崔 爽，宋衛(wèi)澤

（哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150001）

1 高等職業(yè)教育混合教學(xué)模式現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)高職院校的招生人數(shù)明顯減少。為了滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求，需要構(gòu)建以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的高校公共基礎(chǔ)類課程線上和線下混合教學(xué)模式，創(chuàng)新職業(yè)教育。高等職業(yè)教育采用線上與線下混合教學(xué)模式，體現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)、高等教育與開(kāi)放教育、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與離線課堂教學(xué)的深度融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，深度啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)效率，取得更好的教學(xué)效果[1]。

2 服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)高職公共基礎(chǔ)類課程混合教學(xué)模式中，教師將教學(xué)大綱等相關(guān)信息上傳到教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱選擇必修課和選修課。在課堂教學(xué)中，教師主要依靠板書(shū)、PPT課件等教學(xué)工具。學(xué)生在課堂上是被動(dòng)的，只能盲目地接受、理解和記憶。教師只能通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，以此作為調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法的依據(jù)。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)高職公共基礎(chǔ)類課程以教師為主導(dǎo)的混合式教學(xué)模式，在一定程度上可以充分發(fā)揮教師的課堂指導(dǎo)和管理能力，但也存在一些弊端。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，很容易降低對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，不能真正提高學(xué)習(xí)效果。

3 混合式教學(xué)考核評(píng)價(jià)的意義

混合教學(xué)評(píng)價(jià)充分吸收了傳統(tǒng)混合教學(xué)模式和服裝設(shè)計(jì)專業(yè)高職公共基礎(chǔ)類課程信息資源的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，圍繞學(xué)生的需要開(kāi)展一系列的教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展[2]。

2008年以來(lái)，大型在線開(kāi)放課程已經(jīng)啟動(dòng)。這種新型的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)高職公共基礎(chǔ)類課程混合式教學(xué)模式，不僅蘊(yùn)含著豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，而且可以實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流，受到業(yè)界的高度贊譽(yù)。然而，由于缺乏學(xué)校教師的參與，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)高職公共基礎(chǔ)類課程混合式教學(xué)模式不能充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)高職公共基礎(chǔ)類課程大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Course，MOOC）混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一種更有效的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)高職公共基礎(chǔ)類課程SPOC混合教學(xué)模式。這種模式規(guī)模小，但相對(duì)靈活，充分汲取了服裝設(shè)計(jì)專業(yè)高職公共基礎(chǔ)類課程傳統(tǒng)混合教學(xué)模式和MOOC混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，使得教學(xué)效率顯著提高[3]。

混合式教學(xué)評(píng)價(jià)是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)高職公共基礎(chǔ)類課程的一種新型混合式教學(xué)模式，既能充分發(fā)揮高職院校公共基礎(chǔ)課傳統(tǒng)混合教學(xué)模式中教師的監(jiān)督管理職能，又能利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)生視野，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，使教學(xué)效果最大化[4-6]。

4 混合式教學(xué)考核評(píng)價(jià)應(yīng)用于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)高職公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)的實(shí)踐

4.1 采用豐富的教學(xué)方法

借助豐富的在線學(xué)習(xí)交流資源，建立服裝設(shè)計(jì)專業(yè)QQ群，將學(xué)習(xí)資料和時(shí)尚文化資料上傳到QQ群，學(xué)生可以利用這些資料在群中學(xué)習(xí)。此外，還可以邀請(qǐng)有豐富設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人士在校園內(nèi)舉辦講座，讓學(xué)生了解新時(shí)代的時(shí)尚趨勢(shì)和發(fā)展變化。

4.2 整合豐富的教學(xué)資源

搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，師生共同收集行業(yè)信息，包括設(shè)計(jì)師制作的服裝相關(guān)視頻，并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，作為教學(xué)資源使用[7-8]。

4.3 突出實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性

為檢驗(yàn)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生可在校園內(nèi)舉辦一個(gè)小型主題服裝大會(huì)。例如在以“唐裝”為主題的時(shí)裝表演中，學(xué)生可以查閱與唐裝相關(guān)的資料，深入了解唐裝的文化內(nèi)涵，了解裁剪方法和制作技巧，并在會(huì)上展示[9-10]。評(píng)委包括時(shí)裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教授、導(dǎo)師和經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)師。他們的評(píng)價(jià)，不僅可以深化學(xué)生對(duì)時(shí)尚文化的理解，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)時(shí)尚設(shè)計(jì)的興趣。

4.4 構(gòu)建合理的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)高職公共基礎(chǔ)類課程評(píng)價(jià)體系

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)高職公共基礎(chǔ)類課程評(píng)價(jià)體系不僅是評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握情況的手段，也是檢驗(yàn)教學(xué)方法是否合理有效的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合的考試可以用來(lái)測(cè)試自身的知識(shí)水平和課外發(fā)展情況[11-12]。

5 結(jié)語(yǔ)

高職院校公共基礎(chǔ)類課程混合教學(xué)模式不能沿襲傳統(tǒng)，要建立適應(yīng)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，鼓勵(lì)教師積極探索評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法、評(píng)價(jià)機(jī)制等，結(jié)合高校公共基礎(chǔ)類課程六學(xué)期混合教學(xué)模式的實(shí)踐，研究基于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的高校公共基礎(chǔ)類課程混合教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的測(cè)試，服裝設(shè)計(jì)混合教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。利用豐富的教學(xué)資源和方法，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。