江蘇省蘇州市蘇苑實(shí)驗(yàn)小學(xué) 魏 宏

綜合來(lái)看，我國(guó)的語(yǔ)文教材在編排上有著明顯的整體性，不管是單元導(dǎo)語(yǔ)、語(yǔ)文要素、文章還是課后練習(xí)題，都可以看出是基于同一個(gè)語(yǔ)文學(xué)科要素展開(kāi)編排的。這種編排方式良好地體現(xiàn)了課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)化，大大提高了相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)性，使得學(xué)生在語(yǔ)文方面的綜合能力有了不小的提升。

一、關(guān)注語(yǔ)文要素內(nèi)容

在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)前，教師要認(rèn)真研讀相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，掌握語(yǔ)文要素在教材與教學(xué)中的實(shí)際特點(diǎn)，并注重在正式教學(xué)中進(jìn)行落實(shí)，以此發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科元素的最大化教學(xué)效用。

例如，在小學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)時(shí)，在正式教學(xué)前，教師要把握第二單元語(yǔ)文要素為閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決；展開(kāi)奇思妙想，寫(xiě)一寫(xiě)自己想發(fā)明的東西。在教師準(zhǔn)確把握好語(yǔ)文要素之后，要在正式的教學(xué)中良好落實(shí)。在小學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第二單元《琥珀》教學(xué)時(shí)，教師可以先從課后習(xí)題入手：用自己的話說(shuō)說(shuō)這塊琥珀形成的過(guò)程？課文為什么說(shuō)“從那塊琥珀，我們可以推測(cè)發(fā)生在幾千萬(wàn)年前的故事的詳細(xì)情形”？“推測(cè)”是什么意思？聯(lián)系琥珀形成的過(guò)程，說(shuō)說(shuō)推測(cè)依據(jù)是什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，以此引導(dǎo)學(xué)生從文章的語(yǔ)句中體會(huì)琥珀形成的神奇，并解開(kāi)幾千萬(wàn)年前那個(gè)故事的奧秘。閱讀后有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“琥珀形成的過(guò)程是在一個(gè)炎熱的中午，老松樹(shù)透出了黃亮亮的樹(shù)脂，正巧一只蜘蛛正在覬覦一只蒼蠅，并想方設(shè)法地想要吃掉蒼蠅。當(dāng)蜘蛛慢慢來(lái)到蒼蠅的身邊后，恰巧一滴黃亮且黏稠的樹(shù)脂粘住了它們，蒼蠅和蜘蛛動(dòng)彈不得。日積月累，老松樹(shù)仍在滴落樹(shù)脂，便一層一層地將蒼蠅和蜘蛛包裹了起來(lái)，松脂球也就這樣形成了。又過(guò)了很久，陸地開(kāi)始下沉，海水淹沒(méi)樹(shù)林，松脂球被泥沙所掩埋，最后在泥沙掩埋的幾千年中，松脂球就成為化石了?！鼻疫@塊琥珀的研究?jī)r(jià)值很高，從它的樣子我們可以推斷這塊琥珀的成型過(guò)程，在這個(gè)琥珀中能看到一只蒼蠅和一只蜘蛛，若知道它們是怎么相遇的，就會(huì)知道它們是怎么被松脂包住的。由于這個(gè)琥珀將蜘蛛和蒼蠅的具體生理細(xì)節(jié)展露無(wú)遺，可以知道它們被包住時(shí)的掙扎。琥珀的推測(cè)依據(jù)在于，只有天氣炎熱到一定程度才能滴落樹(shù)脂，若能將兩只蟲(chóng)子一起包住，可以得知這滴樹(shù)脂一定是很大的。通過(guò)關(guān)注要素到帶著問(wèn)題剖析要素的整合教學(xué)模式，良好落實(shí)了本單元的核心要素，有利于提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合水平。

二、語(yǔ)文學(xué)科要素的實(shí)踐整合策略

（一）同一主題的整合教學(xué)

要想良好地將語(yǔ)文學(xué)科要素進(jìn)行實(shí)踐整合，可以將同一主題的文章、詩(shī)詞整合展開(kāi)教學(xué)。以小學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是體會(huì)人物品質(zhì)，改變了傳統(tǒng)式教材中按照年代分先后的編排順序，而是以語(yǔ)文內(nèi)容元素來(lái)整合呈現(xiàn)，這一單元中的古詩(shī)有唐朝李賀的《馬詩(shī)》、明代于謙的《石灰吟》、清朝鄭燮的《竹石》。為了使學(xué)生可以更好地掌握這一主題，明確這一單元語(yǔ)文要素，教師還可以給學(xué)生推薦較為陌生的古詩(shī)進(jìn)行賞析，如漢代曹植的《白馬篇》、唐代王昌齡的《出塞二首·其一》、唐代戴叔倫的《塞上曲二首·其二》、宋代文天祥的《過(guò)零丁洋》和宋代陸游的《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感二首》。通過(guò)這樣的整合教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)中人物品質(zhì)的感悟。

（二）課內(nèi)課外資源的整合教學(xué)

