華 佳 張先義

一、隱喻應(yīng)用于中學(xué)生結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)的可行性

中學(xué)生的自我意識迅速發(fā)展，思維的獨(dú)立性和批判性增強(qiáng)，他們?nèi)菀着c父母、教師產(chǎn)生觀點(diǎn)上的分歧。與此同時(shí)，同伴之間影響力增大，同輩團(tuán)體間動力增強(qiáng)。結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)通過營造積極的生生互動氛圍，使學(xué)生的體驗(yàn)和感受能夠被同齡人承載和接納，也有利于形成新的良性人際互動模式。結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)有一系列固定程序的團(tuán)體活動，團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的身份易于辨認(rèn)，能夠有效降低團(tuán)體成員的焦慮，聚焦特定問題，很適合心理健康知識的普及、心理問題的預(yù)防和對自我的初步探索。在中學(xué)生結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)工作中，一些學(xué)生因?yàn)閰⑴c者眾多、體驗(yàn)不足、語言表達(dá)能力有限等原因游離在外，體悟有限。

隱喻是一種將熟悉的、已知的、具體的抽象概念映射繼而理解新概念的認(rèn)知方式。美國學(xué)者喬治·萊考夫和馬克·約翰遜在其代表作《我們賴以生存的隱喻》中如此分析：隱喻構(gòu)筑我們對世界、自身及相互關(guān)系的理解。這與我們促進(jìn)學(xué)生心理成長的輔導(dǎo)目標(biāo)契合。隱喻具備模糊和貼近的特征：因?yàn)槟：?，所以無須直面自己的創(chuàng)傷；因?yàn)橘N近，所以使學(xué)生能解釋、評價(jià)和表達(dá)對客觀世界的感受，也因此能在團(tuán)體中有新的覺察和領(lǐng)悟。因此，將隱喻應(yīng)用于中學(xué)生結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)，能更好地發(fā)揮心理健康教育的育人作用。

二、隱喻在中學(xué)生結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)中的實(shí)踐策略

1.創(chuàng)設(shè)多樣情境，激發(fā)參與熱情。

隱喻是一種生動、形象、簡潔的表現(xiàn)手法，許多詞語在隱喻的包裝下顯得更有趣味性。中學(xué)階段的學(xué)生自我意識比較強(qiáng)，有時(shí)候難以進(jìn)入教師設(shè)置的情境中，隱喻這一方式能在無形中激發(fā)他們參與團(tuán)體、投入團(tuán)體的熱情。

在一次“情緒表達(dá)”主題的團(tuán)體輔導(dǎo)中，在分享負(fù)面情緒時(shí)，許多學(xué)生起初并不能很好地描述，于是教師采用了這樣的引導(dǎo)語：“問問自己，此刻的感受如何？電閃雷鳴還是暴雨傾盆？這一風(fēng)暴是幾級？”在談及對強(qiáng)烈情緒的處理時(shí)，教師沿用這一隱喻：“天氣無法改變，但再大的風(fēng)雨也會平息，情緒也一樣，允許它糟糕一會兒吧，晚一些就好了?！眳⑴c感和投入度是心理輔導(dǎo)有效性的重要因素之一，“風(fēng)暴”這一隱喻引發(fā)了學(xué)生自我探索的興趣，學(xué)生愿意去感受自己情緒的強(qiáng)弱變化，也很容易理解、接納情緒的益處。

2.解離僵化自我，看見更多可能。

中學(xué)生常常會被各種情緒困擾，深陷各類非理性信念中。例如，考試焦慮是中學(xué)生較為普遍的困擾，考試焦慮者擔(dān)心考得不好，擔(dān)心其他人的看法，心跳加快、失眠不安，甚至手腳控制不住地顫抖，繼而加重焦慮，陷入惡性循環(huán)。

在一次“應(yīng)對考試焦慮”主題的團(tuán)體輔導(dǎo)中，教師使用“試卷”隱喻“考試焦慮”開展活動：兩人面對面舉起手臂，隔著一疊試卷雙掌相觸，嘗試將試卷推走。學(xué)生體驗(yàn)推試卷的感覺，每一次用力就能感受到來自它的反作用力，最后疲憊不堪。教師提問：“推著這一疊試卷，你能夠正常學(xué)習(xí)和生活嗎？這一疊試卷在你眼前，你看得到其他東西嗎？如果你感覺累了，可以坐下來，把試卷放在腿上，這時(shí)候感覺如何？”在這一活動中，學(xué)生“推試卷的無力感”隱喻“應(yīng)對考試焦慮的無力感”，被遮蔽的是減輕考試焦慮的可能性，這無疑讓人更加焦慮。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)視角：“從自己習(xí)慣性的焦慮中解離出來，關(guān)注當(dāng)下。想一想，面對這樣的考試，我是不是有戰(zhàn)斗經(jīng)驗(yàn)？如果我要求助，有哪些資源？我可以做些什么讓自己的焦慮減輕一些？”這樣，即便仍然帶著一些困擾和焦慮，學(xué)生也能投入學(xué)習(xí)與生活。

