王 偉

為了充分發(fā)揮歷史學(xué)科獨特的育人作用，我們需要用好統(tǒng)編教材，深刻領(lǐng)會統(tǒng)編歷史教材特點，在單元整體教學(xué)中實現(xiàn)主線貫穿、縱橫連接，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)方案，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的有機統(tǒng)一，從而提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、初中歷史學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計存在的誤區(qū)

1.單元教學(xué)設(shè)計目標(biāo)模糊，缺乏系統(tǒng)整體性。

初中歷史單元教學(xué)設(shè)計要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成，整體系統(tǒng)把握單元教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和過程，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)分解、分配至單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合單元內(nèi)容精選、整合史料，設(shè)計并解決關(guān)鍵問題。

很多教師習(xí)慣于單課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與實施，對單元教學(xué)目標(biāo)的宏觀把控、整體設(shè)計往往顯得力不從心。單元教學(xué)需要教師在一個教學(xué)主題或目標(biāo)下進行多課時設(shè)計，如果我們僅僅抓住其中某個方面進行設(shè)計，單元教學(xué)目標(biāo)則很難達(dá)成，而且容易偏離學(xué)科課程目標(biāo)。

2.單元教學(xué)設(shè)計主題淡化，資源選擇隨意性。

單元教學(xué)提倡“活用教材”，教學(xué)內(nèi)容要源于教材又不能拘泥于教材，要求教師對教學(xué)資源進行開發(fā)整合。這并不意味著教學(xué)設(shè)計中教師可以無限制地發(fā)揮，其基礎(chǔ)是依據(jù)單元主題。如果僅憑個人喜好將教學(xué)資源隨意引入課堂教學(xué)中，單元教學(xué)的實效就會淡化，難以實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。

例如，統(tǒng)編歷史教材七年級下冊“隋唐時期：繁榮與開放的時代”這一單元主題是“繁榮開放”，一切教學(xué)活動均需在此主題下展開。教學(xué)設(shè)計過程中，教師如選材過多渲染隋煬帝暴政、安史之亂、藩鎮(zhèn)割據(jù)等具體內(nèi)容，就會偏離“繁榮開放”的單元主題，使課時內(nèi)容失衡、支離與無序。圍繞單元教學(xué)主題進行資源選擇，將合適的資源運用于合適的地方，這些都是單元教學(xué)資源開發(fā)整合的關(guān)鍵。

3.單元教學(xué)設(shè)計內(nèi)容孤立，教學(xué)知識碎片化。

單元教學(xué)中，教師首先要理清單課內(nèi)容之間、知識點之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，這樣既完全認(rèn)識教材編排體系，也可以精確把握單元主旨。現(xiàn)實教學(xué)中，許多教師囿于自身知識儲備不夠、備課思考不充分，沒有完全理清“單元”和“課”之間的關(guān)系，無法系統(tǒng)有序地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相互孤立，導(dǎo)致碎片化教學(xué)。

二、初中歷史學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計策略

1.確立單元主旨，優(yōu)化單元教學(xué)方案。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程指導(dǎo)綱要和學(xué)生的實際，對教材進行科學(xué)的選擇，以利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。精準(zhǔn)把握并理解課標(biāo)要求是單元教學(xué)的關(guān)鍵和起點。通過對歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，教師能夠掌握歷史課程的基本理念，明確歷史課程要達(dá)到的目標(biāo)，掌握歷史課程結(jié)構(gòu)，把握教材知識的聯(lián)系以及框架結(jié)構(gòu)。

所謂單元主旨，是指能使學(xué)生獲得統(tǒng)攝該單元的核心問題。圍繞單元主旨對每課時的內(nèi)容進行教學(xué)規(guī)劃，既避免對教學(xué)內(nèi)容的碎片化肢解，增強對統(tǒng)編歷史教材的整體意識，也可避免流于形式的教學(xué)，有利于實施多樣化的教學(xué)方式。［1］

例如，三國兩晉南北朝時期是中國歷史在秦漢大一統(tǒng)之后又迎來的一個大分裂時期。北方游牧民族內(nèi)遷，在戰(zhàn)亂的同時，漢族和匈奴、鮮卑等少數(shù)民族混居生活，相互交流，互相融合，共同創(chuàng)造并豐富了這一時期的中華文明。同時期的南方，由于三國吳、東晉、南朝宋、齊、梁、陳相繼建立，開發(fā)了江南地區(qū)，江南經(jīng)濟重心開始形成，這對中華文明影響深遠(yuǎn)?；诖?，我們可以將七年級上冊第四單元“三國兩晉南北朝時期：政權(quán)分立與民族交融”的單元主旨關(guān)鍵詞提煉為“分立、交融、開發(fā)”。確立了單元主旨，我們就不難發(fā)現(xiàn)，教材均是按照這個主旨編排和確定教學(xué)內(nèi)容的。課堂教學(xué)中，如果將三國鼎立局面形成、江南地區(qū)的開發(fā)、北魏孝文帝改革等重點內(nèi)容由單元主旨統(tǒng)領(lǐng)去開展教學(xué)，就能將整個單元內(nèi)容有機聯(lián)系起來，有利于更全面、更宏觀地認(rèn)識和把握這一時期的歷史特征。

