□甘肅省天水市秦安縣千戶鎮(zhèn)中心小學(xué) 任旺旺

一、利用現(xiàn)代信息手段，寓教于樂

教師應(yīng)通過現(xiàn)代信息手段來讓低齡兒童體驗(yàn)到學(xué)英語的愉悅性，可以通過播放磁帶、碟片或者小視頻，讓低齡兒童先從聽一聽，看一看開始，加深記憶力，然后通過游戲的滲透來讓低齡兒童不斷地發(fā)展語言能力。也可讓低齡兒童嘗試根據(jù)視頻中的相關(guān)畫面和簡(jiǎn)單對(duì)話，進(jìn)一步說說這一閱讀內(nèi)容的意思。

針對(duì)低齡兒童的英語教學(xué)，教師一定不能讓其死記硬背，否則容易讓低齡兒童產(chǎn)生厭煩心理。此時(shí)，教師可以要求家長(zhǎng)借助家中的電腦為低齡兒童播放少兒英語、快樂谷等光盤，讓低齡兒童在寓教于樂中不斷發(fā)展自己的語言思維。通過這樣一種畫面，兒童也能更好地理解里面簡(jiǎn)短句型的意思，由此在潛移默化中培養(yǎng)了低齡兒童的閱讀能力。

當(dāng)然，在引導(dǎo)低齡兒童進(jìn)行英語閱讀以及對(duì)低齡兒童進(jìn)行啟蒙時(shí)，教師要結(jié)合低齡兒童的生理以及心理特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，使低齡兒童既在玩中學(xué)，也在學(xué)中玩，家長(zhǎng)可以適當(dāng)給予低齡兒童一定的獎(jiǎng)勵(lì)，由此使低齡兒童的興趣變得越來越濃，漸漸通過一些視頻播放，進(jìn)一步感到學(xué)習(xí)英語的趣味，同時(shí)讓低齡兒童愛上英語。

對(duì)于低齡兒童，教師要能有意識(shí)地對(duì)多種教材進(jìn)行重新整理，并且將它設(shè)置成一定的多媒體課件，營(yíng)造出英語學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。通過信息手段與游戲以及唱兒歌相融合，使低齡兒童通過觀看視頻中的精彩畫面、傾聽各種聲音，以及在優(yōu)美音樂的背景音樂渲染下，引發(fā)他們的興趣，促使他們學(xué)會(huì)說簡(jiǎn)單的單詞、短句等，也慢慢培養(yǎng)低齡兒童的閱讀能力。

二、結(jié)合兒童年齡特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地教學(xué)

在英語閱讀教學(xué)中，教師最為關(guān)注的就是低齡兒童究竟讀懂了沒有。實(shí)際上，兒童在一開始閱讀時(shí)并不存在讀懂與讀不懂，因?yàn)樵谶@樣的一個(gè)級(jí)別中，各種啟蒙讀物上實(shí)際上所包含的英語元素并不多，可能就是幾個(gè)名詞或者單詞。教師通過播放圖片或者實(shí)物圖片等，都能讓低齡兒童通過觀看而了解。所以，在最初開始閱讀時(shí)，無須兒童太多的交流，僅僅讓低齡兒童對(duì)關(guān)聯(lián)的詞匯與發(fā)音進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)行視覺型的學(xué)習(xí)即可。在反復(fù)操作之后，低齡兒童慢慢留有記憶。而到了稍微高階時(shí)，教師就可以為低齡兒童展示一些具有故事情節(jié)的英語小短文，同時(shí)還可以試著設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問題，這樣更符合這一階段兒童的認(rèn)知。隨著不斷的進(jìn)階，教師可以讓兒童來講解故事。在這個(gè)時(shí)候，可以為他們創(chuàng)設(shè)一些優(yōu)美的音樂，又或者是通過播放具體的視頻，使低齡兒童根據(jù)視頻的提示來講解故事，如此寓教于樂的方式，就能激發(fā)低齡兒童閱讀和闡述的興趣。

三、利用英語學(xué)習(xí)軟件，培養(yǎng)兒童閱讀能力

對(duì)于家長(zhǎng)或者是教師，面對(duì)低齡兒童的閱讀，有必要區(qū)分出泛讀和精讀的內(nèi)容，可以借助一定的英語軟件系統(tǒng)，切實(shí)培育低齡兒童的閱讀能力，幫助其形成一定的學(xué)習(xí)體系，從而對(duì)低齡兒童的閱讀水平加以掌握。還可以通過英語測(cè)試軟件，真實(shí)地測(cè)出低齡兒童的英語閱讀水平，同時(shí)也對(duì)低齡兒童的閱讀能力進(jìn)行全面而具體的評(píng)估，進(jìn)一步通過測(cè)試培養(yǎng)他們的專注力，也讓低齡兒童從中汲取足夠的信息。另外，結(jié)合自動(dòng)生成的閱讀能力報(bào)告以及實(shí)際學(xué)習(xí)測(cè)試結(jié)果，教師還可以為低齡兒童量身定做閱讀計(jì)劃，再根據(jù)不同情況提供有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)貫樗麄兺扑]低齡兒童閱讀的書籍。而正是在這樣一種互聯(lián)網(wǎng)支撐的大背景下，一些英語測(cè)試軟件的介入，能使家長(zhǎng)和教師真正了解低齡兒童的閱讀質(zhì)量究竟如何。

