胡 浩

根之茂者其實(shí)遂，膏之沃者其光曄。教育信息化的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，如何實(shí)現(xiàn)“用過(guò)去的知識(shí)，教授現(xiàn)在的孩子，去面對(duì)未來(lái)的世界”，需要教師積極探索新媒體、新技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用。

2021年1月5日，筆者有幸參加了江蘇省張兆軍網(wǎng)絡(luò)名師工作室走進(jìn)淮安市淮陰區(qū)的教學(xué)研修活動(dòng)，并開(kāi)設(shè)《認(rèn)識(shí)垂線》觀摩課，現(xiàn)將自己在教學(xué)中的切身體會(huì)與感悟做一分享。

一、初次試教，問(wèn)診把脈尋問(wèn)題

學(xué)習(xí)使用智慧課堂系統(tǒng)后，筆者執(zhí)教了第一節(jié)用平板電腦的課，感覺(jué)不是很好：操作不夠熟練，對(duì)各個(gè)功能的應(yīng)用銜接緊密度不夠，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題較多，尤其是他們對(duì)設(shè)備充滿了好奇，沉浸在自己的“探索”和把玩中。除此之外，學(xué)生對(duì)課堂的參與度較低，教學(xué)基本成了教師的獨(dú)角戲了。雖然教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，但是學(xué)生處在被動(dòng)接受和機(jī)械學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，這與自己理想的課堂樣態(tài)相距甚遠(yuǎn)。

課后，專(zhuān)家與筆者交流，首先就新技術(shù)視域的課堂新樣態(tài)進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，讓筆者對(duì)課堂新樣態(tài)有了再認(rèn)識(shí)，然后對(duì)新技術(shù)使用進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，最后還就筆者的教學(xué)內(nèi)容提出了相關(guān)的提升建議等。交流之后，筆者對(duì)新技術(shù)視域下的課堂有了新認(rèn)識(shí)，厘清了教學(xué)資源的整合與利用、動(dòng)態(tài)課堂與知識(shí)呈現(xiàn)以及教與學(xué)的關(guān)系。

二、改進(jìn)融合，課堂樣態(tài)換新顏

結(jié)合專(zhuān)家的指導(dǎo)意見(jiàn)和第一次試教的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，筆者再次認(rèn)真學(xué)習(xí)軟件的各項(xiàng)功能及操作方法，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在引入環(huán)節(jié)，通過(guò)淮安夜景視頻為學(xué)生呈現(xiàn)出生活中常見(jiàn)的線形，直觀展現(xiàn)從實(shí)物到抽象圖形轉(zhuǎn)化的過(guò)程；利用情境引導(dǎo)探究，為學(xué)生的觀察、操作與交流提供輔助，讓學(xué)生在獨(dú)立思考與合作探究的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)與信息技術(shù)的有效互動(dòng)，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，筆者進(jìn)一步梳理各類(lèi)教學(xué)內(nèi)容可使用的技術(shù)手段，更能促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)掌握和效率提升，有選擇性地進(jìn)行取舍，尤為關(guān)注課堂生成資源的收集，并篩選生成的資源，反復(fù)地推送、收集、展示和再運(yùn)用，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步探究、理解和掌握。

重新設(shè)計(jì)構(gòu)建教學(xué)的過(guò)程，讓筆者進(jìn)一步體驗(yàn)到多媒體技術(shù)是課堂教學(xué)的有效輔助手段和實(shí)施途徑，是為學(xué)生提供課堂探索學(xué)習(xí)的形象具體、有趣直觀、多角度的資源，有利于學(xué)生思維發(fā)散，產(chǎn)生新問(wèn)題，從而引發(fā)探索、交流和討論。讓技術(shù)無(wú)痕地融入課堂，使思維有意地留痕于腦中，從而提高課堂教學(xué)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。

