丁玉娜

生態(tài)美育的核心內(nèi)涵即培育具有生態(tài)審美觀的人。它不僅可以培養(yǎng)人們對(duì)生態(tài)美的感受力和領(lǐng)悟力，還能提高人們的審美鑒賞能力，更能讓人們?cè)趯徝赖耐瑫r(shí)形成生態(tài)價(jià)值觀。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施生態(tài)審美教育的內(nèi)涵

語(yǔ)文教學(xué)中的生態(tài)美育是以語(yǔ)文學(xué)科為載體，以生態(tài)審美原則為基礎(chǔ)，在語(yǔ)文教學(xué)中貫徹生態(tài)美的思想和意識(shí)，用生態(tài)美的觀念評(píng)價(jià)客觀事物的教育，其根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)他人、熱愛(ài)自然、保護(hù)自然、樹(shù)立正確的生態(tài)道德觀，使其形成生態(tài)審美觀和審美能力。

語(yǔ)文教學(xué)中的生態(tài)美育重在培養(yǎng)學(xué)生人與自然和諧共生的觀念。課堂上要教育學(xué)生懂得人與自然是平等的，只有人與自然和諧相處，人類(lèi)才會(huì)發(fā)展，要不斷增強(qiáng)學(xué)生與自然和諧相處的意識(shí)。

小學(xué)生的心靈是純潔美麗的，他們的世界是新鮮多彩的，他們的好奇心和求知欲是非常強(qiáng)烈的;此時(shí)正是建立積極樂(lè)觀、勇敢向上的人生態(tài)度的最好的時(shí)期?；谏鷳B(tài)審美教育下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，除了傳授語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何與自然、社會(huì)以及他人和諧相處，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生態(tài)審美觀。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施生態(tài)審美教育的重要性

（一）培養(yǎng)小學(xué)生生態(tài)審美情感

小學(xué)生的審美觀還沒(méi)有完全形成，對(duì)于什么是美，怎樣欣賞美，怎樣創(chuàng)造美更是缺乏認(rèn)識(shí)，而語(yǔ)文教學(xué)中的生態(tài)審美教育，則可以通過(guò)語(yǔ)文課本中優(yōu)美的文本，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的意境美，特別是大自然的意境美。

如統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《荷花》一文，從視覺(jué)的角度描繪了夏日清晨一池荷花的美麗姿態(tài)和作者欣賞荷花時(shí)的美好感受，運(yùn)用了生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言展現(xiàn)出一幅美麗的畫(huà)面，具體而鮮活，讓讀者仿佛看到了荷葉挨挨擠擠，荷花各具特色，隨風(fēng)搖曳。學(xué)生在欣賞美麗荷花的同時(shí)，也感受到了大自然的神奇美妙，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

（二）培養(yǎng)學(xué)生與大自然和諧相處的意識(shí)

在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，通過(guò)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美，與美和諧相處的意識(shí)，使學(xué)生建立保護(hù)自然、熱愛(ài)自然的美好愿望。例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第六單元 “保護(hù)環(huán)境”這一組元 ，通過(guò)開(kāi)展“綠色環(huán)保”為主題的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展調(diào)查身邊的環(huán)境狀況、撰寫(xiě)公益廣告、倡議書(shū)、舉行演講比賽等多種形式的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類(lèi)生存的環(huán)境，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí);從小養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。

（三）提升學(xué)生的品德修養(yǎng)

新課標(biāo)中明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容”。所以，結(jié)合課標(biāo)和語(yǔ)文課程的特色，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)有意識(shí)地融入生態(tài)美育。

例如，一年級(jí)下冊(cè)《小公雞和小鴨子》這篇課文，講述了一只小公雞和小鴨子一起玩，小公雞捉蟲(chóng)子給小鴨子吃，小鴨子在小公雞落水時(shí)救小公雞的故事。字里行間表達(dá)著伙伴間互相幫助、友好相處的情感，教會(huì)了學(xué)生們?nèi)绾魏屯橛押孟嗵帯?/p>

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施生態(tài)審美教育的策略

（一）在審美情境中感悟生態(tài)美

小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)審美教學(xué)情境，是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)成生態(tài)審美教學(xué)目標(biāo)，教師從教學(xué)的需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生態(tài)審美情境，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美欲望，激活學(xué)生的審美心理，讓學(xué)生在生態(tài)審美情境中感悟美。尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，他們年齡較小，注意力集中時(shí)間短，形象化思維占主導(dǎo)，容易被各種優(yōu)美的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的聲音所吸引。教師可以通過(guò)巧設(shè)課堂導(dǎo)語(yǔ)、輔助豐富的肢體語(yǔ)言、優(yōu)美的板書(shū)設(shè)計(jì)將學(xué)生代入審美情境中;還可以利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，比如，播放圖片、音樂(lè)、視頻等，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，引發(fā)學(xué)生的想象，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美欲望。

