方丹丹,孫曉明,肖遠淑,熊發(fā)政,梁 艷

(新疆大學 紡織與服裝學院,新疆 烏魯木齊830046)

從2014年新疆維吾爾自治區(qū)下發(fā)《關于發(fā)展紡織服裝產業(yè)帶動就業(yè)的意見》和《新疆發(fā)展紡織服裝產業(yè)帶動就業(yè)規(guī)劃綱要(2014-2030)》,以及2015年以后“一帶一路”倡議的實施,紡織產業(yè)轉移步伐加快,其中新疆棉紡紗錠規(guī)模從2014年700萬錠增長到2017年1 700多萬錠(含氣流紡、渦流紡)[1]。產業(yè)的發(fā)展離不開人才,因新疆地處祖國的西北部,引進內地紡織專業(yè)人才有一定的難度,培養(yǎng)高質量的新疆本土紡織專業(yè)人才成為迫切需要。《紡紗學》作為紡織工程專業(yè)的核心課程之一,如何改進教學質量,提升人才質量是需要解決的重要課題。

1 《紡紗學》教學中存在的問題

我?！都徏唽W》教材采用的是郁崇文老師主編的《紡紗學》,該教材包含了棉紡、毛紡、麻紡和絹紡4個系統(tǒng)的紡紗理論、設備、工藝設計和質量控制[2],課程內容全面豐富。但在傳統(tǒng)的教學過程中存在較多不足,與紡織產業(yè)轉移對培養(yǎng)高質量的人才不相匹配。

1.1 學生語言基礎較差,課堂教學進度慢

新疆為多民族聚居地,主要以維吾爾族為主,我專業(yè)少數(shù)民族學生占比40%,少數(shù)民族學生因日常用語多以維吾爾語為主,教師用語如果過快學生不能完全聽懂,授課進度易受到影響,導致在規(guī)定的課程學時內,內容深度與豐富度得不到保證。這種傳統(tǒng)的教學模式,不利于人才培養(yǎng)質量的提高。

1.2 課程教學模式單一,學生上課興趣不高

《紡紗學》為原理講授性課程,教師上課普遍實行“滿堂灌”的教學模式,與學生互動不多,課堂以教師為主,學生的參與度不夠。再加上紡紗原理概念枯燥、抽象,致使學生上課興趣度不高,存在打瞌睡和玩手機的現(xiàn)象。雖然部分教師上課前讓學生將手機放入到教師講臺一側的手機袋里,但是學生上課的注意力、興趣并沒有得到根本改變。

1.3 傳統(tǒng)教學模式跟不上紡織產業(yè)轉移對人才的需求

新疆紡織產業(yè)規(guī)模的快速發(fā)展,對紡織工程專業(yè)人才需求急劇加大。其中完善人才隊伍,提高紡織就業(yè)人才質量[3],加大對新疆棉紡織產業(yè)就業(yè)人員的專業(yè)培訓成為提高新疆發(fā)展軟實力的重要突破點[4]。傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式,師生互動不足,教師對學生創(chuàng)新能力的啟發(fā)不夠,不能充分調動學生對知識的探索欲。學生專業(yè)知識不夠牢固,這不利于后期專業(yè)的創(chuàng)新。

2 基于慕課背景下的《紡紗學》課程的改革

二十一世紀是快速發(fā)展的時代,現(xiàn)代青年接觸的信息量遠遠大于以往任何時代。網絡慕課資源豐富且不受時間、地域的限制,學生可根據(jù)自身需求進行重復性學習被較多應用在教學當中,將線上慕課資源與線下課堂教學以“翻轉課堂”的教學模式結合,既可充分調動學生學習的積極性,又有利于對課程改革起到重要作用。

2.1 慕課學習可解決課堂教學進度慢的問題

慕課資源是傳統(tǒng)課程知識從線下到線上的轉移,以不同時長、碎片化的知識點完成課程的講解。因此在線上線下混合式教學模式中,學生可根據(jù)自身學習能力掌握學習時長,但均需完成相應知識點的學習,線上慕課資源的學習不占用課堂學時。學生可根據(jù)自身學習情況自主進行學習,有利于學生對基礎知識的掌握。