2.整合課程資源，形成單元系統(tǒng)認(rèn)識。

統(tǒng)編歷史教材的每個單元以時空為軸線，以歷史事件為橫線，形成整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織各課的課題及教學(xué)內(nèi)容。因此，我們就必須把握住教材內(nèi)在知識關(guān)系，將每課內(nèi)容放在單元背景中去考慮，這樣既利于揭示歷史發(fā)展的總體趨勢和階段特征，也可以創(chuàng)造性地使用各類與教學(xué)單元相關(guān)的材料，實現(xiàn)有機整合和貫通。［2］

例如，統(tǒng)編歷史教材八年級上冊“新民主主義革命的開始”這一單元主題為“中國近代化道路的新探索”。這一單元“近代化道路的探索”究竟“新”在哪里呢？我們通過對“新文化運動”“五四運動”“中共的成立”等單元主要內(nèi)容進行邏輯分析，可以這樣認(rèn)為：新文化運動解放思想、開啟民智，為“五四運動”起到了思想宣傳和鋪墊作用；“五四運動”中馬克思主義得以廣泛傳播，給知識分子帶來了新的思想與思路，工人階級登上歷史舞臺，為中國共產(chǎn)黨的誕生奠定思想和階級基礎(chǔ)；“五四運動”促進了中國共產(chǎn)黨的誕生，預(yù)示著一個新時代的到來。綜上所述，新民主主義的“新”表現(xiàn)為“新文化、新思想、新政黨、新道路”。單元的整體認(rèn)識形成，知識點間的邏輯關(guān)系一清二楚，單元整體目標(biāo)教學(xué)水到渠成。

3.整合單元教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

基于單元的教學(xué)設(shè)計，要求將教學(xué)的目標(biāo)、資源、方法、策略以及評價等要素達(dá)到一致。教師要在學(xué)生已有知識、能力的基礎(chǔ)上，通過對教材和補充材料進行重組與整合，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、策略以及評價手段。單元整體教學(xué)設(shè)計可以達(dá)到三個目標(biāo)：第一，通過梳理分析單元的歷史線索，思考知識架構(gòu)的邏輯關(guān)系，可以從學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的角度來明確教學(xué)的意圖；第二，通過思考怎樣才能實現(xiàn)目標(biāo)，取舍哪些知識，運用什么教學(xué)方式，設(shè)計怎樣的核心問題，達(dá)到整合優(yōu)化教材的目的；第三，通過優(yōu)化整合教學(xué)資源，促使教師深度思考教材，有利于課堂目標(biāo)的實現(xiàn)。

單元教學(xué)設(shè)計可以將教材縱向貫通。以“美國史”為例，自19世紀(jì)末起，美國作為一個立國不到三百年的國家，卻成為世界上最強大的國家。它的建立是民主共和制政體創(chuàng)設(shè)和“三權(quán)分立”制度創(chuàng)新，19世紀(jì)60年代南北統(tǒng)一，19世紀(jì)末緊握第二次科技革命的命脈，實現(xiàn)經(jīng)濟和科技的趕超，“羅斯福新政”時開創(chuàng)資本主義國家政府干預(yù)經(jīng)濟的先河，二戰(zhàn)時期緊抓機遇放棄“孤立主義”傳統(tǒng)，二戰(zhàn)后基于國家利益對世界秩序的塑造等等?？梢哉f，一部美國史就是一部“獨立、統(tǒng)一、富強、稱霸”的歷史，是一部與時俱進、不斷創(chuàng)新、維護國家統(tǒng)一、不斷自我趕超的歷史。21世紀(jì)以來，尤其是近年來美國的種種所為，恰恰說明它忘記了自己當(dāng)年成長、崛起的歷史。我們把美國史整合成一個單元教學(xué)內(nèi)容時，不僅僅是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識，更是讓學(xué)生感悟到如何興邦、安邦，進一步領(lǐng)悟人類命運共同體的價值所在。

由此可見，歷史教學(xué)的最高階目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助他們掌握知識、架構(gòu)體系、形成理解、培養(yǎng)思辨能力。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，僅憑單課時教學(xué)設(shè)計很難達(dá)成，更無法讓學(xué)生深刻地理解唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

教師可以將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)依托單元主題，融入各單節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計中進行單元教學(xué)。單元教學(xué)超脫了單節(jié)課的知識內(nèi)容局限，引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)知識、問題與情境之中實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與遷移，從整體上規(guī)劃了單元需構(gòu)建的核心知識、關(guān)鍵能力和必備品格，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活奠定堅實基礎(chǔ)。教師在日常教學(xué)中要突出單元整體性教學(xué)，有目的地幫助和引導(dǎo)學(xué)生全面梳理基礎(chǔ)知識。新授課階段突出單元設(shè)計的主題，初三復(fù)習(xí)階段才能更好地以單元小專題的形式重組課本知識，通過一條條主線串聯(lián)起歷史史實，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，把握歷史知識間的內(nèi)在聯(lián)系，領(lǐng)悟歷史課程的思想性、人文性的特點。