江蘇省運(yùn)河高等師范學(xué)校附屬小學(xué) 陳輝芹

布魯納指出：“個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)是建立在知識(shí)情境中的，并在情境中產(chǎn)生真切的內(nèi)心體驗(yàn)?！蔽覀冎?，數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出符合數(shù)學(xué)內(nèi)容與兒童認(rèn)知特征的情景或情節(jié)，以此激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，進(jìn)而產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，降低數(shù)學(xué)教學(xué)難度

認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，前運(yùn)算階段的兒童對(duì)事物的表象意識(shí)明顯，并且具有很強(qiáng)的辨別能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往利用實(shí)物開(kāi)展教學(xué)，這有利于學(xué)生建立清晰的表象意識(shí)。隨著教學(xué)手段的不斷更新，這樣的教學(xué)方法也在不斷優(yōu)化，尤其是信息技術(shù)的使用，讓實(shí)物情境教學(xué)成為可能。實(shí)踐證明，實(shí)景教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到降低學(xué)習(xí)難度的目的，從而取得理想的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是在黑板上用粉筆畫(huà)出長(zhǎng)方形、正方形、三角形等圖形，學(xué)生不能直觀地感受圖形具有的性質(zhì)。此時(shí)，教師可以借助實(shí)物展示來(lái)幫助學(xué)生深化理解，如利用教室中的柱子、門(mén)等實(shí)物讓學(xué)生直觀感受，了解數(shù)學(xué)圖形具有的性質(zhì)。再如，在學(xué)習(xí)“三角形的兩邊之和大于第三邊”時(shí)，如果單純地將計(jì)算公式傳授給學(xué)生，學(xué)生很難理解，因此需要通過(guò)多媒體技術(shù)對(duì)三角形進(jìn)行剖析，更加形象立體地展示三角形的結(jié)構(gòu)，從而深化學(xué)生對(duì)三角形概念的理解。這樣的教學(xué)在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激活學(xué)生感官認(rèn)知

我們知道，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活。小學(xué)生的理解能力相對(duì)較弱，有些情況下，很難通過(guò)一個(gè)事例就清晰理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力也不夠強(qiáng)，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解比較片面。這就要求教師舉一反三，同一問(wèn)題用多個(gè)事例支撐，讓學(xué)生完全理解掌握這個(gè)知識(shí)。聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，既能讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，也能引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。生活情境教學(xué)法能夠有效協(xié)助教師引導(dǎo)學(xué)生將生活與數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)，將問(wèn)題簡(jiǎn)單化。最重要的是，教師要鼓勵(lì)學(xué)生加入生活情境的舉例中來(lái)，可以讓學(xué)生自己表述生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事例，以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，遇到找零問(wèn)題，教師可以將日常生活中的買(mǎi)菜情境搬入課堂，將一些基本面額的人民幣之間的換算用圖片的形式展示出來(lái)，如：一張10 元=一張5 元+五張1 元。教師再將學(xué)生分成幾個(gè)小組，模擬平時(shí)買(mǎi)菜的情境，一個(gè)學(xué)生扮演賣(mài)菜小販，其他學(xué)生扮演買(mǎi)菜的顧客，演練算賬過(guò)程，以此提高學(xué)生的計(jì)算能力，同時(shí)也鞏固了乘法口訣表的知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真思考

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂是教師的教與學(xué)生的學(xué)的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，激活學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，從而讓數(shù)學(xué)教學(xué)變成探究與互動(dòng)過(guò)程。雖然學(xué)生盡力融入教學(xué)課堂中，但也難免會(huì)因?yàn)榉N種困難止步不前，一次次挫傷自信心，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，不可避免地發(fā)生成績(jī)下滑、數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)法開(kāi)展等諸多問(wèn)題。為了盡可能避免這些問(wèn)題，教師必須經(jīng)常全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題根源，在講課時(shí)多站在學(xué)生角度考慮問(wèn)題，涉及難度系數(shù)較高的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要多以實(shí)物為教學(xué)材料，將生活情境靈活應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

例如，在計(jì)算長(zhǎng)方體周長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)，長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高分別為10 m、15 m、20 m，教師可以利用教室的粉筆盒作為教學(xué)工具，將長(zhǎng)方體的各個(gè)數(shù)據(jù)一一對(duì)應(yīng)到粉筆盒的各條棱上，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生探究出正確答案。實(shí)踐證明，教學(xué)過(guò)程中教師創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)情境，利用實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生探究，可以有效引導(dǎo)他們?nèi)谌霐?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

四、創(chuàng)設(shè)直觀情境，簡(jiǎn)化抽象數(shù)學(xué)概念

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，教學(xué)手段在不斷更新。在教學(xué)過(guò)程中，多媒體的運(yùn)用能夠大大促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，也更有利于生活情境教學(xué)的開(kāi)展。多媒體教學(xué)的形式具有多樣性和內(nèi)容的生動(dòng)性，通過(guò)多媒體，可以將教師單調(diào)的語(yǔ)言文字表述轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的畫(huà)面。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容觸及比較偏離日常生活的知識(shí)領(lǐng)域時(shí)，可以通過(guò)多媒體播放微視頻的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生慢慢接觸新知識(shí)。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，由于時(shí)間的概念比較抽象，小學(xué)生對(duì)時(shí)間沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)。為了化抽象為形象，教師就創(chuàng)設(shè)了這樣的直觀情境：讓幾名學(xué)生玩“老狼幾點(diǎn)了”的游戲，游戲中，幾名學(xué)生輪流扮演老狼，分別把鐘表放在自己的前面，觀察、認(rèn)識(shí)鐘表表示的時(shí)間。實(shí)踐證明，借助這種直觀的教學(xué)情境方法，能夠讓學(xué)生有效了解鐘表的相關(guān)知識(shí)，并把理論概念與生活實(shí)際相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)概念的目的。

五、創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)情境，激活學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)

兒童心理學(xué)研究認(rèn)為，兒童與成人相比更具好勝心理。然而，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育模式束縛了教師的教學(xué)，形成了固定的教學(xué)模式。這需要我們打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力創(chuàng)設(shè)出具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，不僅能引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，而且能激活學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，進(jìn)而取得理想的教學(xué)效果。這就需要教師根據(jù)自身的條件與學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，合理地選擇科學(xué)的創(chuàng)設(shè)情境的方法。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，我們知道，小學(xué)生在實(shí)際生活中已經(jīng)接觸過(guò)簡(jiǎn)單的平面圖形，對(duì)平面圖形有基本的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生在生活中常見(jiàn)的圖形。如長(zhǎng)方形是小學(xué)生在生活中經(jīng)常見(jiàn)到的平面圖形，教師就以課桌、黑板等作為實(shí)物情境，提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：“你能說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)方形有什么特征嗎？”有的學(xué)生知道長(zhǎng)方形的每個(gè)角都是九十度，有的學(xué)生并不知道。此時(shí)，教師可以追問(wèn)：“長(zhǎng)方形還有哪些特征呢？”這樣就會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生結(jié)合自己的內(nèi)心體驗(yàn)來(lái)探究長(zhǎng)方形具有的特征。所以，教師要科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，努力做到境在情中、情在心中。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。實(shí)踐證明，情境教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且優(yōu)化了學(xué)生的認(rèn)知方式，受到廣大師生的喜愛(ài)。所以，教師在教學(xué)中一定要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)精彩紛呈。唯有這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才能取得預(yù)期的效果，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力才能獲得有效的提升。