甘肅省天水市秦州區(qū)回民小學(xué) 劉 璇

在當(dāng)今社會(huì)，教育工作開展的意義更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，強(qiáng)化學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。體驗(yàn)式教學(xué)手段有助于這一任務(wù)的順利推進(jìn)，并且也有助于學(xué)生創(chuàng)新思維及自主思維的提升拓展。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠親自體會(huì)知識(shí)的建構(gòu)過程，能夠真正了解知識(shí)的本質(zhì)、原理，既能夠強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)興趣以及熱情，同時(shí)也能豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，完善個(gè)人的綜合能力、核心素養(yǎng)。除此之外，在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師可以多角度地為學(xué)生講解知識(shí)，完善學(xué)生的邏輯思維，有效滿足素質(zhì)教育理念提出的教育要求。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.豐富活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

體驗(yàn)式教學(xué)可以有效豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，促使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可充分地利用體驗(yàn)式教學(xué)法，以多樣的活動(dòng)形式帶給學(xué)生不同的課堂體驗(yàn)，為教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)奠定穩(wěn)定基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)具有較高的實(shí)踐性，很多數(shù)學(xué)知識(shí)都可以通過實(shí)踐操作的方式學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“觀察物體”時(shí)，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備一些實(shí)體小道具，如積木組成的小模型、毛絨玩具、水果等。教師將學(xué)生劃分成三個(gè)不同的小組，并為每個(gè)小組分發(fā)一個(gè)小道具。學(xué)生需要圍繞道具進(jìn)行觀察，并將自己直接觀察到的畫面在紙上畫出來。之后，教師可以把學(xué)生的作品收集上來并隨機(jī)打亂，分給其他學(xué)生，鼓勵(lì)這些學(xué)生根據(jù)作品以及同學(xué)所處位置，找到這些作品真正的主人，鍛煉學(xué)生的觀察能力，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)感。

在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師應(yīng)注意與學(xué)生展開合理的互動(dòng)，在互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)。例如，在講解“雞兔同籠”這一知識(shí)時(shí)，教師就可組織學(xué)生開展“我是小老師”的活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可先為學(xué)生列出一道數(shù)量關(guān)系較為簡單的雞兔同籠問題，然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解解答這個(gè)問題。有的學(xué)生會(huì)想到要列方程，有的學(xué)生會(huì)想到應(yīng)用列表法。教師可鼓勵(lì)思路不同的學(xué)生走上講臺(tái)，為其他同學(xué)介紹自己的解題思路。比如其中一名小老師就講解了一種解法：假設(shè)法。我們先假設(shè)全都是雞，那么計(jì)算的公式就是：（總腳數(shù)-每只雞的腳數(shù)×總頭數(shù)）÷（每只兔的腳數(shù)－每只雞的腳數(shù)）=兔子的數(shù)量。利用互動(dòng)的方式完善學(xué)生的思路，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。

2.創(chuàng)建教學(xué)情景，創(chuàng)新體驗(yàn)角度

小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)于學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)出懵懵懂懂的狀態(tài)。在開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)由于能力不足、經(jīng)驗(yàn)不足而產(chǎn)生較多的障礙。此時(shí)，教師不能直接告知學(xué)生正確的答案，而是可以為學(xué)生創(chuàng)建有效的情景，利用情景鼓勵(lì)學(xué)生站在多維角度體會(huì)知識(shí)的形成過程，以此分析自己存在的問題，找到正確的學(xué)習(xí)方向。

例如，在講解“加減混合運(yùn)算”時(shí)，教師便可創(chuàng)設(shè)生活情景。在情景中，教師可將學(xué)生劃分成幾個(gè)不同的小組，由一部分學(xué)生扮演顧客，另一部分學(xué)生扮演售貨員。在簡單的購買與售賣行為中，體會(huì)生活中加減法的應(yīng)用。在學(xué)生完成活動(dòng)后，教師可要求其將游戲中涉及的數(shù)學(xué)算式列舉出來，并驗(yàn)證其是否正確，有效鍛煉學(xué)生的思維實(shí)踐能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

另外，教師還可以創(chuàng)設(shè)合作交流情景來增強(qiáng)體驗(yàn)。在體驗(yàn)式數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)合作交流，能夠促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生透徹理解，且在數(shù)學(xué)交流中，學(xué)生也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決問題，深化理解，以此積累豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在講解了“單位長度”之后，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式來對(duì)小組成員的身高、學(xué)習(xí)課桌的長度與高度以及書本的長度與寬度等進(jìn)行測(cè)量。在具體測(cè)量中，小組要做好任務(wù)分工，以此確保每位學(xué)生都可以積極主動(dòng)地參與到各項(xiàng)測(cè)量活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。