江蘇省蘇州市吳中區(qū)越溪實驗小學 樓 婷

數(shù)學是學生學習生涯中最重要的課程之一，小學是學生各門學科知識學習的基礎階段，在此階段的數(shù)學學習將為未來高難度的數(shù)學學習打下堅實的基礎，在這個階段需要培養(yǎng)學生的數(shù)學基本思想，盡可能提升學生的邏輯、歸納等能力，注重培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合理解應用能力。小學階段的孩子受其年齡發(fā)展限制，往往會對新事物產生更多注意，而一些枯燥乏味的教學內容會降低他們學習的積極性，這就要求數(shù)學教師尋找各種方法，將原本乏味的數(shù)學知識轉變成對學生富有吸引力的內容，讓學生能真正地愛上數(shù)學。

基于此，在小學數(shù)學教學過程中，體驗式教學較為符合低年級學生的認知能力和學習特點。體驗式教學是指教師在傳授知識的同時，把書本上的內容通過多媒體或者實物還原到課堂中來，使學生能夠在體驗的過程中產生積極的情感，加深對知識的記憶和理解。在數(shù)學體驗式教學中，設置教學場景必須以充分理解低年級學生的心理為前提，通過實際操作和交流分享的形式，吸引他們將注意力集中在課堂中，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，在實際操作中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的內在規(guī)律并學以致用，解決生活中遇到的數(shù)學問題。多數(shù)小學生多項學習能力的發(fā)展不夠成熟，知識學習受到限制，數(shù)學教師在教學過程中利用體驗式教學法，對培養(yǎng)學生的個性和發(fā)展、提高學生的學習和應用意識具有無可比擬的優(yōu)勢。

一、創(chuàng)設生活化的情境，培養(yǎng)學生學習興趣

體驗式學習有效應用的重要基礎在于教學情境的創(chuàng)設。教學過程中，教師應根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平、年齡特點和教學內容，聯(lián)系學生已有認知結構進行情境創(chuàng)設，讓學生在創(chuàng)設的情境中對新知識進行聯(lián)想分析，利用熟悉的場景加深對知識的理解。例如，在《認識元、角、分》這節(jié)課中，教師可以創(chuàng)設到小賣部買東西的生活情境，準備一些筆、尺子等文具用品，每種貨品有自己的價格，讓每一個學生都能體驗買東西付錢的過程，也可以請個別學生上臺來挑選商品，真實購物，其他學生判斷他付的錢是否正確。這樣可以加深學生對貨幣單位的理解，掌握其用途。當然，體驗式學習在創(chuàng)設情境時不能局限于單一的情境，應不斷變更場景，這樣才能激發(fā)學生學習的興趣，開闊學生學習的思維，擺脫填鴨式教學的模式。教師除了可以創(chuàng)設生活情境，也可以模擬游戲或比賽情境，激勵學生的參與熱情，讓學生在潛移默化中學習數(shù)學知識。例如，在學習《小數(shù)乘法》時，教師可先設計一些問題卡片，組織游戲搶答環(huán)節(jié)，參與體驗活動后，教師可對成績較好的同學提出表揚，激發(fā)學生的學習熱情。

二、進行操作訓練，加強學生數(shù)學體驗

加強對學生動手操作能力的訓練，有利于學生思維能力的開發(fā)。新課標指出，數(shù)學學習過程不僅要重視基礎知識的學習，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，還要學會將知識應用于實際生活，提升生活質量。而體驗式學習的重點是關注學生個人感受，包括生理及心理雙重方面，所以數(shù)學教師需要利用動手實踐活動對學生的思維能力進行開發(fā)。

在體驗式學習中，引發(fā)學生的思考千萬不能形式主義，學生還沒思考就公布答案，那這樣的體驗教學毫無意義，教師要確保每名學生已經動手操作并進行了思考。例如，在學習蘇教版二年級下冊《角的初步認識》的時候，因為角是很抽象的概念，教師可以先用五角星等小道具引入角的概念，然后讓學生尋找身邊的角，認識角的各部分名稱以及角的大小，也可以讓學生在紙上畫一畫，畫出不同大小、形狀的角，以此來進一步了解直角、銳角、鈍角的區(qū)別。又如，在《認識厘米和米》這一課中，可以讓學生動手量繩子、書、鉛筆盒以及自己身體有關部位的長度，加深對長度單位厘米和米的認識。這樣的操作環(huán)節(jié)既可以讓學生不再認為數(shù)學學習完全依賴于個人抽象思維能力的發(fā)展，還能在相對輕松的狀態(tài)下學習知識，也可以加深學生的印象，做到寓教于樂。

三、建立合作小組，增強學生學習體驗

學生往往在和老師的交流過程中有緊張情緒，而在與其他同學交流時有放松的心態(tài)和共同的興趣與話題。因此，為了增強體驗式教學的效果，建立合作小組是其中必不可少的一環(huán)。通過合作學習，既能拉近師生間的距離，增強師生間的合作與交流，同時也給學生創(chuàng)造了輕松自在的學習氛圍，培養(yǎng)了學生的團結意識。在成立合作學習小組時，由于每個學生的背景、個性、理解能力存在差異，教師要顧及不同學生的特性，將他們以最優(yōu)的方式組合在一起，努力做到每組中既有學得較快的學生，也有學得較慢的學生，既有主動積極的學生，也有被動內向的學生，做到互幫互助，性格互補，共同進步。例如，在學習《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》的時候，可以分小組討論：你想怎么算？有幾種不同的算法？讓學生盡可能多地想出解決方案。在平時的課堂中，有些學生往往因為膽子小，不敢積極舉手發(fā)言，而合作學習小組的成立為學生表達個人想法創(chuàng)造了契機，使得每個學生都有思考發(fā)言的機會，等小組研究完后，可以在每個小組中選一個代表向大家展示小組研究的成果。

四、體驗式的數(shù)學作業(yè)，培養(yǎng)學生學習積極性

低年級的學生還不能很好地適應做作業(yè)的環(huán)境，往往會覺得作業(yè)多而且枯燥，一旦形成這種思維定式，會不利于學生今后的數(shù)學學習，所以體驗式教學不僅僅局限于課堂40分鐘，還應該延伸至課下，意在更好地培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣和積極性，提升學習效率。例如，在教學《乘法口訣》時，讓學生去超市買東西，用乘法口訣算出超市一共有多少個放零食的儲物柜；買8包5元的薯片時，用乘法口訣計算出所需的價格。有些學生對于背誦乘法口訣有障礙，教師可以指導他們把背乘法口訣想象成爬樓梯，每背誦一行就是爬上了一層樓梯。在生活中，其實撲克也是一個很好的學習工具，可以讓學生在1到9張撲克牌中任意摸出兩張，背出對應的乘法口訣。諸如此類的方法有很多，都可以使原本枯燥的數(shù)學學習變得有趣，大大地提高了學生學習的積極性。

總而言之，隨著小學數(shù)學課程改革的推進，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式已經不能適用于小學數(shù)學教學了，而體驗式教學的運用正慢慢受到重視，這種改變無疑是數(shù)學學科發(fā)展中的新氣象。教師開展體驗式教學，不僅可以促進小學低年級學生思維方式和創(chuàng)造力的發(fā)展，更能培養(yǎng)學生的獨立精神，為其今后的數(shù)學學習打下良好的基礎。