2.2 改變教學模式,調動學生的參與度

隨著現(xiàn)代網絡技術的發(fā)展,教師對知識的傳授,宜應隨著技術發(fā)展,不應該再是傳統(tǒng)的“滿堂灌”,而應是結合現(xiàn)代教學工具,幫助學生獲取知識、解決問題。將教學方式從“授之以魚”,轉變?yōu)椤笆谥詽O”的教學模式[5-6]。改變教學模式,提高學生的參與度,讓學生參與到學習的整個過程,使學生從傳統(tǒng)教學的旁觀者,變成學習的主動參與者,從而提高教學效果。

2.3 學生學習參與度的提高,從而提高學生的綜合能力

通過翻轉課堂,教師將課程知識設置成項目式的題目,讓學生收集資料完成項目進行匯報,培養(yǎng)分析問題、查閱資料、解決問題的能力,同時提高知識表述的能力,更好地適用于以后的工作學習。

3 基于慕課的混合式教學實施路徑

3.1 線下課堂之前的線上慕課學習

線上慕課學習是開展線上、線下混合式教學的重要步驟。紡紗學課程的線上慕課資源目前已有東華大學、江南大學等學校的線上相關課程優(yōu)質資源。充分利用既可以提高教學質量,又可以開展創(chuàng)新教育課堂。在開展線下課堂之前,教師要求學生進入相應線上網絡平臺學習并完成相應測試題,教師從后臺了解學生的學習情況,為線下課堂針對性講解提供數(shù)據(jù),使學生和教師減少課堂教學的重復性,同時學生在線上完成基本教學知識,使學習更加自主化,節(jié)約線下課堂教學的學時。

3.2 線下課堂的知識總結

慕課是由一個個簡短的視頻組成的知識點,對知識的學習呈碎片化。該模式的學習,學生對知識系統(tǒng)性的掌握來說還不夠,因此在線下課堂教學中,教師應在學生線上學習的基礎上,以大章節(jié)的形式對知識進行系統(tǒng)性的總結,使學生完成從碎片化的知識點學習到系統(tǒng)性的掌握。如梳棉章節(jié)課程知識點主要包括兩針面梳理的基本原理、針面負荷、梳理機混合與均勻,梳理機的除雜,梳棉機結構等,以上知識點制作的慕課視頻都是獨立的,對學生整體地通過梳棉機掌握梳棉機的梳理、除雜、均勻混合以及成條都是不容易的。在線下課堂教學中,教師如果以梳棉機為出發(fā)點,將以上知識點穿插進行概述性講解和答疑,可使學生對梳棉工序的認識與理解大大提高。

3.3 師生深層互動的翻轉課堂

因線上慕課視頻的學習為線下課堂節(jié)約了學時,多出的學時可開展成師生互動性較強的翻轉課堂。教師針對每章節(jié)的內容設置若干項目的題目,將學生分組,以團隊的形式完成資料的收集、PPT 的制作,在課堂上進行講解,教師對學生的完成情況進行點評,課堂變成以學生為主導的課堂,大大提高學生對學習的參與度。如針對并條章節(jié)的牽伸原理可以設置牽伸與須條條干之間的聯(lián)系,彎鉤伸直對生產實踐的指導意義等項目。讓學生自主收集資料、制作PPT 然后進行匯報。通過一次次的項目鍛煉學生分析問題、查閱資料、解決問題的能力。同時使他們具備較強的自我表達能力、團隊合作能力及溝通能力,更好地適應今后的工作與生活。

4 課程的考核評價

傳統(tǒng)《紡紗學》的課程考核成績是平時成績(30%)+期末考試成績(70%),線上、線下混合式教學模式,學生在線上、線下及課余均花費了大量時間,課程考試平時成績的比重應相應的增加。平時成績占比可達到50%以上,主要包括考勤、作業(yè)、課內測驗、視頻學習成績、翻轉課堂討論成績等。相應的期末試卷考核相應減小占比。

5 結語

改變傳統(tǒng)教學模式,利用現(xiàn)有慕課視頻資源,開展“翻轉課堂”是課程改革的需要?；谀秸n的《紡紗學》課程混合式教學模式,能充分調動學生學習的積極性,使學習更加自主化。通過學習方式的改變,與網絡游戲、聊天軟件、抖音視頻等APP爭奪時間,使學生在課余能更多地從事有意義的學習,而不是將大量的寶貴時間浪費在無意義的事情上。同時通過“翻轉課堂”使學生在專業(yè)上花費更多的時間,提高學生專業(yè)的扎實性,通過團隊的合作提升溝通的能力、協(xié)調能力等。