新技術(shù)視域下，無(wú)論是原始資源，還是生成性資源，都是連續(xù)的一個(gè)個(gè)課堂興奮點(diǎn)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，思維不斷地生長(zhǎng)與發(fā)展，由無(wú)意走向嚴(yán)謹(jǐn)，由疏漏走向嚴(yán)密。學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的理解也逐漸由模糊走向清晰，由碎片散落走向建構(gòu)重組。新技術(shù)視域下新樣態(tài)課堂就會(huì)由傳統(tǒng)的“確定”走向現(xiàn)代的“可能”，由硬性走向彈性，由封閉走向開(kāi)放。

三、運(yùn)用技術(shù)，高效互動(dòng)促提升

筆者運(yùn)用電子白板等多樣化的技術(shù)組合的相關(guān)功能，幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)思維的限制。如通過(guò)視頻資料引入，播放淮安夜景視頻，邊播放邊截圖，將教學(xué)過(guò)程變得自然生動(dòng)，引發(fā)合理思考。借助視頻播放時(shí)的截圖功能及時(shí)動(dòng)態(tài)地捕捉現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)資源，再運(yùn)用從視頻中截出的圖片引導(dǎo)出直線的位置關(guān)系。在情境化地?zé)o痕運(yùn)用中開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，并提升創(chuàng)新的能力。技術(shù)的使用也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更新樣態(tài)的課堂更具開(kāi)放性和高效性。

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，筆者通過(guò)自身見(jiàn)解，將當(dāng)前遇到的抽象理論知識(shí)與實(shí)踐探究進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。如在“探究?jī)蓷l直線位置關(guān)系的分類(lèi)”環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)讓學(xué)生自行思考分類(lèi)，將相應(yīng)的教學(xué)資源推送至學(xué)生的平板上。這既便于他們之間相互探討，又便于及時(shí)地呈現(xiàn)和再選擇性地運(yùn)用生成的教學(xué)資源。這樣一個(gè)不斷地資源遞送、生成反饋、再行推送和選擇回收的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生與教師之間的平等關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的自然遞進(jìn)，體現(xiàn)出新媒體、新技術(shù)運(yùn)用的強(qiáng)大互動(dòng)性。

進(jìn)入了數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)校教育教學(xué)方式和手段面臨新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析和改進(jìn)教學(xué)行為，變革傳統(tǒng)的課堂模式已成為一種必然趨勢(shì)。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，數(shù)據(jù)是反映教學(xué)效果最為顯著的指標(biāo)。在這節(jié)課的鞏固提升環(huán)節(jié)，筆者借助在線答題功能，直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生反饋練習(xí)的正確率、答題速度和主動(dòng)參與課堂的頻次等數(shù)據(jù)，結(jié)合這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，幫助筆者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與和目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行研判，從而實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)應(yīng)用的高效課堂。

四、引發(fā)思考，探索實(shí)踐再拓展

隨著教育信息化的快速發(fā)展，課堂不再僅僅局限于有限的教室空間，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也不再能滿足學(xué)生的認(rèn)知渠道和學(xué)習(xí)需求，而作為創(chuàng)新教育模式的智慧課堂呈現(xiàn)在教師面前。任何新生事物的出現(xiàn)，必然要沖擊和變革舊觀念、舊模式。而智慧課堂所要沖擊和變革的正是教師們長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)以為常，甚至引以為傲的“一本書(shū)、一支筆、一講到底”的“填鴨式”教學(xué)模式。新技術(shù)不是嘩眾取寵，這些技術(shù)運(yùn)用能讓學(xué)生感受到更濃的數(shù)學(xué)味，讓教師感受到學(xué)生思維火花迸發(fā)的熱情，讓師生感受到課堂精心設(shè)計(jì)帶來(lái)的層次感與遞進(jìn)感。教師作為智慧課堂推行的主力軍，要帶領(lǐng)更多同仁走進(jìn)信息化教學(xué)的天地，調(diào)整和轉(zhuǎn)換自己的角色，積極探索，大膽實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合。

綜合運(yùn)用新媒體、新技術(shù)實(shí)施教學(xué)，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在教學(xué)中的運(yùn)用，呈現(xiàn)出新技術(shù)視域下的課堂新樣態(tài)、新面貌，努力讓優(yōu)質(zhì)教育資源得以共享，創(chuàng)造智慧課堂，就能達(dá)到幸福美好教育的境界。