孫澤輝，馬丹

（長春信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院，吉林 長春 130103）

0 引言

這種“線上和線下”相結(jié)合的信息化教學(xué)模式，對于推進(jìn)高等教育教學(xué)實(shí)踐工作的創(chuàng)新發(fā)展影響很大。目前來看，在高校電子信息專業(yè)的發(fā)展建設(shè)和課堂教學(xué)活動(dòng)中，已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)引領(lǐng)下的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式。并且在有些高校的電子信息專業(yè)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式已經(jīng)由以往的輔助地位，提升到了主體地位，教師也經(jīng)常把這種信息化的教學(xué)模式貫穿于課堂，幫助學(xué)生提高自身專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)開展的“混合式教學(xué)”活動(dòng)，不僅做到了將教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)模式等多項(xiàng)因素的資源優(yōu)化和整合，而且在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提升教師自我業(yè)務(wù)能力等方面都起到了非常重要的作用。相比于過去傳統(tǒng)教學(xué)模式來講，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的“混合式教學(xué)”教育模式突破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新了以往的教學(xué)方法。但是，由于部分教師對于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的使用、信息化教學(xué)理念的創(chuàng)新意識等方面的認(rèn)識尚存不足，因此，當(dāng)前高校內(nèi)開展的信息化教學(xué)模式也存在改進(jìn)與完善之處。

1 傳統(tǒng)信息化教學(xué)模式的不足和局限性

1.1 信息化教學(xué)方法生硬、缺乏新穎性

在以往高校電子信息專業(yè)開展的各類教學(xué)模式中，教師們在課堂上使用的教學(xué)方法都不是十分有效。雖然有的教師使用了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段開展課堂教學(xué)，但是他們在教學(xué)內(nèi)容與信息化教學(xué)方法的融合上研究也不夠深入，導(dǎo)致二者的結(jié)合比較生硬。而且有的教師依然是利用教具、電子元器件指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知電子信息技術(shù)。對于一些難于理解的知識點(diǎn)，教師無法向?qū)W生演示其原理，他們在教學(xué)過程中也沒做到利用“互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的重組。這種教師利用簡單的網(wǎng)絡(luò)小視頻等手段為學(xué)生講授理論知識，學(xué)生通過教師講述，自己在思維中進(jìn)行抽象性想象的學(xué)習(xí)方式，根本沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的信息化教學(xué)，這只是一種敷衍式的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式[1]。此種生搬硬套的教學(xué)模式和方法，信息化教學(xué)程度還停留在單向狀態(tài)，沒有突破高等教育信息化發(fā)展的瓶頸，缺乏創(chuàng)新性。而作為一名合格的高校電子信息專業(yè)教師，要通過開展一堂真正意義上的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識和技術(shù)解決實(shí)際問題的能力[2]。如果教師只是單一生硬套用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，是不能培養(yǎng)起學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的。因此，在信息化教育時(shí)代下，充分理解信息化教育發(fā)展內(nèi)涵，領(lǐng)會“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式在高校信息化教育中的重要作用，打破傳統(tǒng)信息化教育建設(shè)的束縛，突破電子信息專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)方法單一的障礙，重新建立具有創(chuàng)新性教學(xué)模式和信息化教學(xué)氛圍的專業(yè)課堂，具有重要意義。

1.2 教學(xué)模式單一、信息化教學(xué)手段支撐不足

電子信息專業(yè)中采用過的幾種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，信息化教學(xué)手段仍停留在單向的狀態(tài)下，長時(shí)間運(yùn)用這種教學(xué)模式開展教學(xué)工作，勢必會造成學(xué)生對于課堂參與程度下降，學(xué)習(xí)效率低等情況的出現(xiàn)。目前國內(nèi)各高校采用的教學(xué)方式，多數(shù)都是大班授課制，這種授課模式中教師在課堂上會面對很多的學(xué)生，教學(xué)時(shí)間相對比較緊張。如果教師在課堂上開展與學(xué)生的互動(dòng)，會因?yàn)槔速M(fèi)課堂時(shí)間，而造成教學(xué)任務(wù)無法完成，更可能讓之前良好的教學(xué)氛圍得到破壞，反而達(dá)不到更好的教學(xué)效果。因此，在課堂教學(xué)的實(shí)際環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法迫使教師和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)環(huán)節(jié)不多，信息化教學(xué)手段使用不足。時(shí)間一長，這種單向性的教學(xué)模式勢必會造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度的雙向下降。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)興趣下降會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中分散注意力，長時(shí)間后學(xué)生對于問題的理解能力也會逐漸下降，影響學(xué)習(xí)效果。以往電子信息專業(yè)單向性信息化教學(xué)模式，學(xué)生們只能通過教師的PPT或者簡單的flash動(dòng)畫來學(xué)習(xí)知識。如果遇到復(fù)雜、抽象的專業(yè)技術(shù)知識，學(xué)生們很難想象出具體的形式，他們理解這些知識點(diǎn)也就會變得十分困難。如果是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、問題理解能力差的學(xué)生，學(xué)習(xí)起來勢必也會非常的費(fèi)勁。況且學(xué)生在大學(xué)生涯里，除了將精力放在學(xué)習(xí)中，還要將一部分精力投入到大學(xué)的社交活動(dòng)中去，一旦他們長期在學(xué)習(xí)中遇到困難，就會導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)的信心，最終喪失對學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師使用一種真正意義上能夠吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的信息化教學(xué)方法，是當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下教學(xué)方法創(chuàng)新工作中急需解決的問題。

