江西科技師范大學(xué) 高建慧

2016年12月9日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”習(xí)近平總書記的話從國家戰(zhàn)略高度強(qiáng)調(diào)了高等教育最根本的目標(biāo)是立德樹人，而僅憑思想政治理論課承擔(dān)育人的責(zé)任和功能，已經(jīng)不能很好地實現(xiàn)這一目標(biāo)，由此課程思政理念應(yīng)運而生。作為科學(xué)先進(jìn)的教育理念，課程思政強(qiáng)調(diào)高校專業(yè)課教師要充分挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素和資源，并將其潤物細(xì)無聲地嵌入日常專業(yè)課教學(xué)中，這對高校專業(yè)課教師提出了新的挑戰(zhàn)。

一、課程思政的內(nèi)涵解析

課程思政可以分為“課程”與“思政”兩個詞語，課程指普通高校開設(shè)的包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和通識課程在內(nèi)的所有課程；思政是指思想政治教育，課程思政就是要挖掘普通高校所有課程的思想政治教育元素，充分發(fā)揮各類課程的育人功能。課程思政最根本的特性是其融合性，課程承載思政，思政寓于課程，注重在價值傳播中凝聚知識底蘊(yùn)，在知識傳授中強(qiáng)調(diào)價值引領(lǐng)。落實高校課程思政建設(shè)，應(yīng)將課程育人放在十大育人體系的首要位置。而專業(yè)課是高校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)的培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)知識和專門技能的課程，在高校占有舉足輕重的地位。學(xué)者田洪芬、付洪從專業(yè)課與課程思政相互促進(jìn)的辯證關(guān)系出發(fā)，強(qiáng)調(diào)“專業(yè)課教學(xué)為課程思政提供了發(fā)展的廣闊背景和深厚的學(xué)科基礎(chǔ)，以專業(yè)知識體系為載體和底蘊(yùn)的思想政治教育將更具有說服力、感染力、有效性和針對性”，相比思政課教師，專業(yè)課教師實踐課程思政具有得天獨厚的優(yōu)勢。2020年6月8日，教育部組織召開全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設(shè)工作視頻會議，會議強(qiáng)調(diào)了高校課程思政建設(shè)的戰(zhàn)略意義，要求充分發(fā)揮好專業(yè)課教師“主力軍”、專業(yè)課教學(xué)“主戰(zhàn)場”、專業(yè)課課堂“主渠道”的作用，推動課程思政建設(shè)不斷取得新進(jìn)展新成效，使專業(yè)課與思政課同向同行，構(gòu)建立德樹人長效機(jī)制，實現(xiàn)全員全過程全方位育人。

二、高校專業(yè)課教師實踐課程思政理念存在的問題

（一）教師的育人意識與育人能力不足

高校是意識形態(tài)培養(yǎng)的前沿陣地，要想培養(yǎng)有理想、有道德、有紀(jì)律、有文化的好青年，教師是教書育人實施的主體，也是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人。陳寶生部長指出：“2018年高校師生思想政治狀況調(diào)查結(jié)果顯示，對大學(xué)生思想言行和成長影響最大的第一因素是專業(yè)課教師，加強(qiáng)課程思政、專業(yè)思政十分重要”，只有又紅又專的專業(yè)課教師隊伍才能培養(yǎng)出又紅又專的社會主義建設(shè)者和接班人。當(dāng)前高校教師具有育人育德的意識，但缺乏相應(yīng)的實踐課程思政理念的能力素養(yǎng)，大部分教師心有余而力不足，有的教師甚至覺得育人的工作只是思想政治理論課教師的責(zé)任，自己只管教好專業(yè)課的相關(guān)知識就完成任務(wù)了。這是長期以來專業(yè)課與思政課“兩張皮”現(xiàn)象一直存在的原因。

（二）課程思政資源開發(fā)欠缺

課程資源會使教學(xué)的豐富性程度提高，幫助學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容。任何一門課程都包含豐富的思想政治教學(xué)資源，需要教師充分挖掘相應(yīng)的思政資源，音像資料、新聞?wù)?、教學(xué)軟件、報紙雜志等都可以作為教師實踐課程思政的資源。當(dāng)前，高校課程思政資源的挖掘力度和廣度不夠，高校專業(yè)課教師課程教學(xué)重理論知識學(xué)習(xí)、輕價值傳播，主要原因就是專業(yè)課教學(xué)的思政元素挖掘不夠深入準(zhǔn)確。

