王嘉辰

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830000）

引言

2019 年3 月18 日全國思想政治理論課教師座談會(huì)召開之后，為思政課教師全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題提供了基本遵循，為思政課教學(xué)改革創(chuàng)新指明了方向。2020年以來受新冠肺炎疫情影響，前期“停課不停學(xué)，停課不停教”以及現(xiàn)階段的常態(tài)化防控復(fù)課要求下，客觀上推動(dòng)高校各類課程的“線上+線下”混合式教學(xué)改革進(jìn)入快車道發(fā)展模式，高校思政課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程更是如此，相關(guān)領(lǐng)域的研究成果明顯增多，但綜述類論文較少，其中聚焦高校思政課領(lǐng)域幾近于無，相關(guān)內(nèi)容成果亟待梳理。

通過知網(wǎng)搜索主題“思政課+混合式”可見總庫期刊論文308 篇、學(xué)位論文20 篇、會(huì)議論文3 篇，總計(jì)401篇入庫文獻(xiàn)。通過運(yùn)用知網(wǎng)逐年入庫文獻(xiàn)數(shù)量進(jìn)行函數(shù)分析，以折線圖表示，橫坐標(biāo)x 為年份，縱坐標(biāo)斜y 為入庫文獻(xiàn)數(shù)量，斜率k 約為14.45，其中2018年至2020年增速最快，斜率k約為53.2。以2020年中文核心期刊（包括“北大核心”與CSSCI來源期刊）計(jì)，共有15 篇論文刊發(fā)于3 家期刊。得到基金資助的期刊論文中，國家社科基金9篇、教育部人文社科項(xiàng)目4篇，其余省級(jí)項(xiàng)目63篇。文中引用相關(guān)論文，均截止知網(wǎng)2020年10月前入庫文獻(xiàn)，不限于相關(guān)主題搜索，主要觀點(diǎn)盡量引用自核心期刊文獻(xiàn)。

一、高校思政課混合式教學(xué)理論研究

（一）相關(guān)概念的提出

混合式教學(xué)概念的提出由來已久，但高校思政課視域下的相關(guān)理論研究時(shí)間并不長。政策文件方面：“05方案”中雖未直接指出高校思政課開展混合式教學(xué)改革的相關(guān)內(nèi)容，但關(guān)于教學(xué)方法研究中提到要“實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué)”“搭建信息資料服務(wù)平臺(tái)”等引入信息化手段的運(yùn)用和相關(guān)平臺(tái)的搭建，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了政策指引。理論研究方面，以知網(wǎng)收錄的最早統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，2003 年相關(guān)領(lǐng)域研究學(xué)者祝智庭、孟琦在《遠(yuǎn)程教育中的混合學(xué)習(xí)》中引入“混合式教學(xué)”概念［1］，2013年范軍在《“05方案”實(shí)施以來高校思想政治理論課信息化建設(shè)探索》中提到“05方案”確立后高教出版社在高校思政課教材體系和教學(xué)模式改革上開展了尋求“混合式教學(xué)”改革方向的嘗試［2］。著作方面，2016 年高等教育出版社出版的《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（第2版）》中專門加入了首版未專門詳述的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者特質(zhì)分析”“典型的信息化教學(xué)模式”［3］等章節(jié)。這些都直接或間接地為相關(guān)領(lǐng)域的理論研究奠定了元理論基礎(chǔ)。

（二）近年來相關(guān)研究成果

1.重要講話精神和政策文件方面。最新見諸重要講話精神和文件的如習(xí)近平總書記在2016 年全國高校思想政治工作會(huì)議上指出“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”［4］。在2019年學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提到“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)、在創(chuàng)新中提高，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段，不斷改善課堂教學(xué)狀況”［5］。2019 年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》強(qiáng)調(diào)，“大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用，建設(shè)一批國家級(jí)虛擬仿真思政課體驗(yàn)教學(xué)中心”［6］。這些講話精神和政策文件為近年來相關(guān)領(lǐng)域的研究指明了方向和遵循。

