王守棟 安徽省阜陽(yáng)市潁州區(qū)三塔集鎮(zhèn)幼兒園

互動(dòng)聽課方法是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中常用的管理方法之一，主要是指幼兒園教育管理工作者在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，利用聽課的手段，相互交流和汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以提升自身教育管理水平的方法。在幼兒園教育管理中合理運(yùn)用互動(dòng)聽課方法，對(duì)于促進(jìn)教育教學(xué)管理質(zhì)量的提升能夠起到顯著成效。那么如何在幼兒園教育教學(xué)管理中將互動(dòng)聽課教學(xué)法的價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)呢？這是廣大幼兒園教育工作者需要面對(duì)的新課題。

一、幼兒園教育教學(xué)管理工作中存在的問(wèn)題

（一）缺乏先進(jìn)的教學(xué)管理方法

就目前幼兒園教育現(xiàn)狀來(lái)看，教師在課堂教學(xué)中仍占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，幼兒缺乏發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，只能被動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí)。在這樣的教學(xué)模式中，極大的抑制了幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，這對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)會(huì)造成不利影響。另外，落后的教學(xué)管理方式也會(huì)阻礙幼兒園教學(xué)工作的進(jìn)步和發(fā)展。幼兒的年齡較小，在學(xué)習(xí)和游戲的過(guò)程中難免會(huì)遇到各種困難，部分幼兒會(huì)因此喪失自信心。如果教師沒能對(duì)這些幼兒進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，則會(huì)讓他們的這種負(fù)面情緒不斷高漲，進(jìn)而影響到他們學(xué)習(xí)能力的提升。因此，幼兒教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)管理觀念，走出教學(xué)誤區(qū)，給予幼兒更多自我展示的機(jī)會(huì)，讓幼兒能夠獲得更好的發(fā)展。

（二）教育形式單一

幼兒園教育是以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣愛好為主要教學(xué)目標(biāo)的，因此，在教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)多樣化，以便于滿足幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)，幼兒教師還需要根據(jù)幼兒的年齡特征，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，這樣才能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。[1]但就目前幼兒園教育教學(xué)管理現(xiàn)狀來(lái)看，教師所采取的教學(xué)形式過(guò)于單一，不能吸引幼兒的注意，幼兒在教學(xué)活動(dòng)中積極性不高，導(dǎo)致各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（三）教學(xué)活動(dòng)缺乏規(guī)范性

幼兒的年齡較小，他們的自我控制能力較弱，如果缺乏正確的指導(dǎo)，他們會(huì)做出各種錯(cuò)誤的行為。因此，在幼兒園教育教學(xué)管理過(guò)程中，教師不僅需要將知識(shí)和技能傳授給幼兒，還需要培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，約束和規(guī)范他們的行為，以此來(lái)促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。但就目前幼兒園教學(xué)活動(dòng)開展情況來(lái)看，幼兒普遍缺乏規(guī)則意識(shí)，以自我為中心，不聽老師的指揮，進(jìn)而影響到課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開展。比如，在繪畫教學(xué)中，有些幼兒就會(huì)不按照教師的要求，在畫板上隨意涂鴉。如果他們的這些錯(cuò)誤行為沒有得到及時(shí)的糾正，對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都是非常不利的。

二、互動(dòng)式聽課法在提升幼兒園教育教學(xué)管理質(zhì)量中的應(yīng)用

（一）講座式互動(dòng)聽課模式的應(yīng)用

由于受到年齡限制，幼兒的自我控制力較弱，心智發(fā)展不成熟，在幼兒教育中難以充分凸顯幼兒的主體地位，這會(huì)在很大程度上制約幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在幼兒園教育教學(xué)管理過(guò)程中，如果管理者和教師不能對(duì)這一問(wèn)題有所重視，則會(huì)嚴(yán)重影響到教育教學(xué)管理質(zhì)量的提升。為此，幼兒園管理者可以將專題講座式互動(dòng)聽課模式引入到教學(xué)管理中，并針對(duì)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，采取針對(duì)性的措施，完善教學(xué)課堂架構(gòu)，打造科學(xué)合理的教學(xué)課堂。專題講座式互動(dòng)聽課模式是指幼兒教師在相互聽課的過(guò)程中，對(duì)課堂教學(xué)信息進(jìn)行收集，并針對(duì)其中存在的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納，劃分種類，建立問(wèn)題庫(kù)。然后通過(guò)在園內(nèi)舉辦專題講座，讓幼兒教師們針對(duì)這些問(wèn)題，共同探究解決方法，探索創(chuàng)新思路，以此來(lái)提升幼兒園教育教學(xué)管理質(zhì)量。

（二）同課異構(gòu)式互動(dòng)聽課模式的應(yīng)用

以往的幼兒園聽課模式中，存在較大的局限性，聽課班級(jí)、聽課內(nèi)容、聽課時(shí)間等都是由幼兒園管理者制定的，其他幼兒教師只能被動(dòng)參與，并在最后提出反饋意見。雖然這種聽課模式在一定程度上體現(xiàn)了幼兒園管理者的指導(dǎo)性作用，但卻嚴(yán)重忽視了聽課主體本身的教研作用。[2]針對(duì)這一問(wèn)題，幼兒園管理者可以引入同課異構(gòu)式互動(dòng)聽課模式，即管理者先自行聽課，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)，提出相應(yīng)的改進(jìn)方案，用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，示范講課。然后組織其他幼兒教師共同參與，通過(guò)聽課、評(píng)課等方式，制定出更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方案。同課異構(gòu)式互動(dòng)聽課模式的應(yīng)用能夠在很大程度上改善幼兒園管理者與教師之間的關(guān)系，促進(jìn)雙方的共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)，使得幼兒園教育教學(xué)管理工作始終保持在較高的水平。

（三）研討培訓(xùn)式互動(dòng)聽課模式的應(yīng)用

聽課的主要目的是對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，但在以往的幼兒園聽課模式中，聽課成果只關(guān)注的問(wèn)題的反饋和交流，缺乏研討環(huán)節(jié)，這不僅會(huì)影響到后續(xù)管理工作的開展，而且也不利于幼兒教師教研水平的提升。針對(duì)這一問(wèn)題，幼兒園管理者可以引入研討培訓(xùn)式互動(dòng)聽課模式，以此來(lái)提升幼兒教師的教研能力，確保幼兒園教育教學(xué)的效率和質(zhì)量。在開展研討培訓(xùn)式互動(dòng)聽課模式的過(guò)程中，幼兒園管理者需要注意以下問(wèn)題：一是研討內(nèi)容必須要具有探究?jī)r(jià)值。這就要求管理者對(duì)聽課過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行全面梳理和分析，找出其中最為突出、最為迫切的問(wèn)題，并讓幼兒教師就這些問(wèn)題進(jìn)行交流和探究，共同商討解決方法。二是營(yíng)造良好的研討氛圍。這就要求管理者積極轉(zhuǎn)變管理觀念，鼓勵(lì)幼兒教師提出創(chuàng)造性的意見或建議，充分發(fā)揮集體的力量，提升教育教學(xué)管理質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，互動(dòng)聽課法對(duì)于提升幼兒園教育教學(xué)管理質(zhì)量能夠起到重要作用。因此，幼兒園教育管理者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)互動(dòng)聽課法的重視和研究，并將其靈活的運(yùn)用到教育教學(xué)管理活動(dòng)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)幼兒園教育管理中存在的問(wèn)題，采取積極有效的措施進(jìn)行改善，以此來(lái)提升幼兒園教育教學(xué)管理的質(zhì)量，讓幼兒園真正成為幼兒快樂成長(zhǎng)的樂土。