馬建富

“三教”改革目前已進(jìn)入落實(shí)攻堅(jiān)的關(guān)鍵階段，要切實(shí)從概念改革走向行動(dòng)實(shí)施，完成其推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重大歷史使命。作為經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)都不太發(fā)達(dá)地區(qū)的中職校代表——江蘇省灌南中等專業(yè)學(xué)校，以“三金”（“金教師”“金課程”“金課堂”）建設(shè)項(xiàng)目作為推進(jìn)“三教”改革的切入點(diǎn)和突破口，其行動(dòng)研究與實(shí)踐探索具有普適性的學(xué)理價(jià)值，更具有“領(lǐng)航”的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“整體”和“部分”的辯證關(guān)系

教師、課程、課堂是維系職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)最基本的運(yùn)轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)體系，是推進(jìn)“三教”改革不可或缺的行動(dòng)邏輯構(gòu)成，具有自身獨(dú)特的不可替代的功能。

首先，關(guān)注“三金”建設(shè)整體觀念和全局觀念的行動(dòng)思想。從哲學(xué)上整體與部分辯證關(guān)系的方法論出發(fā)，實(shí)踐中必須處理好“三金”改革與職業(yè)教育整體改革的關(guān)系。只有將“三金”改革放在現(xiàn)代職業(yè)教育制度（體系、體制）、課程結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)實(shí)施體系、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)診斷體系等整體系統(tǒng)改革的背景下設(shè)計(jì)行動(dòng)實(shí)施方案，才可能具有實(shí)踐價(jià)值和創(chuàng)新動(dòng)力；“三金”建設(shè)需要在職業(yè)教育類型理念下，重新審視諸如公共基礎(chǔ)課如何開設(shè)、專業(yè)技能平臺(tái)課程與專業(yè)技能方向性課程如何融合、專業(yè)群的公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程如何融合、專業(yè)技能核心課程如何進(jìn)一步完善工作過(guò)程系統(tǒng)化的重構(gòu)等問(wèn)題。換言之，如果沒(méi)有解決整體系統(tǒng)頂層設(shè)計(jì)問(wèn)題，還是在傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系結(jié)構(gòu)下“敲鑼打鼓各顧各”，“三金”改革是不可能到位，也難以取得實(shí)質(zhì)性成功的。

其次，關(guān)注局部發(fā)展推動(dòng)整體發(fā)展的辯證思維。“三金”建設(shè)各要素中，教師是主體——對(duì)于課程（教材）和課堂（教法）而言是一種駕馭關(guān)系，課程與課堂對(duì)教師也形成一種制約關(guān)系；課程（教材）是載體——貫徹國(guó)家育人意圖和課程標(biāo)準(zhǔn)的一種規(guī)約；課堂（教法）是導(dǎo)體（平臺(tái)）——課堂（教法）是教師和課程（教材）之間的一種聯(lián)系中介或紐帶。對(duì)學(xué)生影響最為深遠(yuǎn)的是課程（教材）改革，它是“三金”建設(shè)的核心任務(wù)。在當(dāng)下“領(lǐng)航”學(xué)校教育改革創(chuàng)新及高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值追求下，只有持續(xù)推進(jìn)課程體系改革，強(qiáng)化課程（教材）立德樹人意識(shí)，體現(xiàn)課程思政，創(chuàng)新專業(yè)技能課程結(jié)構(gòu)體系，及時(shí)將行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范作為內(nèi)容模塊融入課程（教材）中，增強(qiáng)課程（教材）的時(shí)代性、行業(yè)性和動(dòng)態(tài)性，提高課程（教材）質(zhì)量，服務(wù)學(xué)生的就業(yè)、升學(xué)與發(fā)展多元成長(zhǎng)需要，才能滿足職業(yè)教育在促進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的需求，更好地為新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)服務(wù)。

二、“教育”和“產(chǎn)業(yè)”的跨界關(guān)系

姜大源研究員認(rèn)為跨界、整合和重構(gòu)是職業(yè)教育作為類型教育的三大特征。“三金”建設(shè)的核心是校企雙元協(xié)同育人的跨界融合，“教育是校，職業(yè)是企”，職業(yè)教育的跨界，體現(xiàn)為跨產(chǎn)業(yè)與教育之界、學(xué)校和企業(yè)之界、工作與教學(xué)（學(xué)習(xí)）之界、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之界、學(xué)歷證書與（職業(yè)技能）等級(jí)證書之界、認(rèn)知與行動(dòng)之界?？缃缂軜?gòu)的企校協(xié)同育人的組織結(jié)構(gòu)，使得“三金”建設(shè)要秉持“非此非彼又即此即彼”的“不二論”思維，不僅要跳出教育看教育，而且還要跳出企業(yè)看企業(yè)。

