◆徐曉琳 江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望幼兒園

幼兒、資源和教師是教育上的三大要素，三者的關系為：幼兒是主體，教師用適合幼兒發(fā)展方法，幫助幼兒與教材互動、與資源互動，在互動的過程中實現幼兒全方位的發(fā)展。[1]幼兒、教師在建設資源庫的過程中做好主題計劃，能夠滿足幼兒自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的課程游戲化體驗，促進其個性化發(fā)展。筆者試從班級資源庫與主題活動之間的互動、共建、創(chuàng)生三個方面，結合實際案例，以“一幅圖、一條線、一張網”為線索，提出基于問題的班級資源庫建設策略。

一、存在的問題

班級資源庫具有“材料中轉站”的功能，對于幼兒園主題活動的實施、推動、評價等，均有著至關重要的價值。當下，收集資源、管理資源、利用資源，建設班級資源庫已經成為幼兒園班級主題活動開展中不可缺少的一部分，很多幼兒園都建立了多維的班級資源庫。可是，資源庫材料如何通過收集、使用、更替實現與主題活動形成良性、積極、有效的互動，成了班級資源庫建設與管理中的一個重點與難點。因此，需要我們基于問題進行診斷與分析，進而在實踐中探究解決和突破的策略。

（一）物質材料資源收集難

案例中，班級資源庫的資源收集是在主題開展時，通過下發(fā)收集清單、群信息通知、口頭告知幼兒的方式展開，但實際收集中還是面臨收集難的問題，主要表現在：材料數量不夠，使得在主題開展中操作材料的數量不夠，不能讓更多的幼兒參與操作；材料不適用于當下的主題活動，使得活動不得不延期、簡化或尋找替代物；材料質量低劣，有些家庭不愿意將優(yōu)質的材料帶到幼兒園，怕損壞或丟失。一系列的問題，使得主題活動不能得以有效開展。

（二）主題實施中資源不被幼兒主動關注

收集并不難，但不是所有的資源都是課程資源，資源只有在被幼兒有效使用中，發(fā)揮其價值，才能成為課程資源。案例中，班級的資源庫不被幼兒關注，究其原因主要是班級資源庫位置的設置不合理、幼兒參與收集的成分少、材料與主題活動的關聯小、幼兒對主題活動的興趣不大等造成的。

（三）主題更替時資源的“脫軌”與浪費

主題更換時，尤其是下一個主題與上一個主題關聯不密切時，比如案例中主題《有趣的建構區(qū)》之后是《動植物王國》，教師發(fā)動幼兒和家長收集新一主題的材料。那么，資源架上未用完或者未被充分利用的資源該何去何從呢？大多時候，就會出現材料堆積到了角落，或者被丟棄的情況，但是否這些資源真的就沒有挖掘和利用的空間了呢？

二、有效對策

主題活動是幼兒園課程改革下的一種新型活動，以幼兒的興趣為出發(fā)點，選擇一個話題為中心進行延伸和拓展，進而形成相關聯的更多的話題和活動。主題活動實施過程中幼兒自主觀察、探索發(fā)現、主動學習，這就離不開各種材料的支持。[2]在幼兒園班級課程資源庫的建設中，材料與幼兒、主題有效的互動策略，能創(chuàng)生出更多主題活動的價值，促使幼兒開展有深度的學習。

