◆龔志明 安徽省滁州市全椒縣城南幼兒園

生命教育源自美國(guó)，目前已在全球范圍內(nèi)普及，在此過程中，生命教育體系不斷參照、轉(zhuǎn)化、改進(jìn)和創(chuàng)新。國(guó)外研究者一致認(rèn)為：生命教育的目標(biāo)并不在于培養(yǎng)技術(shù)型人才，而在于培養(yǎng)具有民主意識(shí)、和平意識(shí)以及倫理道德感強(qiáng)烈的社會(huì)公民。

一、幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融合生命教育的途徑

在研究某幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融合生命教育的途徑時(shí)，通過觀察和與院長(zhǎng)、教師的非正式訪談交流過程我們得知：

（一）辦學(xué)理念融合生命教育

在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下抓領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，形成統(tǒng)一的以生命教育深度融合于科學(xué)教育的辦學(xué)理念。在與某幼兒園園長(zhǎng)進(jìn)行交流后得知，某幼兒園在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和生命教育方面，堪稱各個(gè)幼兒園的代表，該園以幼兒心理成長(zhǎng)規(guī)律為基礎(chǔ)，強(qiáng)化幼兒對(duì)生命以及科學(xué)知識(shí)的了解程度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒的全面教育目標(biāo)。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)營(yíng)造生命教育氛圍

教師的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)就好像是一個(gè)大框架，每一個(gè)幼兒代表一個(gè)生命主題，全部充斥在一個(gè)環(huán)境當(dāng)中。在某幼兒園開展實(shí)地調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，某幼兒園墻面的創(chuàng)設(shè)依據(jù)和幼兒的發(fā)展能力有著密切聯(lián)系，如交往能力、自我意識(shí)培養(yǎng)等等。筆者針對(duì)上述情況與老師進(jìn)行了一定的交流，她們的解釋如下：

馬老師：“幼兒教師在墻面環(huán)創(chuàng)中，可以根據(jù)個(gè)人的偏好選擇墻面的設(shè)計(jì)方向和主題，除了特定時(shí)期的節(jié)日、教育教學(xué)計(jì)劃等規(guī)定相應(yīng)主題，幼兒園對(duì)班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容也沒有做硬性規(guī)定?！?/p>

創(chuàng)設(shè)內(nèi)容主要是展示近期幼兒作品，墻面高度適宜，符合“生命教育”理念。某幼兒園的公共區(qū)域墻面環(huán)境設(shè)置非常貼近“兒童本位”理念，因其場(chǎng)地問題，該幼兒園充分地利用走廊，設(shè)立公共活動(dòng)區(qū)域。其墻面環(huán)境高度設(shè)置適合所有幼兒進(jìn)行操作，幼兒可以依據(jù)自己的喜好進(jìn)行創(chuàng)作。如某幼兒園走廊設(shè)置的幼兒作品展示區(qū)，走廊墻面環(huán)境保留幼兒建構(gòu)作品。教師在極大程度上保留了幼兒作品的原創(chuàng)性，沒有過多的成人介入。又如，某幼兒園班級(jí)區(qū)角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況，區(qū)角的名稱為生活區(qū)，其內(nèi)有很多與幼兒生活息息相關(guān)的物品，例如，零食、望遠(yuǎn)鏡等等。教師會(huì)引導(dǎo)幼兒在生活區(qū)開設(shè)一些關(guān)于生活的活動(dòng)。在生活區(qū)的小臺(tái)子下面，是一個(gè)比較大的玩具盒子，里面有很多小動(dòng)物的橡膠玩具，教師會(huì)使用這些玩具，告訴幼兒每一個(gè)生命體的不同。