首先，關(guān)注教育制度與企業(yè)制度的跨界融合。其一，要推行高素質(zhì)雙師型“金師”隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制。構(gòu)建校企人員雙向流動(dòng)、相互兼職的常態(tài)運(yùn)行機(jī)制，雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)，形成校企互聘共用的結(jié)構(gòu)化“金師”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。其二，要構(gòu)建對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系。服務(wù)“1”與“X”的有機(jī)銜接，校企共同建設(shè)基于工作內(nèi)容的專業(yè)課程和基于典型工作過(guò)程的專業(yè)課程體系，開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融入國(guó)家職業(yè)技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教材。其三，要打造“三對(duì)接”的“金課”生態(tài)實(shí)施系統(tǒng)制度。強(qiáng)化“金課”工學(xué)結(jié)合、課崗融合“金”在課程講思政、教學(xué)內(nèi)容新、教學(xué)方法優(yōu)考核方式活、教學(xué)團(tuán)隊(duì)強(qiáng)。激勵(lì)教師扎根“金課”、培育“金課”、領(lǐng)航“金課”，形成以“金課”為榮的學(xué)校課堂文化。

其次，關(guān)注工作規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律的跨界融合。其一，要遵循職場(chǎng)與學(xué)場(chǎng)融合的教學(xué)規(guī)律“金”課打造要從職場(chǎng)中系統(tǒng)提煉相關(guān)要素并融入學(xué)場(chǎng)，將職場(chǎng)要素轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)要素，全方位實(shí)現(xiàn)“雙場(chǎng)”融合，促進(jìn)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。其二，要遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。滿足工作環(huán)節(jié)邏輯的崗位“先底層后上層”、技術(shù)“先邊沿后核心”職業(yè)遞增成長(zhǎng)規(guī)律，決定了“三金”改革設(shè)計(jì)中采用的“先邊沿簡(jiǎn)單、后核心復(fù)雜”“實(shí)踐和理論相融合”的課程（課堂）結(jié)構(gòu)形式以及呈現(xiàn)職業(yè)應(yīng)用的特征形態(tài)。其三，要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律?！敖鹫n”主要與多元智能理論、情境學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)效率理論等學(xué)習(xí)規(guī)律密切相關(guān)，表現(xiàn)為任務(wù)在前、情境學(xué)習(xí)的“做學(xué)教合一”工作系統(tǒng)化課程（課堂）形式。其四，要遵循職業(yè)教育規(guī)律?！叭稹苯ㄔO(shè)的應(yīng)用型目的性規(guī)律要涵蓋就業(yè)和成才的雙重目標(biāo)任務(wù)，課程（課堂）應(yīng)做好與職業(yè)、社會(huì)、自我三重維度足夠的對(duì)接和應(yīng)答。

三、“堅(jiān)守”與“創(chuàng)新”的揚(yáng)棄關(guān)系

“三金”建設(shè)不僅僅是一種課程（課堂）組織方式的變革，也是課程（課堂）在改革中不斷辯證否定的揚(yáng)棄與優(yōu)化過(guò)程。職業(yè)教育改革沒(méi)有一成不變、固定復(fù)制的模式，“三金”建設(shè)也有其內(nèi)在規(guī)定性和適用范圍，必須一切從自身校情區(qū)域產(chǎn)業(yè)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)需求等實(shí)際出發(fā)。

首先，關(guān)注職業(yè)教育創(chuàng)新管理中的“堅(jiān)守”一要堅(jiān)守教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)底線。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系是中職校質(zhì)量監(jiān)控的窗口?！叭稹苯ㄔO(shè)中要保持教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性與創(chuàng)新性之間的張力與平衡，發(fā)揮專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)等系列職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的基礎(chǔ)性作用，課程開足開齊開好，嚴(yán)把教學(xué)過(guò)程關(guān)、畢業(yè)出口關(guān)。二要堅(jiān)守教學(xué)精細(xì)化管理。強(qiáng)調(diào)管理機(jī)制與流程的精細(xì)化，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程“六認(rèn)真”管理，體現(xiàn)“計(jì)劃—執(zhí)行—檢查—反饋”的管理流程，杜絕課程開設(shè)與教學(xué)實(shí)施隨意變動(dòng)“跟著感覺(jué)走”等現(xiàn)象，注重教學(xué)效果的反饋與改進(jìn)。三要堅(jiān)守教診改保障制度。從學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個(gè)層面，建立全覆蓋、網(wǎng)絡(luò)化的“五縱五橫一平臺(tái)”內(nèi)部質(zhì)量保證體系，形成“目標(biāo)管理—信息采集—監(jiān)控管理—質(zhì)量評(píng)價(jià)—反饋調(diào)控”的質(zhì)量監(jiān)控閉合系統(tǒng)，不斷優(yōu)化和完善培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過(guò)程，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)與提升。

