林興文

“大思政課”是指著眼于統(tǒng)籌課內與課外、理論與現(xiàn)實、學校與社會等多重要素，善用國家大勢、社會大潮、生活大劇中的鮮活素材、生動故事等學習資源，以立德樹人為教育宗旨的思想政治課?！按笏颊n”需要結合新時代的特點，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，根據(jù)青少年學生的認知特點組織教學。項目化學習作為一種讓學生主動學習的方式，更加關注學程，架起思政小課堂連接社會大課堂的橋梁，實現(xiàn)立德樹人的育人目標。

一、以項目化學習融入“大思政課”的優(yōu)勢

項目化學習中，學習者通過解決參與性強的、與真實世界密切相關的問題來實現(xiàn)深度學習。因此，基于項目化開展“大思政課”教學活動具有以下優(yōu)點。

1.瞄準驅動問題和核心任務，學習有深度。

項目化學習的靈魂是真實的、復雜的、具有挑戰(zhàn)性的核心驅動問題?！按笏颊n”實施過程中，教師可以設置體現(xiàn)“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與”核心素養(yǎng)的核心驅動問題，并將其貫穿教學始終，學生通過分解驅動問題、完成對應任務，解決核心驅動問題，完成核心任務，從而整合基礎知識和技能，掌握重要概念、觀點、理論，形成遷移解決問題的能力。

2.凸顯學生立場和自決權利，過程有溫度。

項目化學習變化的不單單是上課的形式，更是學生的立場。項目化學習基于學生視角，真正使學生主動探究、主動思考?；陧椖炕瘜W習的“大思政課”，首先給出問題背景，至于如何定義問題、解決什么問題、用什么方法解決問題，則由學生來決定。這賦予了學生研究和解決問題的自由和責任，使學生主動展示自己學習到的知識和技能。

3.強化師生反思和多元評價，反饋有力度。

項目化學習區(qū)別于其他學習方式的標志是有最終的產品。因此，開始項目設計就需要考慮：項目會有什么主要成果，如何展示這些成果。這樣，“大思政課”就由原有“目標—活動—評價”的流程變?yōu)椤澳繕恕u價—活動”，用評價貫穿整個教學過程，引導師生反思，修正項目方案，規(guī)范項目展示內容。

4.突出思政學科核心素養(yǎng)培育，落點有效度。

學生能否通過學習活動逐步形成正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，是衡量思政課實效性的重要標準。項目化學習中教師把握核心內容、整合教材、提出問題，由知識的傳授者轉變?yōu)轫椖炕瘜W習的參與者、指導者，教學模式由專注課堂轉變?yōu)檎n內外聯(lián)動。這樣的“大思政課”就解決了“理論與實踐的脫節(jié)”這一問題，實現(xiàn)實踐資源和教材內容的契合。

二、以項目化學習實施“大思政課”教學的路徑

1.嵌入日常生活，開展模塊為主的項目化學習。

“繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”是統(tǒng)編高中政治教材必修4《哲學與文化》中第七課的主題。為引導高二學生辯證地看待傳統(tǒng)文化，領會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉化、創(chuàng)新性發(fā)展的重要意義，弘揚民族精神，我們設計了以下項目化學習任務：“我校高二年級學生十八歲成人儀式即將舉行，請設計一把扇子作為該活動的紀念品?！?/p>

要完成具有文化傳承性、時代性和體現(xiàn)功能適切性的“設計扇子”這一任務，學生需要調用美術、歷史、語文等學科知識和技能，在賞析、辨析、設計、制作、展示等一系列環(huán)節(jié)中，把握中華文化博大精深、源遠流長的特征，辨析傳統(tǒng)文化的精華與糟粕，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉化，培養(yǎng)文化擔當意識。

2.連接社會實踐，開展學科為主的項目化學習。

例如，學校開展“學企”活動，設計了以下項目化學習任務：“面對發(fā)達國家技術、人才和裝備的三重封鎖，國產碳纖維企業(yè)陷入了投入漫長、耗資巨大、收益緩慢的困境，我們如何尋找逆境突圍的策略?！?/p>

解決這一問題，需要了解企業(yè)的性質及分類，熟練掌握我國的基本經濟制度、正確處理市場和政府的關系、建設服務型政府等知識，學會運用系統(tǒng)優(yōu)化等思想方法。