（三）充滿生命氣息的公共環(huán)境

幼兒園是孩子的樂園和花園，環(huán)境的美不僅能讓幼兒感受生命的美好，還能陶冶情操。創(chuàng)設(shè)多姿多彩、展示生命力量的幼兒園環(huán)境，讓幼兒走到每一處、每一個(gè)角落都能感受到生命的氣息。某幼兒園的作品展示區(qū)讓孩子們感受到成功和驕傲，童話世界向孩子訴說著生命的故事，讓幼兒去感受生命成長(zhǎng)的力量，在這種力量的積累中形成一種熱愛生命與尊重生命的情感。與此同時(shí)，某幼兒園為了能夠強(qiáng)化幼兒的生命教育學(xué)習(xí)效果，還創(chuàng)建了活動(dòng)室，此項(xiàng)措施的主要目的是為幼兒開展實(shí)踐活動(dòng)提供幫助。

二、幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融合生命教育的注意事項(xiàng)

（一）主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的地點(diǎn)可以靈活多變

我們可以將幼兒園創(chuàng)設(shè)主題墻的場(chǎng)所分為三個(gè)主要的部分：一是盥洗室。在盥洗室中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要和他的功能和幼兒的興趣結(jié)合在一起。比如說，可以利用孩子們愛玩水的心理，在盥洗室的一角引導(dǎo)孩子進(jìn)行“吹塑紙游戲”。也可以開展“水貼畫”，讓孩子們?cè)谕嬗螒虻倪^程中展開他們的想象力，開啟思維能力、觀察能力和創(chuàng)造能力。二是在幼兒園的走廊、陽臺(tái)和樓梯處開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)。雖然場(chǎng)地并不是很寬闊，但是卻是幼兒經(jīng)常接觸的環(huán)境。在這些最容易引起孩子興趣的地方，粘貼一些昆蟲的圖片，或是與生命教育相關(guān)的內(nèi)容，更容易加深孩子對(duì)生命教育內(nèi)容的記憶。

（二）變靜態(tài)環(huán)境為動(dòng)態(tài)環(huán)境

在進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，要根據(jù)幼兒園自身的課程而進(jìn)行不斷地調(diào)整，只有這樣才能將幼兒園自身的創(chuàng)設(shè)環(huán)境進(jìn)行改變，由傳統(tǒng)的靜態(tài)環(huán)境轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)環(huán)境。但是在進(jìn)行轉(zhuǎn)換的過程中要合理進(jìn)行。此外，還要重視生命教育課程的變化速度，不能過快地進(jìn)行轉(zhuǎn)換，過快可能會(huì)對(duì)幼兒的環(huán)創(chuàng)主動(dòng)性與積極性產(chǎn)生限制。如果進(jìn)行調(diào)換，不僅會(huì)增加幼兒教師的工作量，還會(huì)加大幼兒園的經(jīng)營(yíng)負(fù)擔(dān)。如果調(diào)整的次數(shù)較少，幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)所產(chǎn)生的效果就會(huì)變得非常微弱，物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)所體現(xiàn)出的生命教育價(jià)值也會(huì)因此不斷減弱。

（三）讓幼兒在教育中感受和關(guān)愛生命

生命教育的關(guān)鍵是強(qiáng)化幼兒對(duì)生命的認(rèn)知水平，讓幼兒能夠敬畏生命、熱愛生命。某幼兒園在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與生命教育融合方面，始終將幼兒放在主體位置，部分幼兒實(shí)在無法完成的工作，則由教師代辦。要使幼兒在教育中感受和關(guān)愛生命，注重在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的操作、體驗(yàn)、感悟和遷移的能力。教師還可以通過組織社會(huì)活動(dòng)的方式，引導(dǎo)幼兒尋找生命，在不斷尋找與發(fā)展中提高幼兒對(duì)生命的感受和體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒各項(xiàng)素質(zhì)素養(yǎng)的增強(qiáng)。

在幼兒園多年的努力下，該園的生命教育水平得到了較大提高，然而在生命教育和科學(xué)教育相融合的過程中，某些幼兒園還沒有找到正確的方向。我們將以點(diǎn)帶片，繼續(xù)探索并引導(dǎo)更多的幼兒園在幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透生命教育。