例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》一文，課文用生動(dòng)的語(yǔ)言把人們習(xí)以為常的聲音寫(xiě)得豐富鮮活，妙趣橫生，讓學(xué)生感受到了人與自然的和諧共生。

結(jié)合課文，作者把風(fēng)和雨比作音樂(lè)家，教師則分別選一首以寫(xiě)風(fēng)和雨為題材的音樂(lè)作品和同學(xué)們一起欣賞;作者把動(dòng)物比喻成歌手，教師則選一首以寫(xiě)動(dòng)物為題材的歌曲和學(xué)生一起演唱，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

（二）在品讀文本中體驗(yàn)生態(tài)美

課堂教學(xué)中，教師面對(duì)一篇篇飽含大量生態(tài)審美資源的課文，首先要明確作者所要表達(dá)的情感，然后才能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)美，做到以美感人，以情動(dòng)人。

品讀在語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用。通過(guò)采取多種形式的“品讀”，教師可以幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的鑒賞力，激發(fā)學(xué)生的審美情感。作品中所蘊(yùn)含的生態(tài)美是依托優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。學(xué)生只有通過(guò)充分的讀，才能將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，學(xué)生在聲情并茂的品讀過(guò)程中，對(duì)文章的情感和意境感受更加深刻，更容易產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而從內(nèi)心體驗(yàn)生態(tài)美。

例如，四年級(jí)下冊(cè)課文《綠》，學(xué)生在第一次品讀時(shí)，對(duì)景物中的不同的“綠”有了初步感受，然后教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象再去讀，這樣可以讀出“綠”所蘊(yùn)含的生機(jī)與活力，最后，還可以配樂(lè)品讀，將學(xué)生代入詩(shī)歌營(yíng)造的奇特意境之中。通過(guò)反復(fù)品讀，學(xué)生感受到詩(shī)歌中的“綠”，不僅是描寫(xiě)大自然的美麗景象，更是表達(dá)詩(shī)人對(duì)美好世界的熱愛(ài)與贊美。反復(fù)品讀激發(fā)了小學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心熱愛(ài)“綠”的情感，體驗(yàn)到了“綠”的美麗。

（三）在自主研讀中鑒賞生態(tài)美

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生感受美、體驗(yàn)美，更要不斷提高小學(xué)生的審美鑒賞能力。深入的研讀文本可以激發(fā)學(xué)生的審美情感，提高審美鑒賞力。

例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元的主題是“祖國(guó)河山”。這個(gè)單元有表現(xiàn)海疆風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的《富饒的西沙群島》;有描繪南國(guó)美麗風(fēng)光的《海濱小城》;還有展現(xiàn)北國(guó)四季迷人景色的《美麗的小興安嶺》。

教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，不僅使學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)各地的美麗風(fēng)光，而且還激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)，提高了學(xué)生的生態(tài)審美能力和鑒賞力。

（四）在日常生活中創(chuàng)造生態(tài)美

教材中選擇了許多蘊(yùn)涵人與社會(huì)關(guān)系內(nèi)容的課文。有的課文讓學(xué)生感受美好的校園生活、溫馨的家庭氛圍、純真的朋友情誼;有的課文讓學(xué)生感悟人生，逐步認(rèn)識(shí)世界，感受人與社會(huì)的和諧之美;還有的課文讓學(xué)生感悟家國(guó)情懷，學(xué)會(huì)勇挑責(zé)任，勇于擔(dān)當(dāng)，幫助他們從小樹(shù)立正確人生價(jià)值觀，樂(lè)觀積極向上。在學(xué)習(xí)這類(lèi)文章時(shí)，教師一定要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在日常生活和學(xué)習(xí)中踐行生態(tài)美、創(chuàng)造生態(tài)美，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

三年級(jí)上冊(cè)的 《掌聲》， 教育學(xué)生要樹(shù)立善待他人生命的理念。課文講述的是因身體殘疾而內(nèi)心憂(yōu)郁、自卑的小女孩英子，一次偶然的機(jī)會(huì)不得不上臺(tái)講故事。在她站定臺(tái)上的那一刻，同學(xué)們就給了她鼓勵(lì)的掌聲，從此，英子變得開(kāi)朗、自信，鼓起了生活的勇氣。這個(gè)故事讓學(xué)生明白，當(dāng)別人身陷困境時(shí)，我們要毫不吝嗇地獻(xiàn)出鼓勵(lì)的“掌聲”，而我們自己也要學(xué)會(huì)從別人鼓勵(lì)關(guān)愛(ài)的掌聲中得到力量。