2.理論研究方面。相關(guān)領(lǐng)域研究學(xué)者湯儷瑾、黃金滿提出了“將慕課（MOOC）應(yīng)用于思想政治理論課”以及“慕課+課堂教學(xué)”的高校思政課混合式教學(xué)模式［7］；也有學(xué)者做出進(jìn)一步探索，王雙群、曾麗華提出“科學(xué)建模，有機(jī)結(jié)合的高校思政課堂”打造“慕課（MOOC）+小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）+翻轉(zhuǎn)課堂”［8］的高校思政課混合式教學(xué)模式。相關(guān)理論成果將諸多混合式教學(xué)過程中涉及的新技術(shù)、新思路向廣大思政課教師以及相關(guān)領(lǐng)域研究學(xué)者提供了實(shí)踐參考和研究思路。

二、高校思政課混合式教學(xué)應(yīng)用研究

隨著高校思政課混合式教學(xué)理論研究的不斷發(fā)展，越來越多的學(xué)者開始積極探索在教學(xué)實(shí)踐中，找尋應(yīng)用相關(guān)領(lǐng)域研究成果的路徑和方向。通過對相關(guān)理論成果的歸納整理，結(jié)合高校教育教學(xué)規(guī)律，將高校思政課混合式教學(xué)改革創(chuàng)新研究相關(guān)成果分為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)模塊進(jìn)行分別綜述。

（一）相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

引入混合式教學(xué)模式后的高校思政課更加重視如何體現(xiàn)“線上”與“線下”的有效銜接，如何更好地將新興技術(shù)與傳統(tǒng)授課進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，成為教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)所要思考的重要問題之一。楊志超認(rèn)為高校思政課開展混合式教學(xué)模式“能夠?qū)鹘y(tǒng)單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式‘教—學(xué)—考’的教學(xué)流程轉(zhuǎn)變?yōu)椤畬W(xué)—導(dǎo)—行’”［9］，即提出通過優(yōu)秀的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)打破互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、傳統(tǒng)課堂授課、實(shí)踐教學(xué)三者之間的藩籬，利用在線課堂教學(xué)特點(diǎn)及優(yōu)勢，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與社會(huì)實(shí)踐課堂的積極性。同樣也有學(xué)者對此持不同觀點(diǎn)，比如宮麗則認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很難說會(huì)取得很好的教學(xué)效果”，她從教學(xué)設(shè)計(jì)角度出發(fā)，提出高校思政課具有“非純粹理性知識(shí)”和“需要面對面溝通”的課程特點(diǎn)以及教學(xué)規(guī)律，而現(xiàn)有的在線教學(xué)設(shè)計(jì)模塊中的資源大都局限于“微課”，碎片化嚴(yán)重，同時(shí)對學(xué)生關(guān)心的重難點(diǎn)問題缺乏觸及與聚焦。這些原因都使其認(rèn)為開展在線教學(xué)模塊的高校思政課混合式教學(xué)模式，應(yīng)更加慎重并妥善做好銜接工作。相關(guān)學(xué)者圍繞高校思政課混合式教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提出了基于各自理論和實(shí)踐研究的各類觀點(diǎn)，綜合來看以上引用的兩位學(xué)者代表了教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中極具代表性的兩派觀點(diǎn)，即混合式教學(xué)改革創(chuàng)新對于線下傳統(tǒng)高校思政課堂的超越性與局限性的討論。誠然任何學(xué)科內(nèi)新技術(shù)的出現(xiàn)往往都伴隨著反復(fù)的試錯(cuò)與找尋科學(xué)路徑的過程，教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)過程中極具系統(tǒng)性的統(tǒng)籌環(huán)節(jié)，是否在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)考慮加入混合式教學(xué)要素，以及加入程度如何都決定了高校思政課混合式教學(xué)改革創(chuàng)新是否能取得切實(shí)成效。混合式教學(xué)作為高校思政課改革創(chuàng)新工作的一種改革方向，具有互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展時(shí)代下的必然性，同時(shí)兼有受此次新冠肺炎病毒疫情影響下的加速偶發(fā)性，無論如何都決定了其地位是在今后高校思政課改革創(chuàng)新研究中無法回避的問題之一。習(xí)近平總書記提到思政課改革創(chuàng)新方向強(qiáng)調(diào)“知識(shí)是載體，價(jià)值是目的”［10］，混合式教學(xué)本質(zhì)上僅作為傳播知識(shí)這一“載體”的手段和路徑，在理論知識(shí)準(zhǔn)確，價(jià)值觀導(dǎo)向正確的基礎(chǔ)上尋求更具有效率的手段，結(jié)合不同場景（如虛擬仿真思政課場景、防疫背景下開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)場景）下的具體教學(xué)需求，以問題為導(dǎo)向開展高校思政課混合式教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)研究，深化高校思政課這一立德樹人的關(guān)鍵課程的改革創(chuàng)新工作是其應(yīng)有之義。

