范翠雯

摘要：在課程改革背景下，教學(xué)有效性是一個熱點問題，何為教學(xué)有效性，如何提升教學(xué)有效性都是教師重點研究的問題，本文主要以高中生物作為研究對象，在課堂教學(xué)重點中如何實施有效性教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生從課堂上得到最大的收獲。

關(guān)鍵詞：高中;生物;教學(xué)有效性

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-087

隨著課改的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)不僅暴露出了教學(xué)效率較低的問題，而且傳統(tǒng)教學(xué)方式也無法滿足素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)，為此，加快教學(xué)的深化改革也是尤為必要的工作，教學(xué)有效性就是在這一教育背景下所提出的。想要實現(xiàn)有效教學(xué)，方法的改進(jìn)是必不可少的。尤其對理科學(xué)習(xí)來說，在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生往往對知識知其然而不知其所以然，一旦涉及知識的綜合理解和應(yīng)用，學(xué)生就會感到頭疼，生物作為理科的組成部分，想要使學(xué)生真正把握生物知識，強(qiáng)化生物教學(xué)有效性是非常關(guān)鍵的。

一、有關(guān)高中生物教學(xué)有效性的概述分析

教學(xué)有效性包括教學(xué)知識、教學(xué)方法、教學(xué)調(diào)控、教學(xué)交往等幾個方面，如果說這是一節(jié)高效的生物課堂那在教學(xué)的各個方面都將會做到極致，同時，還需要師生之間的密切配合。在生物教學(xué)中有效性應(yīng)該從以下幾個方面體現(xiàn)出來。一是問題性，作為理科科目，生物首先具有理科的強(qiáng)思維特征，為此，在生物教學(xué)中教師往往會借助問題進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生不斷鍛煉自己的思維能力。二是探究性，在生物學(xué)習(xí)中如果單從字面知識角度入手，則可能無法理解知識的內(nèi)涵和本質(zhì)，這也就要求學(xué)生在進(jìn)一步投入到知識的探索中，通過探究可以強(qiáng)化學(xué)生對知識的認(rèn)識，進(jìn)而加深對知識的印象。三是實驗性，高中生物教材中實驗內(nèi)容涉及內(nèi)容是比較多的，很多的知識結(jié)論和原理都是在大量的實驗中形成的，因此，高中生物教學(xué)有效性還離不開實驗性這一特點。

二、高中生物教學(xué)仍存在的問題

1.課程改革效果不佳

在新課程改革背景下，學(xué)校和教師也都在不斷落實課程改革，并采用新的教學(xué)模式和方法，然而從實際來看，卻并沒有取得良好的教學(xué)效果。例如，在生物教學(xué)中教師也采用了合作教學(xué)的模式，讓學(xué)生對生物知識進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。然而在這個過程中卻發(fā)現(xiàn)經(jīng)常發(fā)言總是那幾個同學(xué)，其他的同學(xué)僅是將小組討論的結(jié)果記下來，長此以往，在小組內(nèi)也就會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，造成這個問題的原因主要是存在分組不合理以及缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)。在應(yīng)試教育體系中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這種“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，尤其對中等生以及后進(jìn)生來說，他們學(xué)習(xí)的主動性較差，如果想讓他們積極參與到教學(xué)模式中，還需要教師一步步地引導(dǎo)，而并非是直接放任不管。除了這種教學(xué)方法之外，在其他新型的教學(xué)方法中也都還存在一些問題，為此，教師還需要加強(qiáng)教學(xué)改進(jìn)。

2.教學(xué)實踐性較差

在生物學(xué)習(xí)中有些知識如果不進(jìn)行實驗操作，學(xué)生則很難真正理解掌握。但在實際教學(xué)中，由于受到各種因素的影響，高中生物教學(xué)中開展實驗教學(xué)的機(jī)會是相對較少的，這也就會對學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的阻礙和影響。實驗是生物教學(xué)的重要組成部分，做實驗往往比講解理論知識要花費更多的時間和精力，為此，大部分教師在高中生物教學(xué)中就直接取消了實驗課程，直接為學(xué)生講解實驗過程，這也就使得學(xué)生對一些實驗知識和原理只能靠死記硬背，而不能真正的理解和掌握。