教師在進(jìn)行課內(nèi)課外的語(yǔ)文要素資源整合教學(xué)時(shí)，可以從小學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元《景陽(yáng)岡》展開(kāi)教學(xué)。為了使課內(nèi)課外語(yǔ)文要素資源可以得到良好的整合，教師可以從《景陽(yáng)岡》片段拓展到《水滸傳》，并分別舉例景陽(yáng)岡前一片段和后一片段的內(nèi)容詳情，以此實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外教學(xué)資源的良好整合。武松在上梁山之前，路過(guò)一酒家，于是武松便入店飲酒，店家勸阻說(shuō)酒烈易醉，連喝上三碗就會(huì)倒下的。山中有一老虎，清醒之人遇上且不能逃脫，你這醉酒后萬(wàn)一遇到老虎便不好了。武松不聽(tīng)不信，連喝十八碗酒后便乘興上了山。突然山中竄出一老虎，武松在醉酒下，幾棒子的殊死搏斗，便將老虎打死了。通過(guò)這個(gè)部分的講解，學(xué)生會(huì)明白武松的英勇睿智、粗中有細(xì)、行俠仗義、有勇有謀，以及在打虎后拒絕領(lǐng)賞的疾惡如仇，以此了解當(dāng)時(shí)底層英雄好漢的傳奇和血性，不但勇于反抗，還極富正義感。通過(guò)對(duì)景陽(yáng)岡前一片段和后一片段的內(nèi)容拓展教學(xué)，相信會(huì)為學(xué)生帶來(lái)不同的心靈震撼。

教師在進(jìn)行景陽(yáng)岡前一片段和后一片段的內(nèi)容拓展教學(xué)時(shí)，可以從武松為何上山與武松離開(kāi)了景陽(yáng)岡后發(fā)生的事情出發(fā)，以此讓學(xué)生明白在當(dāng)時(shí)，伴隨封建制度的不斷強(qiáng)化，封建社會(huì)達(dá)到了頂峰，有權(quán)有錢(qián)人當(dāng)勢(shì)，底層人民叫苦不迭，許多英雄人物都被當(dāng)時(shí)的社會(huì)逼迫得走投無(wú)路，甚至小官都被逼上水泊梁山。通過(guò)對(duì)《水滸傳》的拓展教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)，其想寫(xiě)的并不是所謂的英雄主義與好斗之風(fēng)，而是深刻地揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗以及底層小人物的苦不堪言，所以《水滸傳》的課內(nèi)課外整合教學(xué)會(huì)帶給學(xué)生多種思考。

三、重視要素與能力的轉(zhuǎn)化

在素質(zhì)教育體制改革背景下，教師要注重設(shè)計(jì)具有教學(xué)意義的語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)、表達(dá)和思考中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，完成知識(shí)遷移，提升語(yǔ)文綜合教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前使用的語(yǔ)文教材在編寫(xiě)上十分科學(xué)，且課后習(xí)題訓(xùn)練和思考習(xí)題，也很好地滿(mǎn)足了學(xué)生語(yǔ)文的整合實(shí)踐。

例如，在完成小學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元《古詩(shī)三首》的教學(xué)后，可以發(fā)現(xiàn)，課后訓(xùn)練和思考題要讓學(xué)生掌握的重點(diǎn)是讀“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”“稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當(dāng)銀鉦”“牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹”等詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)你眼前浮現(xiàn)出怎樣的情景，體會(huì)其中的樂(lè)趣。學(xué)生要能從第一句詩(shī)詞中感受孩子們還不懂耕田織布，就已經(jīng)學(xué)著在桑樹(shù)蔭里面種瓜；從第二句詩(shī)詞中感受到小孩子一早起來(lái)，便將銅盆中結(jié)出來(lái)的堅(jiān)冰挖出，用彩絲將其穿起來(lái)，當(dāng)作鉦來(lái)?yè)舸颍粡牡谌湓?shī)詞中感受到，放牛的孩子橫坐在牛背上，隨意地用短笛吹奏著不成調(diào)的樂(lè)曲。通過(guò)這樣的內(nèi)容編排，能清楚認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科要素的實(shí)踐整合教學(xué)，重在學(xué)生對(duì)要素與能力的轉(zhuǎn)化，以此提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合水平。

四、語(yǔ)文學(xué)科要素實(shí)踐整合的注意要點(diǎn)

各種學(xué)科元素通過(guò)整合進(jìn)行教學(xué)，其根本目的在于提高語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用水平和熟練程度，使學(xué)生能在優(yōu)秀文化中得到熏陶，體會(huì)文字的美感，以此提升學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用水平、探究意識(shí)和審美能力。為此，教師在實(shí)踐整合語(yǔ)文學(xué)科要素時(shí)，一定要記住語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，不是美術(shù)課，更不是音樂(lè)課，以此保證語(yǔ)文課程的性質(zhì)不會(huì)被改變。

綜上所述，時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展帶動(dòng)了我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域的變革和優(yōu)化，尤其在教育領(lǐng)域中，大部分教師都意識(shí)到了傳統(tǒng)式語(yǔ)文教學(xué)手段的局限性和弊端。為此在新教育改革背景下，注重將語(yǔ)文學(xué)科要素資源進(jìn)行整合實(shí)踐教學(xué)，不僅契合了當(dāng)前素質(zhì)教育體制的核心要求，也滿(mǎn)足了當(dāng)前學(xué)生在語(yǔ)文方面學(xué)習(xí)的多元化需求，提升了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果，推動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。