（二）相關(guān)教學(xué)方法的研究

教學(xué)方法的相關(guān)研究在線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)研究中并不新鮮，線上教學(xué)尤其是高校思政課混合教學(xué)領(lǐng)域，則在教學(xué)方法的相關(guān)概念歸納方面尚未形成共識(shí)，但近年來研究成果明顯增多。王衛(wèi)國、曾令輝認(rèn)為通過有效利用新媒體手段推動(dòng)教學(xué)資源的有效供給，輔以新媒體技術(shù)提供的學(xué)生交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)”的“立體學(xué)習(xí)”能力［11］。黃昭彥則歸納出高校思政課混合式教學(xué)方法大致包括“翻轉(zhuǎn)、對分、情境、案例研討、微視頻、辯論、演講”［12］，即充分利用新媒體在線平臺(tái)之便利融合傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)方法，對標(biāo)習(xí)近平“318 講話”中的“八個(gè)相統(tǒng)一”要求，開展混合式教學(xué)方法的歸納研究。線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)研究發(fā)展歷程長，內(nèi)容完備，相關(guān)理論和應(yīng)用研究成果汗牛充棟，混合式教學(xué)方法，尤其是結(jié)合高校思政課視域下的混合式教學(xué)研究中的教學(xué)方法研究則尚處于元理論奠基形成階段，相關(guān)學(xué)者提出的諸多教學(xué)方法可分為單純線上進(jìn)行以及利用線上平臺(tái)或資源開展的線下教學(xué)方法。總之不論哪一類，都聚焦了線上平臺(tái)或資源能夠帶來的遠(yuǎn)程協(xié)同以及便捷易用的豐富資源，及其所能延展開的具有線上特質(zhì)的教學(xué)方法歸納。總體來看目前針對高校思政課混合式教學(xué)方法的研究雖有所突破，但大體并未形成體系。尤其在針對受新冠病毒肺炎疫情影響下，復(fù)學(xué)復(fù)課以及廣泛開展網(wǎng)絡(luò)授課方面的教學(xué)方法研究，還未出現(xiàn)較為完備亦或頗具公認(rèn)的教學(xué)方法成果體系。如何利用好線上平臺(tái)和資源，以便捷高效且適配不同時(shí)空場景，組織學(xué)生參與課堂教學(xué)全過程，在高校思政課混合式教學(xué)過程中尋找激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略，以學(xué)生為中心更好發(fā)揮教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性，這些都可能是未來相關(guān)研究領(lǐng)域的方向之一。對標(biāo)習(xí)近平指出的“堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”的思政課改革創(chuàng)新原則之一，高校思政課混合式教學(xué)方法研究仍需不斷深入，逐步挖掘出具有問題導(dǎo)向意識(shí)，符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法理論研究成果。如何在高校思政課混合式教學(xué)的教學(xué)方法研究中創(chuàng)新和利用好豐富海量的線上資源，通過“講好故事”“組織學(xué)生講故事”來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感悟案例中蘊(yùn)含的價(jià)值觀，進(jìn)一步結(jié)合好理論灌輸和“講好故事”這兩個(gè)維度，從堅(jiān)持“灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”原則出發(fā)，探索并研究高校思政課混合式教學(xué)改革創(chuàng)新中的教學(xué)方法。

