文 杜昭雨

幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。因此，教師要重視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。下面，我以戲劇主題活動“膽小的老鼠”為例，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)初次接觸“戲劇”的小班幼兒的活動興趣。

一、故事融入?yún)^(qū)域，營造“戲劇”氛圍

班級大門搖身一變，可欣賞、可互動、可步入表演的“戲劇之門”巧妙連接室內(nèi)外環(huán)境，構(gòu)成了一個充滿趣味的“貓鼠世界”。一只張大嘴巴的“老鼠”等待幼兒喂食，幼兒用上夾、舀、喂的動作，大大鍛煉了小肌肉的發(fā)展。故事中，“膽小的老鼠”將繩子系在腰間，找到歸家之路。生活區(qū)中，幼兒通過模擬“大貓”被繩子捆住的情景，利用一根毛線，衍生出“智斗大貓”的繞線游戲，故事情節(jié)也由此深入幼兒的心中。

教師結(jié)合小班數(shù)學領(lǐng)域發(fā)展目標，在益智區(qū)投放與“我的紐扣在哪里（認識圖形、點數(shù)）”“快遞甜甜圈（按規(guī)律排序）”等與游戲相關(guān)的操作材料，并運用小老鼠“吱吱”的可愛形象，提高幼兒對游戲的興趣。幼兒的點數(shù)、認識圖形、按照簡單規(guī)律排序的能力在游戲中得到了提升。

教育在面向全體幼兒的同時，要重視個體差異。針對不同能力水平、不同游戲階段的幼兒，游戲材料需要不斷做出調(diào)整。以“快遞甜甜圈”為例，最初投放游戲材料時，教師僅提供了按照ABB簡單規(guī)律排序的任務(wù)卡，可能力稍弱的幼兒在這項游戲中持續(xù)時間較久。為了兼顧不同能力水平的幼兒更好地游戲，教師就任務(wù)卡做出了調(diào)整：由簡單的ABB規(guī)律，增加了ABC規(guī)律和開放性的任務(wù)卡，供幼兒自由組合出新的規(guī)律，支持他們自由探索、深度學習。幼兒初步嘗試了歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展了邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學習奠定了基礎(chǔ)。

二、注入“戲劇元素”，創(chuàng)設(shè)趣味環(huán)境

幼兒期是語言發(fā)展的重要時期。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，如在語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)中注入“戲劇元素”，營造微型環(huán)境，并對“看、聽、說、演”四個功能區(qū)域進行深入和細化，支持幼兒利用多種感官發(fā)展語言能力。

（一）“看”

為了讓幼兒能夠?qū)Ｗ?、投入地閱讀，教師應(yīng)提供多種形式的閱讀材料，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，支持他們深入閱讀。

（二）“聽”

一對小老鼠“耳朵”賦予了天貓精靈新的“身份”?！笆笫缶`”帶來哪些有趣的故事呢？幼兒可以自主選擇愛聽的故事，逐步養(yǎng)成良好的傾聽習慣。

（三）“說”

小老鼠“吱吱”的“神氣口袋”則為幼兒提供了練習“說”的機會。幼兒可以從中隨機抽取三張卡片（時間、地點、人物），了解故事的三要素，嘗試組合成一個簡單、完整的句子。

在幼兒熟知故事內(nèi)容的情況下，教師可以提供一些線索或是主要角色作為提示，如故事指偶、可聯(lián)通于“故事墻”和“演一演”區(qū)域的故事場景、角色手偶、棒偶等，幫助幼兒練習復(fù)述簡短故事，以多種形式激發(fā)幼兒對語言區(qū)游戲的興趣，支持他們進行深度學習。

（四）“演”

語言區(qū)為幼兒提供了手偶、棒偶、“我演你猜”等操作材料，在教師的鼓動下，幼兒可以嘗試簡單講述或即興創(chuàng)編、表演故事。在豐富的道具輔助下，幼兒對“表演故事”樂在其中。

整個語言區(qū)都以“貓鼠”戲劇元素為線索，通過提供不同形式、不同層次的游戲材料，使不同能力水平的幼兒均能獲得新的經(jīng)驗。

其他區(qū)域中同樣充滿“戲劇元素”：音樂區(qū)的貓鼠節(jié)奏圖譜、表演區(qū)中的貓鼠服裝、鼠鼠餐廳里“膽小的老鼠”愛吃的“美食”、美工區(qū)里幼兒利用多種材料創(chuàng)作出的小老鼠、大貓等。幼兒在“貓鼠世界”里親自感知、動手操作，表達對小老鼠“吱吱”的喜愛，體驗小老鼠由膽小變勇敢的經(jīng)歷，從課程與環(huán)境中獲得美好的成長。