鐘蘭新 （福建福清融城中學(xué)）

核心素養(yǎng)在高中語(yǔ)文學(xué)科中，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：如何構(gòu)建語(yǔ)言與應(yīng)用、思維的發(fā)展和提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化的傳承和理解。構(gòu)建語(yǔ)言與應(yīng)用是語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)素養(yǎng)，學(xué)生因?yàn)檎莆樟苏Z(yǔ)言文字的特點(diǎn)和應(yīng)用規(guī)律，可以在日常生活中更好地進(jìn)行語(yǔ)言的溝通與交流，與此同時(shí)，也要多吸收外來(lái)文化的精華，用包容的心和廣闊的胸襟來(lái)理解外來(lái)文化。

一、單篇閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度解讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、閱讀教材三者之間的一個(gè)溝通與交流的過(guò)程。這種溝通和交流的過(guò)程是非常廣泛的，其既包含了對(duì)閱讀材料的解讀、文章寫作情感的了解，也包含了寫作方法的學(xué)習(xí)、寫作語(yǔ)言的鑒賞。如果教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中為學(xué)生做到面面俱到，容易顧此失彼。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生從閱讀材料的閱讀價(jià)值出發(fā)，以學(xué)生為落腳點(diǎn)，為學(xué)生聚焦到閱讀教材的核心內(nèi)容上。也只有這樣，才能為學(xué)生深度挖掘并解讀出適合于學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的教學(xué)內(nèi)容，真正意義上體現(xiàn)出“以教材為例”的教學(xué)理念，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)閱讀教學(xué)內(nèi)容的深度解讀。例如，在《孔雀東南飛》的教學(xué)里，為了提高學(xué)生對(duì)文章的理解和語(yǔ)文科目的核心素養(yǎng)，教師可以讓幾個(gè)學(xué)生把這篇文章以話劇的形式演繹出來(lái)。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，還可以讓學(xué)生從人物語(yǔ)言、動(dòng)作以及心理活動(dòng)等多層面抓住其性格特點(diǎn)。又如，在閱讀沈從文《邊城》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)湘西邊境小城的美麗風(fēng)景、典型人物及作者詩(shī)化語(yǔ)言等內(nèi)容的細(xì)化品讀去感受、理解鄉(xiāng)土文學(xué)呈現(xiàn)出來(lái)的自然之美、人性之美。

單篇閱讀精講，通過(guò)深度多元挖掘教材內(nèi)容，既能幫助學(xué)生弄懂閱讀教材的組成結(jié)構(gòu)、遣詞造句、語(yǔ)言性質(zhì)、文章形式等內(nèi)容，又可以幫助學(xué)生深入理解教材內(nèi)涵及掌握相關(guān)寫作要領(lǐng)，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、比較閱讀，提升學(xué)生閱讀水平

在高中閱讀教學(xué)中，比較閱讀是根據(jù)閱讀教材提升學(xué)生閱讀水平的最佳辦法。比較閱讀主要是指將兩種或者兩種以上的閱讀教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照的閱讀教學(xué)，比較廣泛地運(yùn)用在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中，是一種科學(xué)合理的閱讀教學(xué)法。教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生將比較閱讀的方法自主地運(yùn)用到閱讀中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，嘗試從不同的視角去看待不同的閱讀教材，可以更好地掌握閱讀材料中深層次的內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力、綜合欣賞能力、語(yǔ)文思維能力，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