（三）相關(guān)教學(xué)平臺(tái)的研究

隨著高校思政課混合式教學(xué)在應(yīng)用探索領(lǐng)域不斷深入，不同企業(yè)開發(fā)的相關(guān)配套軟件平臺(tái)逐漸走進(jìn)研究者的視野，線上教學(xué)軟件平臺(tái)不再單純僅作為一種連接教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)空間的簡單工具，而是起到構(gòu)筑混合式教學(xué)全過程的結(jié)構(gòu)性土壤，因此針對教學(xué)平臺(tái)的研究成果不斷涌現(xiàn)。尤其在2020 年以來受全球新冠肺炎疫情影響下的在線教育得到普遍推廣，為高校思政課混合式教學(xué)的平臺(tái)研究提供了新的契機(jī)。肖安寶、謝儉、龔付強(qiáng)通過對“雨課堂”在高校思政課混合式教學(xué)中的應(yīng)用、調(diào)研及模型建構(gòu)，提出了“雨課堂”在使用方式上基于傳統(tǒng)PPT 課件+學(xué)生端手機(jī)軟件，同時(shí)增加互動(dòng)交流溝通渠道及教學(xué)管理數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等功能實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂，適用于線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)“兩棲使用”［13］。還有其他包括鐘婧［14］、許佳麗［15］、呂昳苗和王麗忠［16］等學(xué)者通過實(shí)際應(yīng)用和調(diào)研分析，分別對“智慧樹”“學(xué)習(xí)通”“中國大學(xué)MOOC”以及各類會(huì)議類軟件進(jìn)行了側(cè)重點(diǎn)各異的分析研究。以上研究基本對高校思政課混合式教學(xué)使用的主流平臺(tái)進(jìn)行了分別梳理，針對平臺(tái)使用上的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了歸納整理，對平臺(tái)在課程資源、教學(xué)管理、課堂教學(xué)有效性上都進(jìn)行了不同程度的評(píng)價(jià)。但值得注意的方面有兩點(diǎn)，一是目前鮮有學(xué)者對平臺(tái)之間進(jìn)行包括課程資源質(zhì)量、教學(xué)管理功能、課堂教學(xué)有效性情況等方面的對比研究，相關(guān)論文的刊物研究層次相比教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法等方面的發(fā)表情況較不理想。二是針對高校思政課混合式教學(xué)平臺(tái)研究時(shí)缺乏思政課同其他課程利用平臺(tái)方面的橫向?qū)Ρ妊芯?，無法準(zhǔn)確總結(jié)和把握高校思政課在開展混合式教學(xué)改革創(chuàng)新過程中利用相關(guān)平臺(tái)的特性和未來專門的優(yōu)化方向?？梢灶A(yù)見到的一些問題包括諸如“平臺(tái)是否適應(yīng)單純線上或單純線下的教學(xué)環(huán)境？”“平臺(tái)提供的課程資源是否充足完備？是否科學(xué)合理？是否具備可編輯性？有無版權(quán)糾紛？”“平臺(tái)提供的教學(xué)管理功能實(shí)用與否？應(yīng)用場景通用性如何？”“哪一些平臺(tái)協(xié)同使用效率更高？費(fèi)用成本如何？”“平臺(tái)依托的用戶端硬件要求如何？”等問題都需要在具體使用場景中進(jìn)行綜合分析，這方面應(yīng)用研究成果中觸及較少，平臺(tái)交叉研究幾無，但的確又是相關(guān)領(lǐng)域研究中不能忽視的重要組成部分，相關(guān)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)亟待轉(zhuǎn)化為理論成果推而廣之，為廣大高校思政課教師混合式教學(xué)改革創(chuàng)新提供線上平臺(tái)選擇以及科學(xué)應(yīng)用的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