3.學(xué)生缺乏深度學(xué)習(xí)

高中階段的知識難度有了顯著的提升，而且兩極分化的現(xiàn)象也是極為嚴(yán)重，造成這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生缺乏深度學(xué)習(xí)，對知識的理解還僅停留在表面。隨著知識難度的加深這種問題會更加突出。針對目前課堂教學(xué)中存在的這些問題，教師還需要進(jìn)一步強(qiáng)化高中物理課堂教學(xué)，從而提升學(xué)生生物水平。

三、提升高中生物教學(xué)課堂有效性的具體措施

1.注重情境教學(xué)的應(yīng)用

情境教學(xué)是一種相對有效的教學(xué)活動形式，在特定的教學(xué)情境下，學(xué)生更容易融入其中，進(jìn)而快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為此，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同為學(xué)生設(shè)計不同的情境，進(jìn)而使學(xué)生逐漸融入教學(xué)中。例如，在人教版高中生物“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，教師就可以采用歌曲情境的方式，可以為學(xué)生播放一首“陪你一起看草原”“去看那青青的草，去看那藍(lán)藍(lán)的天，……”在這首歌中不僅可以讓學(xué)生感受草原風(fēng)光的美，而且還可以讓學(xué)生在這首歌所營造的意境中去體會這首歌中所蘊(yùn)含的生物知識，從這首歌中我們所能了解到的生態(tài)系統(tǒng)組成結(jié)構(gòu)都有哪些？有青草、陽光、白云、大雁。那除此之外生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)還有哪些？生態(tài)系統(tǒng)包括幾個方面等等，通常這首歌曲情境的創(chuàng)設(shè)可以引出有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式更易于學(xué)生接受，而且更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，還可以采用問題情境的方式導(dǎo)入教學(xué)，高中生物知識的跨度和范圍是相對較大的，很多知識往往都超出了學(xué)生的知識儲備，為此，在課堂教學(xué)中，教師可以利用問題情境的方式充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而讓學(xué)生在問題的吸引下進(jìn)行生物學(xué)習(xí)?？蓱?yīng)用的情境手段和方法還有很多，在教學(xué)中教師要有針對性的采用適宜教學(xué)的方法和手段，這樣才可以進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)知識與生活的聯(lián)系

傳統(tǒng)課堂教學(xué)脫離了學(xué)生的實際生活，這也就導(dǎo)致學(xué)生的知識應(yīng)用能力較差，大部分學(xué)生都是只會做題的“機(jī)器”，在當(dāng)前的教育中更加倡導(dǎo)素質(zhì)教育的發(fā)展，這種只會做題的教學(xué)模式顯然無法適應(yīng)時代的發(fā)展，為此，在教學(xué)過程中教師要將知識與生活緊緊聯(lián)系到一起，這樣才能夠真正幫助學(xué)生理解知識、掌握知識。例如，在人教版高中生物“細(xì)胞呼吸”教學(xué)中，教師就可以結(jié)合葡萄糖發(fā)酵成酒精、腐爛的橘子會產(chǎn)生酒味以及酸奶的制成等各個生物問題，將這些常見的生活現(xiàn)象和生物知識聯(lián)系起來，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，而且還可以借助真實的場景探究生物知識的本質(zhì)。如腐爛的橘子會產(chǎn)生酒味，橘子中含有較高的糖分，當(dāng)橘子腐爛之后酵母菌更容易滋生繁衍，且無論是有氧環(huán)境還是無氧環(huán)境都可以生存，而我們所聞到的橘子腐爛產(chǎn)生酒味，其實就是酵母菌的發(fā)酵。將知識與日常生活聯(lián)系起來，更容易激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望。在學(xué)生眼中，學(xué)習(xí)知識的目的就是考試，這也是部分學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)無用”的原因，而知識與生活的聯(lián)系則可以在一定程度上化解這個問題，學(xué)生可以將生活中的現(xiàn)象與知識聯(lián)系到一起，并且能夠用所學(xué)的知識去解決問題。

