江蘇省如皋市九華鎮(zhèn)鄭甸小學(xué) 張 霞

農(nóng)村小微學(xué)校指的是“學(xué)生少，優(yōu)質(zhì)資源少”的學(xué)校，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小微學(xué)校普遍存在缺乏優(yōu)質(zhì)師資、缺少教學(xué)設(shè)備、學(xué)校管理水平和教學(xué)水平都有待提升等問題。農(nóng)村小微學(xué)校學(xué)生人數(shù)少是最明顯的特點，根據(jù)這個特點，有意識地針對數(shù)學(xué)課堂提升小組合作的有效性，這是值得我們農(nóng)村小微學(xué)校的一線教師去研究和實踐的方向之一。

一、踐行“兩個創(chuàng)設(shè)”

“兩個創(chuàng)設(shè)”是指：（1）改善學(xué)習(xí)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境。（2）給足合作時空，創(chuàng)設(shè)活動平臺。這是任何一所農(nóng)村小微學(xué)校都能夠做到的。沒有完善的教學(xué)設(shè)備沒有關(guān)系，我們可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)系，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系、公平尊重的生生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，在進行小組合作時，教師要充分利用農(nóng)村小微學(xué)校的特殊環(huán)境，保證學(xué)生有充足的時空進行小組合作。

如小學(xué)數(shù)學(xué)《周長》一課的教學(xué)，由于農(nóng)村小微學(xué)校多媒體設(shè)備不足，教師可以選擇小組合作探究的方式進行教學(xué)。上課前，教師先讓學(xué)生到教室外面的廣場上去撿落葉，回到教室后，教師根據(jù)落葉形狀構(gòu)建了合作小組，盡量將撿到不同落葉的學(xué)生分在一組，再讓每個小組合作討論“什么是周長”。學(xué)生沿著各自撿到的樹葉邊緣用手摸一摸，然后在紙上畫一畫，結(jié)果發(fā)現(xiàn)各自畫的葉子的周長都不一樣，每個組員都有機會說一說自己撿到的樹葉的周長是怎樣的。

教學(xué)設(shè)備是為教學(xué)服務(wù)的，但不是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最重要的。對于農(nóng)村小微學(xué)校的學(xué)生而言，有效的小組合作學(xué)習(xí)能帶給他們良好的學(xué)習(xí)關(guān)系和足夠的活動時空，有利于學(xué)生良好品格的養(yǎng)成。

二、實行“三個學(xué)會”

學(xué)會傾聽是小組合作的基礎(chǔ)，在小組合作時要求學(xué)生養(yǎng)成認真傾聽、不插嘴、耐心聽完整的習(xí)慣；學(xué)會交流是小組合作的保障，在小組合作時要求學(xué)生要遵守規(guī)則，有序交流；學(xué)會整合是小組合作的靈魂，要求學(xué)生先接納別人的想法，再融合自己的思考，形成思想的碰撞，最后綜合大家的建議，形成結(jié)論。

如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《5的乘法口訣》時，教師提問：每句乘法口訣分別是什么意思？可以計算哪些乘法算式？教師在巡視時發(fā)現(xiàn)一個小組在進行交流時，一位學(xué)生在說：“‘二五一十’可以表示2個5相加的和是10，也可以表示……”不等這位同學(xué)說完，就有兩位組員插嘴說：“還可以表示2×5=10或者5×2=10……”其他組員有的低著頭沒有在聽，有的在繼續(xù)寫自己的……最后，教室里鬧哄哄的，又有多少學(xué)生是真正地在討論數(shù)學(xué)問題呢？這樣的小組合作效率低下，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無法產(chǎn)生實質(zhì)意義上的幫助。

這種現(xiàn)象在農(nóng)村小微學(xué)校也很常見：小組合作只在形式，沒有真正地在做。要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作的有效性，教師一定要實行“三個學(xué)會”，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、實施“四先四后”

“四先四后”是指：先思考后交流，先交流后討論，先弱生后優(yōu)生，先組內(nèi)后組際。在交流前必須先讓學(xué)生獨立思考，沒有獨立思考的交流是毫無意義的。獨立思考后，讓組內(nèi)每個學(xué)生相互交流各自的想法，然后就各自不同的想法進行討論。在交流時，讓弱生先說，再讓優(yōu)生說，這樣可以促進優(yōu)弱生互啟、互補、互助。最后，讓學(xué)生先小組內(nèi)達成共識，再進行組際、全班交流，拓展思路，形成較全面和完整的結(jié)論。

如在小組合作討論解決《平均數(shù)》一課中“池塘的平均水深是1米，笑笑身高1.3米，能下水游泳嗎？”這一問題時，教師先讓學(xué)生獨立思考后小組交流，形成小組共識，再讓學(xué)生組建辯論賽，贊同可以下水游泳的小組為正方，不贊同的小組為反方，展開辯論。在思維碰撞和不斷的辯論思考中，學(xué)生對平均數(shù)的概念和意義有了更加深入的理解，學(xué)生之間的情感得到了升華，也促進了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

農(nóng)村小微學(xué)校的教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施“四先四后”策略，讓學(xué)生明確小組合作具體應(yīng)該怎么做，讓小組內(nèi)的每個學(xué)生都能獲得不同的發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，對農(nóng)村小微學(xué)校的學(xué)生來說獲得的不僅僅是知識的創(chuàng)新，還有語言表達能力的提升，而且學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中潛移默化地提高了與人合作交流的能力。