◆鄭春華 江蘇省南通市海門區(qū)樹勛幼兒園

戶外聯(lián)合活動是指在戶外環(huán)境下開展的資源共享游戲，其本質(zhì)是打破傳統(tǒng)的班級常規(guī)，將幼兒之間、老師之間、材料與環(huán)境之間相互聯(lián)合，讓幼兒在活動中積累經(jīng)驗并遷移到將來的日常生活中。對戶外聯(lián)合活動的科學評價能真實反映幼兒的發(fā)展水平和成長歷程，幫助教師及時調(diào)整教育策略，從而促進幼兒個性發(fā)展。教育評價通常在活動過程中或者分享交流環(huán)節(jié)中進行，是幼兒與教師共同參與的一個自我判斷、不斷修正、持續(xù)發(fā)展的重要活動環(huán)節(jié)。因此，戶外聯(lián)合游戲中的教育評價環(huán)節(jié)也是幼兒與教師共同成長的契機。

一、活動過程中的評價，幫助幼兒構建良好的同伴關系

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中將評價的功能界定為：“是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！庇醒芯勘砻?，幼兒對自己的感覺及與他人的相處會影響他們的身體發(fā)育和經(jīng)驗獲得?？茖W評價可以幫助幼兒形成積極的生活、學習態(tài)度，幫助他們學會調(diào)節(jié)情緒，科學評價在培養(yǎng)幼兒的人際交往能力上也發(fā)揮著重要作用。我們應將評價看成是一個持續(xù)的過程，要更多地關注幼兒在活動中的真實表現(xiàn)，讓評價在真實情境的社會互動中進行。

自我園戶外聯(lián)合活動開展以來，孩子們逐漸有了陌生、混齡同伴間的交流，大孩子對弟弟妹妹也有了幫助、謙讓等暖心行為。戶外建構區(qū)中，三個大班哥哥在用PVC管搭建迷宮。另一邊，小班的兩個妹妹在用奶粉桶疊高，可每次疊到第四、第五個時就倒掉，還碰倒了哥哥們的迷宮。哥哥看了看她們，默默地將迷宮往一旁挪了挪。幾次過后，妹妹們有些氣餒，要放棄了。這時，一旁的老師對妹妹說：“我們自己不能壘高，可以請別人幫忙呀，去試一試吧。”妹妹看了看老師，又看了看搭迷宮的哥哥，走過去向哥哥求助。哥哥放下手中的PVC管，來到妹妹們的陣地前：“看我搭，下面要大一點，才能搭得高！”說著在地上放了五個奶粉桶，然后往上疊加，妹妹們邊看邊合作，學著哥哥的方法搭建，越搭越高。妹妹個子矮夠不到，哥哥看到后，幫助她們疊高。終于，在大家的通力合作下，“奶粉桶高樓”搭建好了。孩子們開心地歡呼起來，享受著合作與成功的喜悅！

戶外聯(lián)合活動中，大班孩子能寬容弟弟妹妹的一次次“入侵”，小班孩子則勇敢向大班哥哥求助，吸取哥哥們的經(jīng)驗，在合作中成功完成了搭建任務。這種發(fā)生在活動過程中的暗示與支援，實質(zhì)就是一個動態(tài)的評價過程。這樣的評價已然與引導成為一體，它更多地關注幼兒借助同伴間的互動所能實現(xiàn)的潛能成長，以及在活動中得到支持與幫助后的表現(xiàn)，其反映的是幼兒即將萌發(fā)和已經(jīng)形成的社會性行為能力，為教師創(chuàng)設活動情境和構建幼兒良好的同伴關系提供了重要參考。

二、經(jīng)驗共享中的評價，引領幼兒獲得更多的經(jīng)驗技能

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“評價應自然地伴隨著整個教育過程進行。綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法。”因為戶外聯(lián)合活動均以小組活動形式開展，所以活動后的談話環(huán)節(jié)就具有讓幼兒相互分享、學習的重要意義。幼兒對活動過程的講述，既是對同伴活動行為的評價，也是對自己活動能力的剖析，是同伴間互相學習、自我提升的一次好機會。

戶外聯(lián)合活動結束后回到教室，在交流分享環(huán)節(jié)，建構區(qū)的浩浩迫不及待地舉起小手，向大家講述游戲經(jīng)歷：“今天我和寧寧玩的是建構區(qū)游戲，我們先設計了一個迷宮的圖紙，今天是我畫的設計圖，寧寧在旁邊教我畫的。我們搭了一個很大、很難的迷宮。后來有兩個弟弟妹妹來走迷宮，走著走著，發(fā)現(xiàn)走不通，妹妹喊我們看，我們才發(fā)現(xiàn)自己光顧著搭，把迷宮的一邊堵住了，我們就趕緊拆開重新拼裝。就這樣，我們搭迷宮，弟弟妹妹走迷宮，發(fā)現(xiàn)走不通就趕緊請我們?nèi)ソ鉀Q。在大家的合作下，最后迷宮就搭建好了，我們和弟弟妹妹一起玩走迷宮，可開心了！現(xiàn)在我知道了，下次玩搭迷宮時，先要在圖紙上走一走，檢驗一下能不能走通，然后再用PVC管搭。”