3.營造安全氛圍，減輕防御阻抗。

中學(xué)生結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)常常以一個(gè)班級為單位，在四五十人的大團(tuán)體中，學(xué)生并不是完全熟悉、互相信任的，常常有一定的防御和阻抗。隱喻是一堵很好的保護(hù)墻，能引導(dǎo)學(xué)生卸下防備，營造一個(gè)安全的表達(dá)氛圍。

如在“語言傷害”主題的團(tuán)體輔導(dǎo)中，在團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段，學(xué)生在團(tuán)體中分享了過往被語言傷害的經(jīng)歷，或者現(xiàn)在想來可能傷害到他人的話語。團(tuán)體分享后，大家都沉浸在傷痛和遺憾的情緒中，這時(shí)候需要一個(gè)“治愈”的過程。小組內(nèi)一個(gè)學(xué)生拿著一朵花傳給下一個(gè)人，每個(gè)人依次說“對不起，請?jiān)徫?，謝謝你，我愛你”。在一開始的活動設(shè)計(jì)中，并沒有傳遞花這個(gè)動作，個(gè)別學(xué)生在傳遞這樣的語言時(shí)顯露出幾分尷尬、不自在，但是結(jié)合了“花”這個(gè)隱喻，就像是有了一個(gè)保護(hù)自己情感的屏障，更多的學(xué)生愿意真誠地投入其中，也得到了同伴溫暖的接納。

4.促進(jìn)生生互動，增強(qiáng)團(tuán)體動力。

中學(xué)生的自我認(rèn)識不夠全面，很多時(shí)候無法用語言直接描述深層情感，而隱喻的方式方便學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。例如，情緒ABC理論是幫助學(xué)生進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)的有效途徑之一，為了幫助學(xué)生理解并且靈活應(yīng)用這一理論，教師在團(tuán)體輔導(dǎo)中設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境：在校園里遇到一個(gè)同學(xué)，你很熱情地喊他，但是他從你身邊匆匆而過，沒有回應(yīng)。這時(shí)候，你會怎么想？學(xué)生小組討論，并羅列出可能產(chǎn)生的想法及感受（見表1）。通過故事隱喻，學(xué)生看到了自己原本自動化的反應(yīng)背后的過程和選擇，面對同一件事，想法不同就會有不同的感受，進(jìn)而產(chǎn)生不同的行為反應(yīng)，但想法絕非事實(shí)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生有意識地調(diào)整自己的想法。

三、隱喻應(yīng)用于中學(xué)生結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)的反思

1.隱喻喻體要貼近學(xué)生生活實(shí)際。

隱喻本身有貼近的特點(diǎn)，但如果喻體并不為學(xué)生所熟悉，學(xué)生對喻體特征的把握就會不準(zhǔn)確，很難產(chǎn)生共鳴，也不能理解本體，這樣的隱喻自然起不到很好的引導(dǎo)作用和教育效果。所以，在本體相同的情況下，教師要根據(jù)學(xué)生不同學(xué)段的年齡特點(diǎn)、不同班級的特點(diǎn)，選擇適合他們的喻體，促進(jìn)理解、激發(fā)感悟。同樣是負(fù)面情緒，在小學(xué)可以用“情緒小怪獸”隱喻，在中學(xué)可以用“天氣”隱喻。

2.隱喻要平衡相似性和差異性。

恰當(dāng)?shù)碾[喻能夠讓人在瞬間抓住精髓和本質(zhì)，什么樣的隱喻是恰當(dāng)?shù)哪?？教師要注意本體和喻體是否達(dá)到相似性和差異性的統(tǒng)一。如果差異性太大，學(xué)生就很難在本體和喻體間建立聯(lián)結(jié)；如果差異性太小，又不能很好地起到理解本體的作用。例如，在隱喻過程中，把“教練”比作“教師”，兩者過于相似，突出不了“教練”的特點(diǎn)，學(xué)生也理解不了“教練”的真正含義。又如“我的抗壓小雨傘”這個(gè)隱喻，將“抗壓能力”隱喻為“雨傘”，“雨傘”是學(xué)生熟悉的生活用品，是現(xiàn)實(shí)中有形的，而“抗壓能力”是抽象的表達(dá)，是心理上無形的，但兩者有著“遮擋風(fēng)雨”“提供保護(hù)”的相似點(diǎn)，滿足了隱喻相似性和差異性兼具的特點(diǎn)，便于學(xué)生理解。

3.隱喻意義要引導(dǎo)學(xué)生挖掘。

結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)的關(guān)鍵在于，要使學(xué)生直接投身于活動的情境中，自我參與，自我體驗(yàn)。隱喻的作用模式類似于心理咨詢，心理健康教師直接告知的“道理”和學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的“道理”，對其成長的促進(jìn)作用千差萬別。例如，教師使用“葉子與根的情誼”隱喻親子關(guān)系，不需要詳細(xì)解釋，學(xué)生就會通過葉與根在四季更替中相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系，領(lǐng)悟親子之間共生共育、共建共享的親密關(guān)系。