□昆山市高新區(qū)水秀幼兒園 劉李珺

一、情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言教學(xué)中的意義

語言教育是幼兒時(shí)期的重要教育內(nèi)容，只有領(lǐng)略語言的魅力，學(xué)會(huì)使用語言，幼兒才能夠與人進(jìn)行正常的溝通交流，進(jìn)而促進(jìn)幼兒今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。根據(jù)教育對(duì)象以及場(chǎng)所的不同，幼兒的語言教育可以分為家庭教育與學(xué)校教育。由于幼兒的年齡較小，其主要的生活學(xué)習(xí)環(huán)境就是家庭與幼兒園，其中又以家庭環(huán)境教育所體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)更大一些。幼兒在家庭語言教育環(huán)境中能夠更加放松，受到的語言教育以及學(xué)習(xí)內(nèi)容也更具針對(duì)性，幼兒能夠在輕松愉快的氛圍中展示自我。與幼兒園教育環(huán)境相比，家庭教育具備更高的靈活性與隨機(jī)性，但同時(shí)也存在一些不可控的因素。針對(duì)可能存在的家庭教育問題，幼兒園語言教育就能夠促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)步，解決家庭教育隨意、無規(guī)律的缺點(diǎn)。而情境創(chuàng)設(shè)的方法更加能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，防止幼兒出現(xiàn)隨意性的情緒。在情境創(chuàng)設(shè)之前，教師將會(huì)充分了解班級(jí)幼兒的性格特征，選擇合適的情境主題，進(jìn)而提升教育形式的穩(wěn)定性。這樣的教學(xué)方法一方面能夠彌補(bǔ)家庭語言教育環(huán)境的不足，另一方面能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有趣的、活潑的、輕松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在與教師、同學(xué)的溝通交流中提升幼兒的社會(huì)性，同時(shí)鍛煉幼兒的口頭表達(dá)能力以及語言組織能力，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的進(jìn)步與發(fā)展。

二、情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言教學(xué)中存在的問題

（一）語言教育系統(tǒng)性欠缺

就目前的幼兒園語言教學(xué)情況來看，很多教師在選擇教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候都比較隨意，導(dǎo)致課程存在無序性、隨意性的問題。在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師對(duì)于幼兒語言教學(xué)的目標(biāo)并不明確，也缺乏科學(xué)有效的教案指引，多數(shù)教師只是按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展語言教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。如果課堂中出現(xiàn)了意外情況，就很容易打亂教師的思路，導(dǎo)致整堂課偏離教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重影響幼兒的語言學(xué)習(xí)。

（二）語言教育學(xué)科聯(lián)系不緊密

語言作為幼兒生活與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其教育并不應(yīng)該局限于語言學(xué)科的教學(xué)中，而是應(yīng)該落實(shí)到不同學(xué)科中，增進(jìn)語言教學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，這樣才能夠提升幼兒的語言應(yīng)用能力，深入理解語言的內(nèi)涵。但是從實(shí)際教學(xué)情況來看，很多幼兒教師都只是在識(shí)字教學(xué)中開展語言教學(xué)，導(dǎo)致語言教學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系不夠緊密，出現(xiàn)了教學(xué)形式單一的問題，難以強(qiáng)化幼兒對(duì)語言的認(rèn)知與理解。這樣的教學(xué)形式很難激發(fā)幼兒的興趣，只有滲透式的語言教學(xué)才能夠提升幼兒對(duì)語言的理解，強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)的意義。

（三）口語訓(xùn)練不足

語言教學(xué)的內(nèi)容是多種多樣的，其中包括了幼兒對(duì)語言的理解、語言的應(yīng)用以及口語表達(dá)能力等。因此，教師在幼兒語言教學(xué)的過程中應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒大聲表達(dá)，并在表達(dá)的過程中對(duì)幼兒的用詞進(jìn)行提示與糾正。但是當(dāng)前很多教師并不重視幼兒的口語能力，其在語言教學(xué)中更加重視幼兒對(duì)語言的記憶，通過反復(fù)說的形式鍛煉幼兒的口語能力。這樣的訓(xùn)練方式只會(huì)讓幼兒形成固定的記憶，并不能強(qiáng)化他們的語言組織能力，還會(huì)忽略幼兒的學(xué)習(xí)反饋，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低。這樣的教師缺乏對(duì)幼兒語言教學(xué)的認(rèn)知，難以提升幼兒的口語表達(dá)能力，影響語言教學(xué)的開展。