其次，關(guān)注職業(yè)教育改革管理中的創(chuàng)新。一要扎實(shí)推進(jìn)書證融通。推動(dòng)1+X證書試點(diǎn)工作與“三金”建設(shè)改革相結(jié)合，做到證書試點(diǎn)工作與日常教育教學(xué)互融互通、互相促進(jìn)。二要重視模塊化課程教材開發(fā)。推進(jìn)“紙質(zhì)教材+多媒體平臺(tái)”的新形態(tài)一體化教材、新型活頁(yè)式和工作手冊(cè)式教材、與其配套的可組合專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的開發(fā)與積累。課程教材要融入思政、雙創(chuàng)、勞動(dòng)教育元素、1+X 職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，以及與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范。三要?jiǎng)?chuàng)新模塊化教學(xué)模式。按照企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程，推廣線上線下混合式教學(xué)、理實(shí)一體教學(xué)等新型教學(xué)模式，靈活采取項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)雙向教學(xué)等教學(xué)方式。

期待更多職業(yè)學(xué)校能開展像“三金”建設(shè)類似的教學(xué)改革行動(dòng)，著力打造校企合作、專兼結(jié)合的結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新“新”團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建對(duì)接職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的“新”課程（教材），探索團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模塊化“新”課堂（教法），全面推動(dòng)課堂教學(xué)革命，打造中等職業(yè)教育“提質(zhì)培優(yōu)”的江蘇高地。

文 摘

解決“教”與“學(xué)”這對(duì)基本矛盾，需要高職院校在優(yōu)化“教”的同時(shí)，更多地關(guān)注“學(xué)”，并應(yīng)對(duì)好以下三個(gè)方面的問(wèn)題。一，拉近教師與學(xué)生的距離。首先是教情與學(xué)情需要進(jìn)一步對(duì)接。教師需要進(jìn)一步把握學(xué)生的特點(diǎn)與訴求、知識(shí)與能力水平等學(xué)情。其次是教學(xué)管理與學(xué)生管理需要進(jìn)一步對(duì)接。包括人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)方案的制訂，教師視角與學(xué)生視角有效兼容。最后是教師隊(duì)伍與學(xué)生群體需要進(jìn)一步對(duì)接。教師在探索基于工作過(guò)程組建雙師型、結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的同時(shí)，要與學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)、競(jìng)賽及實(shí)踐過(guò)程有機(jī)聯(lián)系。二，拉近教材與學(xué)材的距離。首先是教學(xué)內(nèi)容的組織邏輯與學(xué)生學(xué)習(xí)方式需要進(jìn)一步對(duì)接。其次是教材內(nèi)容的呈現(xiàn)與實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景需要進(jìn)一步對(duì)接，提供感性認(rèn)識(shí)和交互式體驗(yàn)。最后是單一的教材形式與多樣的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等拓展性、個(gè)性化學(xué)習(xí)需要進(jìn)一步對(duì)接。三，拉近教法與學(xué)法的距離。首先是集體授課形式與學(xué)生自主探究需要進(jìn)一步對(duì)接。其次是教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式需要進(jìn)一步對(duì)接。目前聽講、閱讀、視聽、演示等單向度的教學(xué)方式效果不如討論、實(shí)踐、教授給他人等強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式高效。再次是課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)需要進(jìn)一步對(duì)接。對(duì)在線學(xué)習(xí)要像對(duì)第一課堂那樣進(jìn)行引導(dǎo)、管理和評(píng)價(jià)，以線下教學(xué)帶動(dòng)在線學(xué)習(xí)。

——摘自《教與學(xué)的辯證統(tǒng)一：高職院?！叭獭备母锫窂窖芯俊罚吨袊?guó)職業(yè)技術(shù)教育》2021年第8期，作者謝峰。