2 信息技術(shù)環(huán)節(jié)下電子信息專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新與應(yīng)用

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式中信息化內(nèi)容豐富

信息技術(shù)環(huán)境下開展的教學(xué)活動(dòng)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)處理等科技手段開展課堂教學(xué)。隨著近些年科技水平的不斷提高，這些具有現(xiàn)代化科技性的教學(xué)手段，也為高校教師在教學(xué)模式的創(chuàng)新方面提供了有力地幫助。教師在備課過程中可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲得豐富的短視頻資源，并結(jié)合課程實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容，把這部分課程資源和最新的行業(yè)知識相結(jié)合。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)據(jù)處理技術(shù)，把這部分知識內(nèi)容通過多媒體教學(xué)設(shè)備，在課堂上呈獻(xiàn)給學(xué)生。這種以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育融合多媒體、短視頻、行業(yè)資源的信息化教學(xué)方法，既可以提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，使課堂的知識內(nèi)容、信息內(nèi)容豐富多姿，又可以拓寬學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的涉及的知識面，開闊學(xué)生的知識視野[3]。同時(shí)，教師采用“互聯(lián)網(wǎng)+多媒體”結(jié)合教學(xué)的方式，能夠?qū)⒋罅康膬?yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)信息化學(xué)習(xí)資源在課堂中展示出來，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍也不會變得枯燥無味，這種教學(xué)方法會給學(xué)生帶來更具樂趣的感官學(xué)習(xí)效果。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學(xué)模式優(yōu)勢明顯

教師在課堂上采用“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)方法，可以使課堂的教學(xué)形式豐富多樣。“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化方法的應(yīng)用，不僅可以創(chuàng)新教學(xué)形式，還可以創(chuàng)新教師的課堂教學(xué)理念。教師通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展課堂教學(xué)工作，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，幫助他們養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。同時(shí)，教師在信息化的教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探索，幫助學(xué)生建立起獨(dú)立分析問題的能力。在這個(gè)過程中，教師可以不處于中心地位，而是隨時(shí)根據(jù)課堂的實(shí)際情況，變換自己的身份。學(xué)生則是在課堂中處于主體地位，他們更多的時(shí)候是在教師的引導(dǎo)下，通過個(gè)人學(xué)習(xí)、小組討論等方式進(jìn)行問題的思考，通過思考討論獨(dú)立解決問題。同時(shí)，教師在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展課堂教學(xué)模式創(chuàng)新工作的過程中，應(yīng)多借助“互聯(lián)網(wǎng)+”、“人工智能”、“仿真技術(shù)”等科技性強(qiáng)的信息化技術(shù)開展課堂教學(xué)。學(xué)生們也會對這些新的“教學(xué)元素”產(chǎn)生興趣，進(jìn)而成為幫助他們自學(xué)的認(rèn)知工具。這種基于“互聯(lián)網(wǎng)+信息化”的教學(xué)理念，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能幫助他們建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。

2.3 信息化教學(xué)手段在電子信息專業(yè)中的應(yīng)用

高校電子信息專業(yè)的教師可以依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式開展教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢。教師可以在課前備課的過程中，搜集行業(yè)內(nèi)最新的專業(yè)內(nèi)容和微視頻，在課堂上通過校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生們展示精挑細(xì)選后的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，電子信息專業(yè)的專業(yè)課教師還可以通過使用仿真軟件，上課時(shí)為學(xué)生演示一些專業(yè)性比較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓實(shí)驗(yàn)的原理和工作過程能更直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們理解知識點(diǎn)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容[5]。高校電子信息專業(yè)所涉及到的專業(yè)課程，很多的知識內(nèi)容都是關(guān)于微觀世界的物理特性，學(xué)生對于這些抽象性的概念一時(shí)間很難理解。如果只是通過教師講授的方式，把教材中的專業(yè)知識概念傳授給學(xué)生，學(xué)生很難立刻理解知識內(nèi)容。如果教師能在信息化的教學(xué)環(huán)境下開展課程教學(xué)工作，他們就可以通過仿真技術(shù)，將一些復(fù)雜難懂的問題直接通過實(shí)驗(yàn)的方式，在課堂上為同學(xué)們進(jìn)行演示。而且就目前教育信息化的發(fā)展水平來看，教師通過計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)去實(shí)現(xiàn)對電子設(shè)備、通信技術(shù)、信息化產(chǎn)品的模擬教學(xué)工作，并不難實(shí)現(xiàn)。

3 結(jié)語

高校電子信息專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新工作，是目前結(jié)合信息化教學(xué)手段推進(jìn)專業(yè)發(fā)展的有效方法之一。與此同時(shí)，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，電子信息技術(shù)專業(yè)教師要利用好互聯(lián)網(wǎng)教育資源，通過不斷地創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生使用技術(shù)的能力。