◆王姍
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用更加廣泛。在現(xiàn)代教育課程中,多媒體技術(shù)手段的多元化、互動(dòng)化、科學(xué)化進(jìn)一步彰顯,有效推動(dòng)教育創(chuàng)新發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中,借助多媒體平臺(tái),采用新穎的教學(xué)形式,可以點(diǎn)燃學(xué)生的課堂參與熱情,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提升,打破傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘,提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的互動(dòng)性、有效性,為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,如何吸引學(xué)生的注意力,提高教學(xué)的互動(dòng)性,是數(shù)學(xué)教師首先要思考的問題。教師要借助多媒體平臺(tái),發(fā)揮多媒體平臺(tái)的優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形成直觀認(rèn)知,加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)的理解,從而克服學(xué)習(xí)難題[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)意識(shí)到多媒體平臺(tái)應(yīng)用的必要性,圍繞教學(xué)主題合理運(yùn)用多媒體平臺(tái),點(diǎn)燃學(xué)生的互動(dòng)熱情,為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的互動(dòng)提供機(jī)會(huì),提高師生互動(dòng)交流的有效性,讓學(xué)生在與教師的互動(dòng)交流中進(jìn)一步理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí),教師也可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏加以調(diào)整,保障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。
例如,在講解有關(guān)“平移與旋轉(zhuǎn)”的知識(shí)內(nèi)容時(shí),為了讓學(xué)生理解平移與旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)含義,教師借助多媒體平臺(tái),為學(xué)生呈現(xiàn)旅游纜車運(yùn)作、天安門升旗的畫面,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多媒體平臺(tái)呈現(xiàn)的物體運(yùn)動(dòng)過程進(jìn)行語言描繪,為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),讓學(xué)生試著總結(jié)出“物體順著某個(gè)方向展開平行移動(dòng)的過程”,引出平移的數(shù)學(xué)概念,使學(xué)生在全面理解平移概念的基礎(chǔ)上了解平移知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)。隨后,教師借助多媒體平臺(tái)播放飛機(jī)螺旋槳運(yùn)轉(zhuǎn)、大風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)的動(dòng)畫視頻,讓學(xué)生進(jìn)一步掌握有關(guān)于旋轉(zhuǎn)的知識(shí)內(nèi)容,并根據(jù)自己所理解的平移與旋轉(zhuǎn)概念定義,舉出日常生活中有關(guān)平移、旋轉(zhuǎn)的事物,加深對(duì)平移與旋轉(zhuǎn)知識(shí)內(nèi)容的理解,實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)教學(xué)效果。最后,教師為學(xué)生發(fā)放事先制作的表格與“會(huì)移動(dòng)的房子”,讓學(xué)生完成平移與旋轉(zhuǎn)的課堂練習(xí),突破自身的學(xué)習(xí)難點(diǎn),促進(jìn)師生良好互動(dòng)。
借助多媒體平臺(tái),采取動(dòng)態(tài)化教學(xué)形式,彌補(bǔ)傳統(tǒng)靜態(tài)化教學(xué)的不足,點(diǎn)燃學(xué)生的互動(dòng)熱情,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的互動(dòng)性、有效性、實(shí)效性。
在小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中,“一刀切”“滿堂灌”的教學(xué)方式無法讓學(xué)生全面理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí),限制與阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展,只有注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力,才能讓學(xué)生在全面理解數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升[2]。為此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的差異性,找到差異的契合點(diǎn),從而在小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中發(fā)揮多媒體平臺(tái)的教育優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),找到解決問題的方法,使學(xué)生收獲更多,實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。
例如,在講解有關(guān)“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)時(shí),教師可以借助多媒體平臺(tái)為學(xué)生營(yíng)造“動(dòng)物家族開運(yùn)動(dòng)會(huì)”的趣味學(xué)習(xí)情境,點(diǎn)燃學(xué)生的課堂參與熱情,進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)不同的內(nèi)容展開統(tǒng)計(jì)歸類。譬如,利用多媒體平臺(tái)為學(xué)生呈現(xiàn):“在動(dòng)物家族運(yùn)動(dòng)會(huì)中,長(zhǎng)頸鹿報(bào)名參加長(zhǎng)跑、跳高項(xiàng)目;小猴子報(bào)名參加跳高、短跑項(xiàng)目;小豬作為運(yùn)動(dòng)會(huì)的后勤工作者,要為運(yùn)動(dòng)員準(zhǔn)備豐富的食材?!弊寣W(xué)生根據(jù)實(shí)際問題,對(duì)動(dòng)物家族開運(yùn)動(dòng)會(huì)、食材準(zhǔn)備等內(nèi)容展開分類統(tǒng)計(jì)。
教學(xué)片段
教師:同學(xué)們,你們觀察動(dòng)物家族運(yùn)動(dòng)會(huì)、食材準(zhǔn)備等內(nèi)容,了解到哪些已知條件?對(duì)已知條件進(jìn)行劃分,可以將其歸納為哪幾類?