（三）協(xié)同育人格局尚未形成

高校專業(yè)課教師是實踐課程思政理念的主力軍，要發(fā)揮專業(yè)課教師在課程思政協(xié)同育人中的主體性，構(gòu)建全員全課程全方位育人體系。當(dāng)前，專業(yè)課教師協(xié)同育人意識和協(xié)同育人能力還有待提升，專業(yè)課教學(xué)側(cè)重知識與技能傳授而忽視價值觀引導(dǎo)，協(xié)同育人格局尚未形成，協(xié)同育人常態(tài)化體系建設(shè)任重道遠(yuǎn)，需要國家、社會、政府、學(xué)校的通力合作。

三、提升高校專業(yè)課教師實踐課程思政理念的對策

（一）加強(qiáng)專業(yè)教師隊伍建設(shè)

建設(shè)一支具有自覺育人意識和較強(qiáng)育人能力的教師隊伍，是確保所有課程同向同行、協(xié)同育人的人才資源保障。高校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)課教師的培訓(xùn)。首先，教師應(yīng)在備課過程中根據(jù)課程特點設(shè)置課程思政目標(biāo)，并將其融入教學(xué)過程中，充分發(fā)揮隱性課程的育人功能。其次，充分利用新媒體技術(shù)轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)方法，通過多媒體教學(xué)、慕課教學(xué)、微課教學(xué)等新型教學(xué)模式，實現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)方法和過程的創(chuàng)新。最后，對學(xué)生的評價要充分考慮學(xué)生的思政目標(biāo)，而不僅僅是評價學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)或僅憑分?jǐn)?shù)論高下。

（二）充分挖掘?qū)I(yè)課程思政資源

蘇格拉底認(rèn)為“知識即美德”，即一切知識都具有善性。專業(yè)課教師要從日常教學(xué)實踐中培養(yǎng)自身對知識善性的敏銳力，在知識傳授中實現(xiàn)價值引領(lǐng)，課程思政理念只有通過教師的教學(xué)實踐才能真正落到實處。當(dāng)前高校專業(yè)課門類復(fù)雜，哲學(xué)社會科學(xué)課程與自然科學(xué)課程在知識與技能、過程與方法層面有較大的不同，但在情感態(tài)度價值觀層面都指向社會主義核心價值觀。各高校應(yīng)該聯(lián)合建立課程思政資源庫，實現(xiàn)資源共享，協(xié)同各級各類主體建立課程思政教學(xué)資源庫，形成課程思政的常態(tài)化建設(shè)。這就需要專業(yè)課教師根據(jù)本專業(yè)學(xué)習(xí)特點以及學(xué)生本質(zhì)上的學(xué)習(xí)需求，充分挖掘思想政治教育資源，并能夠?qū)⑦@些資源恰如其分地與相應(yīng)的專業(yè)課知識學(xué)習(xí)相融合，真正去實踐專業(yè)課程思政。教師要明確課程中蘊(yùn)含的思政資源，并進(jìn)行相應(yīng)的課程育人教學(xué)設(shè)計，努力做到在價值傳播中凝聚知識底蘊(yùn)，從而實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。

（三）完善體制機(jī)制保障

專業(yè)課教師與思政課教師要有育人觀念上的協(xié)同意識，通過打造“思政+”相關(guān)專業(yè)課程的模式，調(diào)動各方面力量與資源形成協(xié)同育人格局，促進(jìn)各類主體的自我發(fā)展與協(xié)同發(fā)展。首先，通過在職稱評定中加重比例，讓積極實踐專業(yè)課程思政的教師在職稱評定中獲得更大的優(yōu)勢，激勵更多的教育教學(xué)主體參與課程思政的建設(shè)。其次，加強(qiáng)對高校實踐專業(yè)課程思政協(xié)同育人的相關(guān)經(jīng)費支撐，政府充足的資金投入是強(qiáng)化高校教師實踐課程思政的重要動力。最后，政府和高校黨委以及對實踐課程思政相關(guān)的教育管理機(jī)構(gòu)要建立健全評價體制機(jī)制，建立起上下貫通、多元參與的運行機(jī)制。

課程思政作為科學(xué)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，與專業(yè)課教學(xué)并不是非此即彼的對立關(guān)系。專業(yè)課教師理應(yīng)成為落實課程思政的積極踐行者，這是我國高校課程思政最大的現(xiàn)實。