主動要求上進并且為之努力付出，是多么的不容易，為了讓小曾重回之前那昂揚上進的姿態(tài)，我再次聯系了小曾的父母。通過和家長的交流我了解到：小曾確實想當語文課代表，在同學和老師的幫助下，他的自信心和積極性得到了激發(fā)，在學習和行為上都有了明顯的進步，但是他對一件事情很難保持持久的熱情，努力改變的過程中容易產生懈怠。小諾的話誘發(fā)了小曾心底的惰性，心灰意懶的他想借此機會放棄進取。

找到了原因，接下來就是要想辦法幫助小曾，而當下最重要的就是幫助他形成穩(wěn)定的情緒，構建和諧的人際關系。于是，我把小曾喊到辦公室，告訴他：“你最近的表現很棒，老師和爸媽都為你的進步感到高興。我們努力是為了成為更好的自己，不能被別人的看法所左右?！毙≡贫嵌攸c點頭，然后離開了。當天晚上，我又聯系了他的父母，推薦小曾父母在家采用“放釘子”的方法幫助小曾：在家中客廳，爸爸為小曾準備了一塊木板，當遇上不開心的事時，小曾就放一顆釘子在上面，同時家長幫忙在釘子旁記錄他不開心的原因。一周后，如果小曾原諒了對方，父母就幫他把釘子摘除。當遇到實在摘不掉的“釘子”時，小曾可以向老師尋求有效解決辦法。有了這個方法后，小曾在情緒管理方面有了很大進步，和同學關系得到明顯改善。

一個月后，經過班級所有學生的投票，小曾如愿以償地當上了語文課代表，更多向好的變化還在他身上繼續(xù)，而我對他的關心和教育也一直在路上。