學(xué)生1:我認(rèn)為可劃分為兩類,也就是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目一類,食材準(zhǔn)備一類。
學(xué)生2:我認(rèn)為可以把運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)劃分,譬如分為長(zhǎng)跑、跳高、跳遠(yuǎn)等。
學(xué)生3:還可以把食材準(zhǔn)備進(jìn)行劃分,分為食物與水果。
學(xué)生:……
教師根據(jù)同學(xué)們所說的分類標(biāo)準(zhǔn),借助多媒體進(jìn)行統(tǒng)計(jì)圖表的制作。
學(xué)生1:我根據(jù)已知條件,將其劃分為運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與食材準(zhǔn)備,從而對(duì)其展開進(jìn)一步分析(如表1與表2所示)。
在學(xué)生完成統(tǒng)計(jì)圖表制作后,教師針對(duì)學(xué)生制作統(tǒng)計(jì)圖表的內(nèi)容、分類結(jié)果等展開評(píng)估,讓學(xué)生意識(shí)到自身存在的不足與差異,從而明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)方向,強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。
通過互動(dòng)教學(xué),教師不再是教學(xué)的統(tǒng)治者,而是要讓學(xué)生成為課堂的主人,利用多媒體平臺(tái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究、深入思考,使學(xué)生利用掌握的知識(shí)解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題,實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)期效果。
微課作為新穎的教學(xué)方式之一,主要是利用8~10分鐘的自制視頻進(jìn)行教學(xué),吸引與調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸。多媒體平臺(tái)也是微課教學(xué)的載體,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可借助多媒體平臺(tái),應(yīng)用微課教學(xué)方式,為學(xué)生構(gòu)建多媒體學(xué)習(xí)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情,實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)[4]。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步了解多媒體平臺(tái)的技術(shù)手段與應(yīng)用方法,深入挖掘與教學(xué)主題相契合的教學(xué)形式,為學(xué)生精心制作與教學(xué)有關(guān)的微課視頻,引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí),強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng),保障課堂教學(xué)的有效性。
例如,教師在講解有關(guān)“多邊形面積”的知識(shí)點(diǎn)時(shí),首先讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí),閱讀教材中與“多邊形面積”有關(guān)的定義、概念等內(nèi)容;隨后讓學(xué)生思考“多邊形面積是什么”“六邊形面積怎么解”等數(shù)學(xué)問題,促進(jìn)師生互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí);最后播放課前所錄制的微課視頻,吸引學(xué)生的注意力。
教學(xué)片段
教師:(多媒體平臺(tái)播放相關(guān)微課視頻)同學(xué)們,通過觀看微課視頻,你們認(rèn)識(shí)多邊形嗎?
學(xué)生1:多邊形有多個(gè)邊。
學(xué)生2:多邊形有多個(gè)角。
學(xué)生:……
教師:(立即按下微課視頻的暫停鍵)同學(xué)們,通過觀看微課視頻,你們認(rèn)識(shí)正八邊形、正十邊形、正十二邊形嗎?
學(xué)生:(異口同聲)當(dāng)然。
教師:那你們會(huì)求它們的面積嗎?接下來,咱們以小組為單位,進(jìn)行多邊形面積的探究實(shí)踐活動(dòng)。
學(xué)生在自主思考、合作探究中找出正八邊形、正十邊形、正十二邊形的解題規(guī)律。
【小組1】求正八邊形的面積,可以運(yùn)用連接方法:通過連接對(duì)角線,把正八邊形連接成八個(gè)等腰三角形;先求一個(gè)等腰三角形的面積,最終再乘以8,即可得出正八邊形的面積。
【小組2】求正十邊形與正十二邊形的面積同理,同樣運(yùn)用連接方法:通過連接對(duì)角線,把正十邊形與正十二邊形分別劃分為10個(gè)等腰三角形與12個(gè)等腰三角形;先求一個(gè)等腰三角形的面積,隨后分別乘以10或12,即可得出相應(yīng)的答案。
最終,每個(gè)小組都得出相應(yīng)的答案。教師繼續(xù)播放微課視頻,驗(yàn)證學(xué)生的猜想是否正確。學(xué)生通過觀看微課視頻,根據(jù)視頻中的答案,展開新一輪問題探究,找出自身理解錯(cuò)誤的根源。大多數(shù)學(xué)生盡管能夠理解多邊形的定義,但是未能掌握多邊形面積的解答方法,導(dǎo)致存在實(shí)踐性錯(cuò)誤。通過觀看微課視頻,學(xué)生的學(xué)習(xí)思路豁然開朗,學(xué)習(xí)效率也進(jìn)一步得到提升。
借助多媒體平臺(tái),為學(xué)生營(yíng)造探究、互動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的互動(dòng)進(jìn)一步增強(qiáng),打破傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘,學(xué)生的能動(dòng)性、主動(dòng)性得到激發(fā);再輔以短小精悍的微課視頻,有效加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,學(xué)習(xí)效率自然得到提升。
綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,可以借助多媒體平臺(tái)將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)、形象的知識(shí)內(nèi)容,營(yíng)造出良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛,把數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)變成學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考、合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程,以提升學(xué)生手、腦、眼并用能力,使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。