三、情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)幼兒興趣

受到年齡以及生活閱歷的制約，幼兒對(duì)于很多新的知識(shí)很難形成具體的認(rèn)知。因此，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)生活情境，這樣就能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)熟悉的、有趣的、輕松的語言學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而激發(fā)幼兒的語言表達(dá)欲望，提升語言學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化語言教學(xué)的效果。教師可以將生活中常見的場(chǎng)景搬到語言教學(xué)課堂中，利用實(shí)際生活中存在的素材開展語言教學(xué)，進(jìn)一步提升幼兒的語言應(yīng)用能力，同時(shí)強(qiáng)化幼兒對(duì)生活知識(shí)的理解與認(rèn)知。作為幼兒學(xué)習(xí)的第一站，幼兒園在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該充分了解幼兒的性格特征，尊重幼兒的主體性，挖掘幼兒的好奇心與求知欲，并將其作為情境創(chuàng)設(shè)的重要依據(jù)，引導(dǎo)幼兒不斷發(fā)現(xiàn)生活中的趣味，在語言的實(shí)際應(yīng)用過程中領(lǐng)略到語言的魅力，提升語言教育的效果。在生活情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，教師可以針對(duì)某個(gè)片段將其中的細(xì)節(jié)擴(kuò)大，這樣就能給幼兒一種熟悉的感覺，能夠減少教學(xué)內(nèi)容與幼兒之間的距離感，提升情境的真實(shí)性?？紤]到幼兒的情感變化較大，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒快速進(jìn)入情境，不斷提升幼兒的語言應(yīng)用能力。

例如，教師在進(jìn)行寓言故事《公雞和寶玉》的教學(xué)時(shí)，為了幼兒能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)，教師可以設(shè)置趣味性的生活情境激發(fā)幼兒的好奇心，提高教學(xué)效率。首先，教師可以為幼兒設(shè)置寶玉和麥穗的對(duì)話情境，同時(shí)指導(dǎo)幼兒使用相關(guān)材料制作麥穗與寶玉，制作完成之后提問幼兒：“寶玉如何在麥穗面前炫耀自己？”同時(shí)將幼兒分為不同的小組，讓他們排演對(duì)話，之后在班級(jí)中進(jìn)行展示。這樣的情境能夠提升幼兒的參與度，同時(shí)鍛煉幼兒的語言組織能力與思考能力。

（二）設(shè)置問題情境，培養(yǎng)幼兒思維

問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法也是非常重要的一種教學(xué)方法，在問題的引導(dǎo)下幼兒能夠進(jìn)一步產(chǎn)生深度的思考，同時(shí)鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力，不斷探索新的事物。因此，教師通過問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)幼兒的好奇心與探索心理，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并嘗試獨(dú)立解決問題，培養(yǎng)幼兒提出質(zhì)疑的勇氣，經(jīng)過多次的嘗試，幼兒就能夠在不斷的實(shí)踐中提升自己的語言表達(dá)能力。此外，提問與解決問題的引導(dǎo)方式還能轉(zhuǎn)變幼兒的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升幼兒的語言思維能力。

例如，當(dāng)教師在講述《三只熊》故事內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情境，先將小熊家里環(huán)境布置得混亂，幼兒進(jìn)入混亂的家中，自然而然就會(huì)產(chǎn)生疑問“為什么小熊家里會(huì)那么亂呢”“小熊家里發(fā)生了什么事情嗎”“是誰把小熊家里弄亂的”以上問題引發(fā)幼兒的思考，也提升了其深入故事情境的興趣。之后，教師可以讓幼兒進(jìn)一步思考，面對(duì)這樣混亂的環(huán)境，小熊回到家會(huì)怎么想？怎么做？通過以上問題的提出與思考，教師將會(huì)從幼兒那里得到不同的答案。而在表達(dá)的過程中，幼兒就能夠有效鍛煉自己的語言組織能力以及口語表達(dá)能力，還能鍛煉幼兒的發(fā)散性思維。

（三）利用道具情境，創(chuàng)新教學(xué)方式

與其他階段的學(xué)習(xí)不同，幼兒更加容易將自己親眼見到的以及觸碰到的東西記住，產(chǎn)生深刻的記憶。因此，教師可以充分利用相關(guān)道具為幼兒創(chuàng)設(shè)語言情境，不斷創(chuàng)新教學(xué)的方法，這樣就能夠加深幼兒對(duì)語言情境的理解與記憶。教師在具體的教學(xué)中使用一些較為形象的道具進(jìn)行輔助教學(xué)能夠提升幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能吸引幼兒參與集體活動(dòng)。盡管幼兒的認(rèn)知水平不足，但是其模仿能力非常強(qiáng)，通過道具表演的形式能夠?qū)τ變涸斐蓾撘颇挠绊?，進(jìn)而提升幼兒的語言能力，提高課堂教學(xué)效率。比如，當(dāng)教師在進(jìn)行小動(dòng)物種類教學(xué)時(shí)，教師可以為幼兒布置任務(wù)，請(qǐng)幼兒模仿自己喜歡的小動(dòng)物。之后再通過多媒體設(shè)備為幼兒展示不同動(dòng)物的形象與叫聲，幼兒通過模仿活動(dòng)提升自己的學(xué)習(xí)興趣，能夠更好地參與到課堂活動(dòng)中。最后教師再引導(dǎo)幼兒談?wù)撓矏蹌?dòng)物的原因，這樣就能夠提升幼兒的語言組織能力與表達(dá)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)在語言教學(xué)中的應(yīng)用能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，還能優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提升幼兒的口語表達(dá)能力以及創(chuàng)新思維能力。因此，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新情境教學(xué)的形式，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。