通過浩浩的講述，我們可以獲得一些重要信息：一是浩浩意識到寧寧設計圖紙的能力強于自己，他能夠主動學習別人的長處，樂意接受別人的幫助與指導；二是他們通過協(xié)商、分工、合作搭建迷宮,并且讓弟弟妹妹在游戲中檢驗迷宮的可行性，發(fā)現(xiàn)問題后及時進行調(diào)整。三是通過這次建構活動，得出“先在圖紙上檢驗，再拼搭”的經(jīng)驗。在分享中，浩浩不僅意識到游戲中存在的問題，還總結出改進游戲的方法。于己，幼兒在評價中重新認識自己，反思活動中存在的問題，進而提升游戲質(zhì)量；于人，幼兒的評價也能給予同伴在以后活動中的參考與借鑒。

談話討論中的評價對幼兒的主體性、創(chuàng)造性給予了一定的尊重，它既關注幼兒對知識技能的獲得，也關注幼兒的學習興趣、情感體驗和溝通能力的發(fā)展?？茖W評價更多地觀察幼兒參與活動及活動過程中的各種變化和發(fā)展，兼顧群體需要和個體差異，對幼兒審視自己的游戲水平、吸取同伴的經(jīng)驗教訓有很大的促進作用。

三、評價引發(fā)的策略調(diào)整，促進教師實現(xiàn)專業(yè)的自我成長

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑?！?/p>

戶外聯(lián)合活動是教師觀察幼兒的最佳時機，教師可以通過觀察和分析，了解幼兒的內(nèi)在需要和個別差異，在游戲中重新認識幼兒。教師在活動中發(fā)現(xiàn)游戲內(nèi)容、游戲材料等存在的問題，即能成為評價的內(nèi)容。從問題入手進行評價，積極尋找新思路和新策略，使活動更適合幼兒的發(fā)展需求。通過科學評價，提高教師對活動的觀察分析能力，便于教師觀察研究整個動態(tài)過程，有效把握幼兒游戲?qū)嵺`，為教師改進活動策略提供依據(jù)。

戶外聯(lián)合活動中，竹梯區(qū)的幼兒玩得不亦樂乎?？吹叫∶妹玫巧咸輼?，大班的姐姐連忙走過去，主動攙扶過梯橋的小妹妹。誰知小妹妹擺擺手：“不要扶，我自己可以走的。”說完就麻利地通過了梯橋，小臉上洋溢著自豪的微笑。雖然幼兒從游戲中體驗到了成功的喜悅，但從游戲過程可以看出：這個區(qū)域的游戲?qū)τ變簛碚f沒有難度，不具備挑戰(zhàn)性，更不符合混齡游戲的材料要求。

針對這一狀況，老師們展開了評價討論：問題出在哪兒？怎樣設置符合幼兒發(fā)展需要的游戲情境？在聯(lián)合活動中應該提供哪些材料來滿足不同年齡層次、不同發(fā)展水平的幼兒的活動需求？經(jīng)過思維碰撞，老師們一致認為：首先，在聯(lián)合活動中，提供的活動材料應該是多樣性的；其次，要充分發(fā)揮幼兒的主體性，活動情境的創(chuàng)設應該是幼兒主要參與的重要環(huán)節(jié)。秉承這些原則，孩子們又一次開展了竹梯游戲?；顒忧?，大班的孩子們開展了一次討論：竹梯區(qū)應該提供哪些輔助材料？設置怎樣的活動情境才能既符合大班幼兒又符合小班幼兒的活動需要？根據(jù)討論結果，幼兒和老師一起將長短不一的竹梯架在輪胎上、椅子上；有的平放、有的傾斜；有的距離大、有的距離小。再一次進行活動時，幼兒根據(jù)自己的能力選擇適合自己的竹梯進行游戲，弟弟妹妹們在哥哥姐姐的幫助下也能挑戰(zhàn)高難度的“梯橋”，突破已有能力，體驗成功的愉悅。

科學評價強調(diào)評價與教育過程結合，它是一種教育指導性的評價。通過科學評價可以發(fā)現(xiàn)教師工作中的優(yōu)點和需要改進的地方，從而為教師專業(yè)成長提供引領；同時，科學評價還可以幫助教師了解幼兒的發(fā)展，進而為幼兒創(chuàng)設積極的活動環(huán)境，提供與發(fā)展相適宜的活動，最終通過積極的師幼互動和活動實踐促進幼兒與教師的共同發(fā)展。