（一）“一幅圖”做好主題計劃，讓幼兒參與有效的收集

主題活動主要是以幼兒的興趣為出發(fā)點，選擇一個話題為中心進行延伸和拓展，進而形成相關聯的更多的話題和活動。

如設計基于幼兒興趣點上主題《有趣的建構區(qū)》，決定好主題后，教師可以通過與幼兒討論建構時發(fā)生的事情、分享幼兒建構的成功作品等方式，幫助幼兒發(fā)現他們建構時存在的問題，比如：長板積木過于浪費、沒有具體形象的配件（植物、汽車、路燈等）、支撐的材料不夠等。發(fā)現問題后，教師再與幼兒探討解決這些問題的辦法，充分調動大班幼兒樂于探究、敢于嘗試的積極性，他們會在解決問題的過程中不斷獲得成就感，產生試一試的想法?？赡軜酚趧幽X的軒軒會說：“可以用紙板來代替高樓的隔層，減少長板的浪費；”“小車迷”鬧鬧會說：“我家有很多的小汽車，可以帶來放在建構區(qū)；”喜歡收納和整理的舟舟會說：“我們可以把家里不用的塑料積木也帶來，擴充我們的建構區(qū)資源?！痹谟變浩咦彀松嗟挠懻撝?，他們就會主動產生收集的興趣與需求。

（二）“一條線”深化主題活動，讓幼兒充分探索材料的屬性

收集完資源后，教師和幼兒可以一起將所收集來的與本次《有趣的建構區(qū)》相關的物質資源進行整理和分類，比如收集到的紙板、紙筒、塑料積木和汽車玩具等材料，這是直接與我們的建構活動相關的。可以按照它們的類別進行分類，直接放置到我們的建構區(qū)里，并貼上相應的標記。多余的、放不下的則放置在資源庫中，在有需要時可以及時進行更替。

參與了分類，了解了材料基本的屬性，基于這些親身實踐和了解，孩子們在建構高樓的時候，就可能會利用紙板來代替原來長板的功能，用來隔開樓層，將紙管作為高樓的柱子，又穩(wěn)固又美觀；建構公園時，紙管架上三角形的積木就成了一棵一棵高高的大樹，紙板一折二成了涼亭的屋頂；建構馬路時，幼兒提出將紙板剪開來，分割成合適長度，用來繪畫馬路的線條，還剪出了半圓形、圓形等多種不同的形狀。并且由于資源的增多幼兒的建構能力也在潛移默化中得到提高，伴隨著損壞資源的更替，我們也收集到了越來越多不同種類的紙板。

（三）“一張網”拓展主題關系，讓幼兒創(chuàng)生出資源架的新生命

當《有趣的建構區(qū)》主題活動結束時，資源庫依舊有很多的紙板、紙管等剩余材料，幼兒提出將其暫時保留，出于對幼兒建議的尊重，我們可以將這些資源留在資源庫的一個箱子中。那么，在之后的活動中，我們也許會驚喜地發(fā)現這些被幼兒主動要求留下的材料，在《動植物王國》主題中再次被使用。建構區(qū)中，幼兒將紙板創(chuàng)意地進行平鋪、拼接等，當作恐龍樂園里的“地磚”；美工區(qū)中，幼兒用紙板進行動植物的寫生、立體制作等，充分利用紙板硬、挺的特性；扮演區(qū)中，點心店一次性餐盤不夠用了，幼兒又想起資源庫里的紙板，將它剪成合適的大小，當作托盤盛放食物；科發(fā)區(qū)中，用紙板進行動物七巧板、棋盤的制作和游戲；自然角中，紙板又成了插在花盆里的標記等。

資源庫里的紙板，通過幼兒的折、剪、撕等方式，對材料重組、改造，使其能夠在多個主題或者主題中的多個活動中被使用，創(chuàng)生出更多的玩法與價值。當幼兒發(fā)現他們收集來的資源被使用在各個區(qū)域活動中的時候，也將極大地激發(fā)了幼兒收集資源的興趣，促進幼兒不斷地充實、更新班級資源庫，使資源得以循環(huán)多維、有效利用，同時，也更好地助力于主題活動的開展，幼兒與活動都和諧、持續(xù)地發(fā)展！

班級資源庫最終的目的是被孩子使用，并在使用過程中促進孩子的學習與發(fā)展。在實際的班級資源庫建設中，可以有多樣化的路徑，但“一張圖、一條線、一張網”這些關鍵策略可以貫穿于資源庫開發(fā)、管理、利用的每一個環(huán)節(jié)中，使資源跟孩子們之間實現零距離的互動，并助力幼兒的經驗獲得與成長。