陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 許 斌

一、“1+x”證書制度研究概述

（一）宏觀層面

“1+x”證書制度是職業(yè)教育領(lǐng)域新產(chǎn)品。職業(yè)教育需要根據(jù)當前的發(fā)展環(huán)境，培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域真正需要的人才。為了提高學(xué)生在未來就業(yè)市場中的知名度，采用“1+x”證書制度是高校提高學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的有效途徑。職業(yè)技能水平證書和學(xué)歷證書應(yīng)合并，并建立相應(yīng)的教學(xué)與培訓(xùn)平臺。通過對“1+x”證書制度進行長期研究，可以從實證效果中得出：職業(yè)教育與社會機制的融合可以有效提高教育資源的利用率。在目前階段的“1+x”證書制度中，應(yīng)在基礎(chǔ)架構(gòu)清晰的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建更加完備、科學(xué)的管理框架，以確保高校人才培養(yǎng)機制的有效展開。

（二）微觀層面

從微觀層面分析“1+x”證書系統(tǒng)，就需要從辯證法的角度出發(fā)，考慮“1+x”證書制度在高校試點單位的績效及其對專業(yè)建設(shè)的積極指導(dǎo)和消極影響。部分高校認為，有必要與社會評估組織建立聯(lián)系，通過深入高校與社會企業(yè)的交流合作，將“1+x”證書制度的使用范圍進行合理的擴大和改進，并積極采用社會評估制度提升公眾滿意度，保證“1+x”證書制度切實發(fā)揮預(yù)期作用。學(xué)生通過參加專業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)與考核，獲取職業(yè)技能登記證書，提高社會工作崗位對等級證書的認可度[1]。

二、高校專業(yè)教學(xué)和職業(yè)技能標準統(tǒng)一化管理現(xiàn)狀

（一）企業(yè)人才需求標準不明晰

高校教學(xué)水平是人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分。但是，大多數(shù)針對高校的培訓(xùn)計劃都只考慮到了學(xué)校自身的客觀條件，而缺少對企業(yè)和行業(yè)的客觀需求的考量。隨著高校的發(fā)展，學(xué)生對知識的多樣化需求和知識水平的多樣化導(dǎo)致一些高校衍生出就業(yè)前景不理想的專業(yè)。“1+x”證書制度項目的出發(fā)點就是高校的人才培養(yǎng)應(yīng)與企業(yè)和行業(yè)的需求緊密聯(lián)系在一起。若專業(yè)教學(xué)與職業(yè)技能教學(xué)標準閉一只，那么新時期的人才質(zhì)量將會與社會發(fā)展要求脫節(jié)。因此。高校專業(yè)教學(xué)必須明確當前社會發(fā)展方向，確定以服務(wù)社會發(fā)展為己任的出發(fā)點。如果高校將專業(yè)教學(xué)與職業(yè)技能標準進行統(tǒng)一整合，將嚴重降低高校的社會服務(wù)屬性與功能。

（二）高校專業(yè)教學(xué)標準較空泛

高校專業(yè)教學(xué)標準的建立與經(jīng)濟社會發(fā)展有一定的聯(lián)系。為了迎合人才培養(yǎng)的高水平標準，高校會尋求有關(guān)人才培養(yǎng)的資料，使教學(xué)標準表現(xiàn)出高端、專業(yè)的現(xiàn)象。高校中的專業(yè)教學(xué)標準有時會超過企業(yè)對人才專業(yè)技能水平的要求，這存在一定合理性。但是，當前條件下，高校不能很好地支持相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)規(guī)模。高校專業(yè)教學(xué)內(nèi)容空泛的現(xiàn)象，對高校的人才培養(yǎng)產(chǎn)生極大干擾。首先，高校專業(yè)教學(xué)活動會在干擾因素的影響下，轉(zhuǎn)向錯誤的發(fā)展方向，學(xué)生的適用度大大降低，可持續(xù)發(fā)展的能力將進一步下降。其次，難以達成高校人才培養(yǎng)目標。在空泛化教學(xué)內(nèi)容影響下，學(xué)生受到的教學(xué)與技能培訓(xùn)水平與社會發(fā)展不相符，嚴重降低學(xué)生培養(yǎng)成效；最后，高校專業(yè)教學(xué)標準的空泛化，導(dǎo)致教師與學(xué)生產(chǎn)生浮躁心理，直接阻礙正常教學(xué)任務(wù)的有序進行[2]。

