孫中雯

【摘要】2020年3月，教育部提出全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育，將勞動教育納入人才培養(yǎng)的全過程，構(gòu)建“五育并舉”的育人體系。本文以此為背景，從勞動教育的概念入手，剖析了新時代勞動教育回歸的時代背景與現(xiàn)實(shí)需求，探尋新時代高校勞動教育存在的問題，并提出增強(qiáng)思想認(rèn)識，堅持價值引領(lǐng);緊跟時代發(fā)展，精心打造課程;建設(shè)師資隊伍，整合教學(xué)資源;完善評價體系，加強(qiáng)教育督導(dǎo)等措施。

【關(guān)鍵詞】新時代;勞動教育;問題;對策

黨的十九大以來，我國立足新的歷史方位和時代使命，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了馬克思主義勞動觀、新時代勞動教育的內(nèi)涵。習(xí)近平總書記指出“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動”，這對高校勞動教育提出了新要求、新任務(wù)、新課題。

一、勞動教育的概念

勞動是人類最基本的實(shí)踐活動。馬克思說過“整個所謂世界歷史不外是人通過勞動而誕生的過程”。黃濟(jì)教授認(rèn)為：“勞動是人類特有的活動，是人類區(qū)別于動物的本質(zhì)特征，是人類社會賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。勞動是人類的本質(zhì)特征，是創(chuàng)造社會物質(zhì)財富和文化財富的根源。”早期的教育與勞動是不可分割的，示范和傳遞勞動經(jīng)驗是教育的主要內(nèi)容。針對勞動教育的概念，有以下幾類觀點(diǎn)：一是認(rèn)為勞動教育的目的是德育。如檀傳寶認(rèn)為“勞動教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)勞動價值觀”。二是認(rèn)為勞動教育的目的是學(xué)習(xí)勞動知識和技能。如成有信在《教育學(xué)原理》中將勞動教育表述為“培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本知識和基本技能的教育”。三是認(rèn)為勞動教育是一種實(shí)踐活動。

2020年4月教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，指出“勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動”，通過勞動教育使學(xué)生樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)。

二、新時代勞動教育回歸的時代背景

新時代是奮斗出來的。當(dāng)前我國正處于世界百年未有之大變局，要實(shí)現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)，必須培養(yǎng)出具備奮斗精神、勞動精神、創(chuàng)新精神、德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者和接班人。當(dāng)代大學(xué)生正處于“兩個一百年”的歷史交匯點(diǎn)，正可謂生逢其時，重任在肩。新時代重提勞動教育，強(qiáng)化了勞動教育的地位和作用，豐富了勞動教育的目標(biāo)和價值追求，是時代發(fā)展的必然要求和趨勢，意義重大。

改革開放40多年來，隨著溫飽問題的解決、人民物質(zhì)生活水平的提高、社會財富的增加，再加上勞動工具的極大進(jìn)步、勞動形態(tài)的迅速變化，知識、技術(shù)、資本、信息在生產(chǎn)生活中的作用日益凸顯，非物質(zhì)勞動、數(shù)字勞動者逐步增加，社會體力勞動越來越少，勞動價值觀也逐漸發(fā)生了變化。家庭、學(xué)校、社會的認(rèn)知均出現(xiàn)了一定的偏差。家長只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)情況，很多學(xué)生不做家務(wù)、畢業(yè)后“慢就業(yè)”“啃老”的現(xiàn)象越來越多;學(xué)校則更多地關(guān)注學(xué)生的成績和安全，缺乏勞動教育的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，而校園公共區(qū)域、教室、宿舍的保潔工作也交由學(xué)校后勤部門或外包公司全權(quán)負(fù)責(zé)，學(xué)生很少參與。勞動機(jī)會的減少、勞動教育的缺位，是高校學(xué)生勞動觀錯誤、勞動意識缺乏、勞動品德不良等問題產(chǎn)生的重要原因。