當然，社會實踐除校外參觀考察，還包括專題調研、人物訪談、勞動實踐、社區(qū)服務等，要讓學生在廣闊的社會中將學科知識與生活、社會等現(xiàn)實情境有機地聯(lián)系起來。因此，具有挑戰(zhàn)性的驅動性任務和學習過程的設置是實現(xiàn)學生有效體驗的關鍵環(huán)節(jié)。當然，學生在進入現(xiàn)場前，也需要完成小組分工、查閱資料等各項準備工作。

3.聚焦主題熱點，開展跨學科的項目化學習。

主題熱點是“大思政課”的重要資源，是理論聯(lián)系實際的重要內容?！皯c祝中國共產黨成立100周年”這一主題熱點不僅是政治學科的教學資源，更是學科思政的重要內容，是培養(yǎng)政治認同、堅定政治自信的重要切入點?；谶@一主題熱點，我們組織了“陽光下成長”系列活動，設計的項目化學習任務主要有：創(chuàng)作一首詩歌，內容要書寫出新時代青少年學生對祖國的熱愛；完成一首詩歌朗誦作品，展現(xiàn)中國共產黨百年奮斗史；排練一幕舞臺劇，重現(xiàn)中國共產黨領導中國人民站起來、富起來、強起來的過程。為完成這些任務，學生需要綜合運用語文、政治、歷史、地理、美術、音樂甚至理科知識，同時在項目完成過程中樹立遠大志向，培育美好心靈，展現(xiàn)勤學上進、志存高遠、奮發(fā)成長的昂揚風采。

再如，我們以“保護我們的家園”為主題，設計的項目任務如下：“為實現(xiàn)中國政府碳達峰和碳中和的莊嚴承諾，作為相關專家的你會如何設計中國碳排放行動方案？”我們將其分解為五個驅動問題：如何以市場為導向減少碳排放？如何用宏觀調控的手段引導清潔能源作為替代品？如何優(yōu)化產業(yè)結構以實現(xiàn)節(jié)能減排？如何利用二氧化碳合成基礎化工原料或燃料？家庭減少碳排放的方法有哪些？該項目瞄準未來社會發(fā)展趨勢，學生需要在資料查閱、社會調查、走訪實驗的過程中，運用數(shù)學、政治、地理、化學等學科知識來完成這一任務，從而達成對我國基本經濟制度的觀念認同，積極參與節(jié)能減排活動的日常實踐。

三、以項目化學習優(yōu)化“大思政課”教學的策略

1.編制項目化學習校本指導手冊，提升師生參與度。

編制項目化學習校本指導手冊，內容可以包括項目化學習的專家觀察、實踐模型、常用方法、選題指導、經典案例等內容。尤其要對項目化學習計劃書的填寫進行專門輔導，主要包括基本信息、核心目標、定義階段、計劃階段、實施階段、評價方案等六個方面。這可以使師生從思想上真正接受并喜歡項目化學習，提升項目過程的規(guī)范性和實施的有效性。

2.優(yōu)化項目化學習驅動問題設計，指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展。

適合組織項目化學習的“大思政課”驅動問題，可以來源于課程標準、社會熱點和學生的生活經驗，但其根本標準必須指向學科核心素養(yǎng)，有利于實現(xiàn)知行合一，能夠將“思政課程”和“課程思政”有機結合起來。

3.拓展項目化學習活動時空資源，提供項目活動支撐。

項目化學習打破原有的教學組織架構，圍繞“大概念”開展教學，需要相應的時空保障。模塊項目、學科項目的實施更多在課堂上完成，跨學科項目和超學科項目不僅需要時間保障，還需要打破學科教學壁壘，實現(xiàn)教師跨學科辦公。

為不增加師生負擔，項目化學習要與學生的社會實踐、社區(qū)服務、課題研究、校本課程等活動有機結合，以獲得更多的時間、空間和資源。

我校以地區(qū)資源為主導開展項目化學習，建構了一系列項目化學習基地，如以鎮(zhèn)江市未成年人社會實踐基地為主的社會實踐基地鏈，以丹陽市革命陳列館、許杏虎故居等為主的愛國主義基地鏈，以丹陽市規(guī)劃展覽館、魚躍醫(yī)療為主的生命科普基地鏈。

4.開展以終為始的綜合性評估設計，引導師生活動聚焦。

誰來評價、評價什么及為什么評價是評價的核心。從項目化學習注重選擇性、主體性、多元性的特點出發(fā)，我們要不僅關注學習內容，更要關注學生的學習過程與學習效果，故可以運用多種途徑進行綜合性評價。項目化學習的評價常采用多種方式，如形成性評價和終結性評價相結合、教師評價和學生評價相結合、個人評價和團隊評價相結合、內部評價和外部評價相結合等。