三、高校專業(yè)教學(xué)和職業(yè)技能標準統(tǒng)一化管理路徑

（一）融合原則

首先，要遵循服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的主要原則。高校人才培養(yǎng)的主要目的是提高國民經(jīng)濟和社會發(fā)展速度。為更好服務(wù)于經(jīng)濟社會，高校理論知識的教學(xué)標準應(yīng)與職業(yè)技能的訓(xùn)練標準同步改進。高校應(yīng)充分調(diào)查新時代區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需的創(chuàng)新職業(yè)技術(shù)，創(chuàng)立共贏的校企合作人才培養(yǎng)方針。

其次，要遵從為社會創(chuàng)造效益的重要原則。在“1+x”證書制度下，企業(yè)在向高校專業(yè)知識教學(xué)內(nèi)容中添加職業(yè)技能訓(xùn)練的過程中，起著中樞作用。實際上大多數(shù)企業(yè)都將此過程看作是企業(yè)的工作，以盈利為目的，對有合作關(guān)系的高校學(xué)生進行培訓(xùn)。企業(yè)是社會職業(yè)技能標準的主要參與制定者與評價者，將職業(yè)技術(shù)能力標準與高校專業(yè)教學(xué)標準相融合，必然對企業(yè)的經(jīng)濟收益有一定的影響。但是，“1+x”證書制度的目標是為社會、為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才儲備，這是為了更長遠的社會效益。因此，高校應(yīng)提高對社會效益的重視程度，促進專業(yè)教學(xué)與職業(yè)技能的標準化統(tǒng)一。

最后，要貫徹執(zhí)行學(xué)生作為教學(xué)主體的準則。學(xué)生作為“1+x”證書制度試點對象，高校專業(yè)教學(xué)標準需要參考學(xué)生自身發(fā)展需求，結(jié)合專業(yè)理論知識，科學(xué)合理地設(shè)置實踐課程，調(diào)動學(xué)生的主動性，并以科學(xué)的方式使專業(yè)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習興趣融為一體。“1+x”證書制度以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力為重任，但也不能疏忽學(xué)生精神層次的成長。因此，高校有必要探索人文領(lǐng)域融合關(guān)鍵點，全面促進學(xué)生精神與能力的良好發(fā)展。

（二）融合框架

1.思想融合

首先，高校應(yīng)提高對“1+x”證書制度的重視程度，建立良好的專業(yè)與職業(yè)技術(shù)標準化統(tǒng)一的基礎(chǔ)。高校應(yīng)積極鼓勵教師梯隊學(xué)習并接受現(xiàn)代化教學(xué)理念，深入了解“1+x”證書制度實施要求，并掌握教學(xué)中不同層次的教學(xué)特征。企業(yè)用人標準與職業(yè)等級標準聯(lián)系非常緊密，高校應(yīng)積極與社會企業(yè)建立合作關(guān)系?！?+x”認證體系的成功，不僅是高校自身教育改革的成效，也是企業(yè)和政策支持共同作用的結(jié)果。對此，高等院校、企業(yè)、政府部門及相關(guān)社會團體都應(yīng)成型思想上的統(tǒng)一，這也是開展專業(yè)教學(xué)與職業(yè)技能標準統(tǒng)一的基礎(chǔ)。

2.完善高校內(nèi)部條件

我國教育部發(fā)布的《高等職業(yè)教育教學(xué)標準》中規(guī)范了人才培養(yǎng)策略，主要包括人才培養(yǎng)規(guī)范、專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量和水平保證體系。