同時(shí)，教師和家長(zhǎng)還可以鼓勵(lì)低齡兒童簡(jiǎn)單地說出閱讀內(nèi)容，以及其閱讀帶來的喜悅感，在泛讀中僅僅詢問兒童喜不喜歡，內(nèi)容是什么即可，從而讓低齡兒童自信地閱讀。而到了精讀的時(shí)候，也同樣是在這一軟件的評(píng)測(cè)下，為兒童推薦一些涉及地理、物理、科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)方面的書，從而讓兒童獲取更多的知識(shí)信息。低齡兒童的注意力時(shí)間維持不長(zhǎng)，教師要設(shè)計(jì)不同的拓展練習(xí)，使低齡兒童掌握更多的知識(shí)，進(jìn)一步鞏固詞匯。

教師和家長(zhǎng)引導(dǎo)低齡兒童進(jìn)行閱讀，其實(shí)更多的就是精讀，使兒童明白具體的內(nèi)容是什么，里面所及的一些句型詞匯又是什么。還可以通過視頻直播一些具體的小故事、小畫面，來進(jìn)一步激發(fā)低齡兒童的興趣，培養(yǎng)低齡兒童學(xué)會(huì)挖掘閱讀背景以及環(huán)境，乃至文本深層次的含義等。所以，教師既要培養(yǎng)低齡兒童閱讀時(shí)對(duì)長(zhǎng)句的理解能力，也要提高其口語及聽力能力，從而真正使低齡兒童在閱讀過程中感受到自身能力的逐步提升，由此獲得一種成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。

四、在線繪本閱讀，提高閱讀水平

正是因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)+這一大背景下，低齡兒童才有機(jī)會(huì)擴(kuò)大自己的視野。教師應(yīng)通過在線閱讀等方式，進(jìn)一步為低齡兒童提供學(xué)習(xí)的資源，這對(duì)于家長(zhǎng)來說也比較省力和省時(shí)。在線閱讀繪本，已經(jīng)成為培養(yǎng)低齡兒童閱讀能力的一個(gè)渠道。低齡兒童都喜歡看書，尤其是繪本，因此教師和家長(zhǎng)應(yīng)真正通過這一圖文并茂的形式吸引低齡兒童的注意力，讓低齡兒童產(chǎn)生濃厚的興趣，通過一些在線網(wǎng)站的繪本推薦，使低齡兒童的英語閱讀需求得到滿足。

對(duì)于在線網(wǎng)站上的一些繪本如何選擇，作為教師要及時(shí)地給家長(zhǎng)提供一些建議。一是在選圖方面，圖要多、文字要少，故事簡(jiǎn)單易懂、富有生趣、畫面優(yōu)美，能吸引低齡兒童的注意；在文字上最好是重疊句、重復(fù)句多一些，而且短句也要多一些，讀起來更朗朗上口。在主題的選擇上面則是圍繞愛家庭、愛動(dòng)植物等，這樣更適合低齡兒童進(jìn)行閱讀。

一些簡(jiǎn)單、有趣的故事讓低齡兒童頗感興趣，其里面好看、好玩的情節(jié)能幫助兒童保持閱讀興趣。當(dāng)?shù)妄g兒童在線閱讀繪本時(shí)，作為教師或者家長(zhǎng)，要引導(dǎo)低齡對(duì)這一圖畫進(jìn)行充分的欣賞，幫助其慢慢理解每一幅畫中的文字以及相互之間的聯(lián)系。作為家長(zhǎng)，一定要事先閱讀完繪本，對(duì)整個(gè)內(nèi)容有所了解和掌握，融入自己的情感，這樣就可以繪聲繪色地為孩子進(jìn)行講解，并且要正確發(fā)音，聲調(diào)適度。如此，孩子才能和家長(zhǎng)一同融入角色中，充分感受繪本故事的精彩情節(jié)。

所以，在互聯(lián)網(wǎng)這一大背景下，各種現(xiàn)代信息手段給低齡兒童帶來了學(xué)習(xí)便利。教師應(yīng)幫助家長(zhǎng)在適合的網(wǎng)站選擇閱讀資源，如益智的英語小游戲、短文、詩歌朗誦等，促使親子閱讀的有效進(jìn)行，從而真正培養(yǎng)低齡兒童閱讀英語文本的耐心，逐步提高低齡兒童的閱讀能力。

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，現(xiàn)代教學(xué)手段十分多元，也具有先進(jìn)性，教師應(yīng)利用各種手段，為低齡兒童創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境；也可以通過多媒體課件的制作，吸引低齡兒童的注意力，從而促進(jìn)低齡兒童語言能力的發(fā)展，提高其閱讀水平。