新中國成立后，雖然我國歷屆黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人在馬克思勞動觀的指導(dǎo)下，始終堅持貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教育方針，但在發(fā)展過程中，始終未形成系統(tǒng)的、一貫的、長效的勞動教育機(jī)制，未能充分重視勞動教育對人的全面自由發(fā)展及身心健康的根本作用，勞動教育地位依舊被邊緣化。

三、新時代高校勞動教育存在的問題

（一）部分高校存在勞動教育形式單一、“一刀切”的現(xiàn)象

產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因在于勞動教育概念的狹義化，將勞動教育等同于上勞動課、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、體力勞動，未能深度挖掘勞動教育獨(dú)特的育人價值。例如部分高校的勞動教育必修課就是教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽，缺少場景式互動交流。甚至存在以“刷網(wǎng)課”的形式代替勞動教育或者全校停課一周要求學(xué)生輪流打掃衛(wèi)生的現(xiàn)象。這些勞動教育的開展形式實(shí)效性較差，育人效果不理想。

（二）勞動教育課程內(nèi)容陳舊，缺乏專業(yè)教師

一方面，當(dāng)前勞動教育教材內(nèi)容陳舊，未根據(jù)勞動新形態(tài)、新技術(shù)與社會服務(wù)的新變化進(jìn)行及時更新，造成教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展的實(shí)際需要不匹配的現(xiàn)象。另一方面，大部分高校缺乏足量、專業(yè)的勞動教育專兼職教師，大多是由思政課教師、輔導(dǎo)員、外聘教師臨時兼任，且缺乏系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)，遠(yuǎn)不能滿足新時代勞動教育的要求。

（三）教學(xué)場所建設(shè)滯后，教學(xué)資源分散，評價體系不完善

一方面，高校勞動教育的硬件設(shè)施和軟件配置較為薄弱，缺乏必要的勞動工具與勞動場所，使得勞動教育浮于表面、流于形式，缺少實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。另一方面，勞動教育效果的評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性指導(dǎo)與全程寫實(shí)性記錄，存在評價方式簡單隨意、評價方法可操性差、評價主體單一片面，未能將勞動觀念、勞動情感、勞動認(rèn)同有效納入評價體系的現(xiàn)象。

四、新時代加強(qiáng)高校勞動教育的對策

（一）增強(qiáng)思想認(rèn)識，堅持價值引領(lǐng)

學(xué)生對勞動教育課程或勞動周接受程度較低，從學(xué)生層面分析主要有以下原因：輕視勞動的價值和意義，認(rèn)為專業(yè)課程更重要;對勞動存有偏見，不想勞動;缺乏責(zé)任意識與大局觀念，認(rèn)為學(xué)校安排的體力勞動是學(xué)校后勤人員的本職工作，作為學(xué)生不應(yīng)該“替”他們工作;認(rèn)為勞動教育就是打掃衛(wèi)生、拔草種樹，意義不大。要想讓勞動教育真正入腦入心、產(chǎn)生育人功效，就要從學(xué)生的思想認(rèn)識入手，從根源解決不熱愛勞動、不愿意勞動的心理問題。

高校要提高學(xué)生對勞動教育的認(rèn)識，就要使課上與課下相結(jié)合，使學(xué)生了解勞動的本質(zhì)，真正認(rèn)識到人與勞動、勞動與社會發(fā)展之間的必然聯(lián)系，通過實(shí)踐活動使學(xué)生真正體驗到勞動的價值與幸福感;線上與線下協(xié)同構(gòu)建媒體矩陣，加強(qiáng)對社會及高校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、技能型人才、勞模、手工藝人等典型事跡的宣傳。高校要引導(dǎo)學(xué)生抵制不勞而獲、好逸惡勞等不良習(xí)氣，以正面的思想意識、輿論導(dǎo)向、先進(jìn)典型逐步正本清源，使勞動教育回歸本質(zhì)與初心。