（四）相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究

教學(xué)評(píng)價(jià)具有兩個(gè)核心環(huán)節(jié)，即對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)及對教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。有學(xué)者從高校思政課混合式教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)角度展開研究，尤其聚焦疫情防控背景下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)狀況，比如韓俊、金偉提出在線課堂中學(xué)生普遍認(rèn)為相比錄播或者慕課，直播效果更好［17］；同時(shí)他們還提出在線課堂中的教學(xué)管理對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果而言十分重要。諶雷元，左婷也提出了要注意學(xué)生參與在線課堂時(shí)注意力不集中、學(xué)習(xí)效果不佳的問題［18］。另一些學(xué)者則通過教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)開展研究，即評(píng)教視角觀察高校思政課混合式教學(xué)相關(guān)研究，郭蕓、白琳提出在既有的教育主管部門、高校院系、教師同行和學(xué)生評(píng)價(jià)四大體系中，研究創(chuàng)新結(jié)合混合式教學(xué)模式下高校思政課教師評(píng)價(jià)體系，避免評(píng)價(jià)體系囿于線下傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)代制定的相關(guān)規(guī)范或僅流于形式的問題［19］。教學(xué)評(píng)價(jià)無論結(jié)果評(píng)價(jià)還是過程評(píng)價(jià)，本身都對教學(xué)全過程起著認(rèn)知總結(jié)的重要作用，在高校思政課混合式教學(xué)改革創(chuàng)新中的評(píng)價(jià)體系更是尤為重要。在學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)端，教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)了混合式教學(xué)是否超越、持平亦或是遜于線下傳統(tǒng)教學(xué)效果的重要指針作用；在教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)端，教學(xué)評(píng)價(jià)則揭示出高效思政課教師是否能有效運(yùn)用混合式教學(xué)帶來的新技術(shù)新手段，幫助其提高課堂教學(xué)的有效性，亦或是在不同場景下（如在防疫背景下開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）開展教學(xué)的具體教學(xué)效果評(píng)價(jià)。這兩端的教學(xué)評(píng)價(jià)對高校思政課混合式教學(xué)改革創(chuàng)新的成功與否起著很重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)作用。相關(guān)學(xué)者對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)的研究都具有較強(qiáng)的針對性，提出的問題也頗具實(shí)踐意義，如果還需補(bǔ)充可以嘗試在利用線上平臺(tái)提供的評(píng)價(jià)功能上，即利用平臺(tái)作為手段具有的即時(shí)協(xié)同特性，開展學(xué)生隨堂評(píng)教，教師隨堂測驗(yàn)和考試等領(lǐng)域的相關(guān)研究；拓寬高校思政課混合式教學(xué)過程中教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)研究領(lǐng)域；發(fā)揮混合式教學(xué)在幫助教師確定學(xué)生已有水平、測評(píng)學(xué)習(xí)效果、調(diào)整教學(xué)過程和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)［20］等方面更為便捷即時(shí)的作用，為相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者進(jìn)一步研究以及政策制定方面提供現(xiàn)實(shí)性依據(jù)。

結(jié)語與展望

從目前的研究成果來看，混合式教學(xué)研究早已不是研究前沿，相關(guān)高質(zhì)量研究成果甚多，但聚焦高校思政課應(yīng)用和理論方面，尤其是線上與線下有機(jī)結(jié)合更好發(fā)揮思政課有效性研究、防疫復(fù)課背景下開展網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的應(yīng)用和理論研究方面，存在相關(guān)研究者涉獵較淺、論文成果發(fā)表層次較低等問題。如何運(yùn)用好信息化、新媒體等互聯(lián)網(wǎng)手段，找到線下線上有機(jī)結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)；通過企業(yè)搭建的實(shí)用性強(qiáng)、符合思政課教學(xué)規(guī)律的教育教學(xué)、教學(xué)管理平臺(tái)；引導(dǎo)高校思政課教師運(yùn)用扎實(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展優(yōu)質(zhì)課程資源創(chuàng)作；制定符合不斷發(fā)展的具有時(shí)代特性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系；如何破解混合式教學(xué)過程中教學(xué)管理和教學(xué)效果難題困境等問題，都是切實(shí)推動(dòng)高校思政課混合式教學(xué)改革創(chuàng)新深入發(fā)展的一系列重要抓手，需要更多的相關(guān)領(lǐng)域研究學(xué)者通過反復(fù)不斷的教學(xué)實(shí)踐研究，以問題為導(dǎo)向，以實(shí)踐為基礎(chǔ)不斷守正創(chuàng)新進(jìn)行理論和應(yīng)用方面的探索。

高校思政課改革創(chuàng)新發(fā)展研究，混合式教學(xué)在高校課堂中的有效運(yùn)用研究，以及二者相結(jié)合的發(fā)展模式都需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題并做出調(diào)整，最終才能探求出因地制宜、因勢利導(dǎo)和具備具體問題具體分析的有效路徑。相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者的研究成果具有一定的普遍性，但同時(shí)也含一定的特殊性，廣大高校思想政治理論課教師更需把握習(xí)近平總書記在全國思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話精神，尤其圍繞對思政課教師提出的“六個(gè)要”和思政課改革創(chuàng)新過程中堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”的具體要求，在高校思政課改革創(chuàng)新這個(gè)時(shí)代要求下，探索出符合中國特色社會(huì)主義新時(shí)代的高校思政課混合式教學(xué)發(fā)展道路。