3.重視知識的實踐

盡管生物是我國高中理科學(xué)習(xí)的一門必修課，但與其他課相比，生物學(xué)科的地位卻不是很高，這主要是因為教師對高中生物教學(xué)沒有一個正確的認(rèn)識，很多人都認(rèn)為生物是理科中比較偏文科的科目，其實并非如此，生活的探究性和實踐性也是較強(qiáng)的，很多內(nèi)容如果單靠死記硬背也是無法深入掌握的。為此，在生物課堂教學(xué)中，教師還要進(jìn)一步注重知識實踐，讓學(xué)生自己去探索知識，進(jìn)而完善自身知識架構(gòu)。例如，在人教版高中生物“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，這節(jié)內(nèi)容看似非常簡單，學(xué)生只需要將生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成死記硬背即可，但其實并非如此，在這節(jié)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)中不僅要讓學(xué)生掌握生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成，而且還要讓學(xué)生掌握“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”的生物學(xué)科觀點，為此，教師就可以為學(xué)生組織生物實踐，讓學(xué)生到大自然中感受生態(tài)系統(tǒng)的各個組成部分，以及他們之間所存在的某種關(guān)聯(lián)。通過具體的實踐，在這個過程中可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解。知其然方知其所以然，學(xué)生不僅要能夠掌握知識，更重要的是掌握知識的內(nèi)涵和本質(zhì)，這樣才能真正提升教學(xué)效果，在實踐中所學(xué)到的知識往往是教師在課堂上所無法講授的。

4.組織生物學(xué)習(xí)活動

在高中生物教材中明確設(shè)立了“探究”“調(diào)查”“制作”等學(xué)習(xí)活力，在新課改背景下學(xué)生的動手能力也備受關(guān)注，教育不僅僅是讓學(xué)生掌握知識，更重要的是全方面的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)如今所暴露出的問題也越來嚴(yán)重，為解決教育弊端，在高中生物教學(xué)中，教師還要注重學(xué)習(xí)活動的開展，從而使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中進(jìn)一步強(qiáng)化自身的能力水平。例如，在人教版高中生物“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生自己選擇調(diào)查對象進(jìn)行遺傳表征調(diào)查，可以從最基本的身體特征進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計，如耳垂、單雙眼皮、睫毛、無名指、食指、膚色等最基本表征調(diào)查，根據(jù)對調(diào)查對象的數(shù)據(jù)研究統(tǒng)計進(jìn)一步得出哪些屬于顯性性狀，而哪些屬于隱形性狀，通過具體的調(diào)查和分析學(xué)生對生物遺傳的知識印象會更加深刻。在生物學(xué)習(xí)中，組織生物學(xué)習(xí)活動是很有必要的，一方面在學(xué)習(xí)過程中可以鍛煉學(xué)生的能力，另一方面還可以強(qiáng)化學(xué)生對知識的探索。

5.注意知識的跨學(xué)科聯(lián)系

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都不是獨立存在的，在高中生物課堂教學(xué)中，教師還要注意知識的綜合性，加強(qiáng)生物知識與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，這樣才能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在人教版高中生物“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”教學(xué)中，能量在逐漸遞減的問題上不僅涉及生物知識，還涉及物理知識，如能量守恒定律和轉(zhuǎn)化律，學(xué)生只有同時將物理知識與生物知識結(jié)合起來，才可以使學(xué)生真正理解和掌握?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)也是如今教學(xué)中比較常見的一種現(xiàn)象，在過去各學(xué)科，甚至同一學(xué)科中的不同內(nèi)容和板塊都是獨立教學(xué)的，這樣的教學(xué)并不利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，通過跨學(xué)科教學(xué)的方式，可以使學(xué)生將所有的知識內(nèi)容形成一個完整系統(tǒng)的知識體系，這樣學(xué)生會對知識的理解也就更加透徹。為此，在課堂教學(xué)中，教師還需要將生物知識和其他學(xué)科知識聯(lián)系起來，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握。

綜上所述，課堂教學(xué)有效性是當(dāng)前教學(xué)研究中教師比較關(guān)注的問題，在高中階段學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的高考壓力，想要讓學(xué)生在高考中取得一個好成績，提升課堂教學(xué)有效性是尤為必要的工作，高中教師要充分結(jié)合學(xué)科特點，做好課堂教學(xué)改革，進(jìn)而幫助學(xué)生不斷提升生物素養(yǎng)水平。

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（作者單位：山東省平度第一中學(xué)，山東 平度 266700）