首先，應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展趨勢，調(diào)整人才培訓(xùn)方向與標準。人才培養(yǎng)標準是人才培養(yǎng)的總體綱要，它決定了學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)知識和職業(yè)技術(shù)能力。因此，高校應(yīng)制定科學(xué)、合理、全面的人才培養(yǎng)方案。高校應(yīng)主動調(diào)研人才市場的需求大方向，仔細分析調(diào)查數(shù)據(jù)總結(jié)出的人才需求水平，并在人才培養(yǎng)規(guī)劃中有效體現(xiàn)；另外，高校應(yīng)積極探索相應(yīng)的“1+x”證書管理模式，通過對“1+x”證書制度的分析，建立符合標準職業(yè)技能水平的教學(xué)規(guī)劃。同時，高校各專業(yè)都要以此標教學(xué)規(guī)劃為準，設(shè)定各自專業(yè)人才培養(yǎng)目標，考慮當前社會經(jīng)濟實習和社會發(fā)展需求，制定專業(yè)人才培訓(xùn)規(guī)范，向?qū)I(yè)人才培訓(xùn)計劃提供準確的框架條目。

其次，在“1+x”證書制度的背景下，高校專業(yè)教學(xué)標準和職業(yè)技能標準的統(tǒng)一，要求教師具備與企業(yè)技術(shù)人員相同的技術(shù)能力。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生不同層次的職業(yè)技能。因此，高校應(yīng)積極投入人力資源，培養(yǎng)不同層次的專業(yè)技術(shù)教師，并通過臨時崗位教學(xué)培訓(xùn)的方式完成職業(yè)教師技能訓(xùn)練的任務(wù)。教學(xué)設(shè)施的配置應(yīng)與企業(yè)技能培訓(xùn)標準大致相同，并應(yīng)根據(jù)企業(yè)從業(yè)人員的實際工作環(huán)境在校園內(nèi)設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)環(huán)境。

最后，高校應(yīng)進一步完善自身綜合治理能力，建設(shè)科學(xué)合理的治理體系?！?+x”證書制度的背景下，高等職業(yè)教學(xué)與專業(yè)技能水平標準的融合過程，其實質(zhì)是教師、教材、教學(xué)方法的實現(xiàn)達到同等水平。因此，高等職業(yè)院校要針對性地提出建設(shè)要求。結(jié)合“三教”改革要求，梳理高?，F(xiàn)行規(guī)章制度，加快完善管理體制，以提高高校的管理效率與質(zhì)量。

（三）制定科學(xué)評價指標

在“1+x”證書制度下，專業(yè)教學(xué)目的與職業(yè)技術(shù)的結(jié)合是未來高校和企業(yè)共同人才發(fā)展主要趨勢。但是，實現(xiàn)二者的強強聯(lián)合不是一蹴而就的，我們需要從思想、制度和政策等多方面進行深入分析。在具體實踐過程中，專業(yè)教學(xué)與職業(yè)技能標準的統(tǒng)一會受到多種不確定因素的干擾。但是，對于學(xué)生專業(yè)知識掌握的影響是清晰可見的。為了充分發(fā)揮二者標準統(tǒng)一的最佳作用，高校、政府、企業(yè)、社會組織都需要共同努力，以實現(xiàn)“1+x”證書體系的初衷和使命。同時，教學(xué)標準和職業(yè)技能標準的統(tǒng)一應(yīng)充分考慮各參與者的收益，即激發(fā)各方爭相參與的興趣，調(diào)動各方行動積極性，來推進人才專業(yè)水平與技術(shù)能力的提高。此外，高校應(yīng)重點關(guān)注企業(yè)相關(guān)科技的進步和行業(yè)發(fā)展的風向標，注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合，將職業(yè)技能標準的要求納入日常課堂教學(xué)過程中，促進課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完善與升級[3]。

四、結(jié)語

綜上所述，在“1+x”證書制度背景下，有必要重新設(shè)定教學(xué)標準，完善教學(xué)基礎(chǔ)，優(yōu)化“1+x”證書制度的教學(xué)體系。本文分析了目前高校推進新型教育體系中的“1+x”證書，專業(yè)教學(xué)標準以及職業(yè)技能標準的統(tǒng)一過程中存在的問題，提出高校與企業(yè)應(yīng)遵循整合原則，以促進“1+x”制度的順利實施，推動高校教育與職業(yè)技能的聯(lián)合管理。