（二）緊跟時代發(fā)展，精心打造課程

新時代的勞動教育，既要保留傳統(tǒng)勞動形式，讓學(xué)生出出力、流流汗，也要緊跟時代發(fā)展，關(guān)注新型勞動業(yè)態(tài)，積極運(yùn)用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計算等新技術(shù)，創(chuàng)新勞動教育形式，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使勞動教育適應(yīng)勞動新方法和行業(yè)新生態(tài)。同時，不僅要打造優(yōu)質(zhì)的勞動教育必修課程，更要根據(jù)其他課程的專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動教育內(nèi)容。

而要想達(dá)到熟練掌握勞動技能、獲得勞動情感，養(yǎng)成良好的勞動品德的目標(biāo)，則離不開知行合一、躬身實(shí)踐。高校要避免“有勞無教”或“有教無勞”的誤區(qū)，打造理論與實(shí)踐、校內(nèi)與校外、腦力與體力相結(jié)合的勞動教育模式。

（三）建設(shè)師資隊伍，整合教學(xué)資源

當(dāng)前高校難以開齊開足勞動教育課程，其中一個重要原因在于勞動教育師資隊伍不健全、不穩(wěn)定、不專業(yè)。高?？赏ㄟ^校內(nèi)教師培訓(xùn)、外聘教師、聘請榮譽(yù)教師、校際教師交流等方式，逐步建立一批專兼職結(jié)合的勞動教育師資隊伍，進(jìn)而通過制定勞動教育教師的崗位職責(zé)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及考核評聘制度等方法，促進(jìn)師資隊伍的專業(yè)化建設(shè)。同時設(shè)立勞動教育教研室，聘請勞動模范、技術(shù)能手、先進(jìn)工作者、手工藝人、非遺傳承人等技能精湛、經(jīng)驗豐富的行家里手到高校開展講座，對勞動教育教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。

此外，高校還要建設(shè)勞動教育教學(xué)場所，整合教育資源。高校應(yīng)深度挖掘校內(nèi)資源，積極拓展校外資源，探索建立資源共建共享機(jī)制。結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀毁Y源和高校定位，宜工則工，宜商則商，宜農(nóng)則農(nóng)。拓展高校與政府部門、相關(guān)單位、企業(yè)、社會的聯(lián)系，建立合作關(guān)系、打通制度壁壘、探索共享機(jī)制、整合資源平臺。

（四）完善評價體系，加強(qiáng)教育督導(dǎo)

建立勞動教育信息化評價系統(tǒng)，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新方式方法，全面客觀記錄學(xué)生勞動過程和結(jié)果，做好監(jiān)測與評價。豐富評價主體，把勞動素養(yǎng)評價結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容，把勞動教育表現(xiàn)與學(xué)生評獎評優(yōu)、升學(xué)錄取、就業(yè)推薦相結(jié)合。

完善評價體系不僅可以對學(xué)生勞動素養(yǎng)進(jìn)行規(guī)范的評估，同時也可以發(fā)揮評價的育人導(dǎo)向和反饋改進(jìn)的功能，以此驅(qū)動社會、學(xué)校、家庭及學(xué)生個人對勞動教育的重視。

在逐步建立健全科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化評價標(biāo)準(zhǔn)的同時，也需要同步加強(qiáng)高校勞動教育的督導(dǎo)評估，將勞動教育成效列為高校綜合考核指標(biāo)，以此督促高校勞動教育真正落實(shí)、落細(xì)、接地氣、有成效。

五、結(jié)語

新時代開展勞動教育是時代走向與歷史回歸。通過勞動教育學(xué)習(xí)勞動技能、培育勞動精神、重塑勞動價值觀，是培養(yǎng)新時代堪當(dāng)歷史重任的青年人的必然選擇。高校開展勞動教育，推行“五育并舉”，有利于進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面自由發(fā)展，發(fā)揮勞動教育的獨(dú)特育人作用，更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

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（作者單位：新鄉(xiāng)學(xué)院）