小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)審美教學(xué)不僅要注重課堂，也要重視在課堂外踐行美。教師可以結(jié)合社會(huì)、校園、家庭，將教學(xué)融入真實(shí)的環(huán)境，將生態(tài)審美教學(xué)延伸到課外，延伸到大自然中去，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的生活氣息，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文;在活動(dòng)中“認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)生命”。

語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐形式是豐富多彩的，教師可以開(kāi)展主題演講比賽、創(chuàng)編課本劇;到大自然中尋找春天;開(kāi)展“愛(ài)家鄉(xiāng)研學(xué)活動(dòng)”寫(xiě)研學(xué)報(bào)告;還可以以“保護(hù)小動(dòng)物，珍愛(ài)生命”為主題展開(kāi)討論等。在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)美育教育，也讓學(xué)生通過(guò)自己的能力去創(chuàng)造性地表現(xiàn)美。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第六單元綜合性學(xué)習(xí)單元，主題為“難忘小學(xué)生活”，緊緊圍繞“回憶往事”和“依依惜別”兩個(gè)板塊展開(kāi)。老師讓學(xué)生回憶六年美好的小學(xué)生活，感受成長(zhǎng)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，表達(dá)學(xué)生對(duì)母校，對(duì)老師，對(duì)同學(xué)的依依惜別之情。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用課外的時(shí)間制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)，表達(dá)學(xué)生真摯的情感。學(xué)生的成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)圖文并茂，美觀大方，表達(dá)了學(xué)生小學(xué)階段最美好的回憶。

四、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施生態(tài)審美教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）課內(nèi)文本教學(xué)內(nèi)容與課外閱讀有機(jī)結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視課外閱讀在教學(xué)中的地位，要求重視培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)興趣，養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師除了完成課堂教學(xué)任務(wù)外，還要為學(xué)生課外閱讀做好指導(dǎo)與引導(dǎo)。課堂精讀是基礎(chǔ)，掌握讀書(shū)方法，課外閱讀是發(fā)展，轉(zhuǎn)化為技能，促進(jìn)學(xué)生將課文學(xué)習(xí)與更加廣闊的世界建立聯(lián)系。通過(guò)更多的閱讀，學(xué)生的視野更廣闊，情感更豐富，思維也得到更好的發(fā)展。

學(xué)習(xí)三年級(jí)下《昆蟲(chóng)備忘錄》時(shí)，老師可以給學(xué)生推薦《森林報(bào)》這本書(shū)，讓學(xué)生了解更多大自然的奧秘;學(xué)習(xí)了四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》，可以讓學(xué)生在《昆蟲(chóng)記》中感受作者對(duì)生命的尊敬與熱愛(ài);學(xué)習(xí)了四年級(jí)下冊(cè)《蘆花鞋》，可以給學(xué)生推薦曹文軒的《青銅葵花》，讓他們?cè)跁?shū)中追尋生命中的真善美。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生生態(tài)審美意識(shí)與提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力相結(jié)合

語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅要培養(yǎng)小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且還要激發(fā)小學(xué)生生態(tài)美育情感，培養(yǎng)生態(tài)審美意識(shí)，二者不可割裂。生態(tài)審美能力的提升可以促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作“即景”，要求學(xué)生觀察某種自然現(xiàn)象或者自然景觀，重點(diǎn)觀察景物的變化，寫(xiě)下觀察所得。有的學(xué)生習(xí)作寫(xiě)的是“日落即景”。文中寫(xiě)道：“太陽(yáng)的顏色越來(lái)越深，使天空的色彩也變得越來(lái)越豐富，從遠(yuǎn)處看去，西邊的天空簡(jiǎn)直就成了一塊色彩絢麗的畫(huà)布。山下，那小小的湖水如明鏡一般，將色彩斑斕的天空映了出來(lái)。微風(fēng)吹過(guò)，湖面波光粼粼，給日落的景色增添了幾分靜謐。”

學(xué)生在審美情感的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)想象、構(gòu)思，將自己的情感融入寫(xiě)作之中來(lái)表現(xiàn)美、抒發(fā)美;既提高了生態(tài)審美能力，又提升了寫(xiě)作能力。

（責(zé)任編輯：李晶）