比較是人們認(rèn)知和鑒別事物的一種簡(jiǎn)單的方法，而比較這一教學(xué)方法在高中語(yǔ)文教學(xué)中也有著非常重要的地位。教師在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行比較閱讀時(shí)要先為學(xué)生確定好實(shí)際的比較內(nèi)容，簡(jiǎn)單來(lái)講，就是要告訴學(xué)生比什么?，F(xiàn)行的高中人教版語(yǔ)文教材一般是按照統(tǒng)一主題來(lái)進(jìn)行教學(xué)單元組合，這樣的形式對(duì)于教師為學(xué)生進(jìn)行比較教學(xué)提供的便捷。教師可以在教學(xué)單元中為學(xué)生找到最佳橫向或縱向的比較范圍與比較角度，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施比較閱讀，從而有效提升學(xué)生的閱讀水平。例如，在教學(xué)新教材高一年語(yǔ)文上冊(cè)第4 課《喜看稻菽千重浪》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》這些內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以采用比較閱讀的教學(xué)方法，用列表格的形式讓學(xué)生從不同的角度了解人物大事記，從而學(xué)習(xí)勞動(dòng)者無(wú)私奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)造的先進(jìn)事跡，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，并幫助學(xué)生提升撰寫人物時(shí)要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)的寫作能力。又如在進(jìn)行《荷塘月色》《故都的秋》這一教學(xué)單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于這兩篇教材都是寫景散文，教師就可以將文章進(jìn)行比較，為學(xué)生講解不同文章對(duì)于景色的不同描寫方法、不同句式的應(yīng)用和作者在文章中通過(guò)景色所表達(dá)出的不同情感。學(xué)生通過(guò)不同點(diǎn)和相同點(diǎn)的捕捉，可以逐漸在實(shí)際閱讀教學(xué)中形成比較的習(xí)慣，并從文章中學(xué)習(xí)到閱讀的基本方法，將這種方法有效地內(nèi)化到自己的寫作中，最終達(dá)到提升自身語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

高中語(yǔ)文采用群文閱讀教學(xué)方式，從其實(shí)際的定義上來(lái)講，就是指教師在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生有針對(duì)性地選擇閱讀材料中兩篇或者兩篇以上內(nèi)容不同的文章。精選一些表達(dá)方式不同和主題不同的閱讀材料進(jìn)行綜合型閱讀教學(xué)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)積累，并有效拓寬學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的分析能力、歸納能力、綜合閱讀能力，讓群文閱讀教學(xué)法幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科思維能力。

在實(shí)際閱讀內(nèi)容選擇上，教師要依照群文閱讀的原則為學(xué)生選擇適合的閱讀教學(xué)內(nèi)容，可以依據(jù)統(tǒng)一教學(xué)主體來(lái)進(jìn)行多元化的開(kāi)發(fā)?；诖耍處熆梢杂脝?wèn)題探究模式的群文閱讀形式來(lái)組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，并利用學(xué)習(xí)小組的形式來(lái)展開(kāi)相關(guān)問(wèn)題的探究。例如，在教學(xué)杜甫《登高》的時(shí)候，先結(jié)合《望岳》《登岳陽(yáng)樓》等詩(shī)作體會(huì)杜甫“登高”詩(shī)作的感情，接著結(jié)合《登鸛雀樓》《登幽州臺(tái)歌》《登樂(lè)游原》《獨(dú)坐敬亭山》等不同“登高”詩(shī)文進(jìn)行群文閱讀，通過(guò)學(xué)習(xí)小組的合作形式理清相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，探究其他詩(shī)人筆下關(guān)于“登高”詩(shī)的情感異同點(diǎn)，再?gòu)脑?shī)人的空間位置、文學(xué)傳統(tǒng)及儒家知識(shí)分子的理想追求等角度來(lái)理解古人為什么會(huì)“登高而悲”。這樣的群文閱讀教學(xué)模式，以一篇帶多篇，可操作性強(qiáng)，可以在充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)抓住閱讀材料的重點(diǎn)和中心思想去進(jìn)行有效的理解內(nèi)容，能很好地達(dá)成教學(xué)目的，提高教學(xué)效率及學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

四、整本書閱讀，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

高中語(yǔ)文最終的教學(xué)目標(biāo)就是要切實(shí)提升學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，并有效促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際表達(dá)能力和語(yǔ)文思維能力及綜合邏輯思維能力和寫作能力等方面綜合提升和發(fā)展。由于高中階段的學(xué)生有著非常重的升學(xué)壓力，許多學(xué)生為了能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，紛紛減少了原本屬于閱讀的時(shí)間，也不夠重視對(duì)于正確的閱讀教學(xué)的培養(yǎng)。基于此種情況，教師需要為學(xué)生改進(jìn)實(shí)際的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于整本書閱讀要有正確的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠更加積極地投入到閱讀教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)得到切實(shí)的提升。在實(shí)際的整本書閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生布置一定的課余時(shí)間閱讀任務(wù)，以督促學(xué)生能夠在這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)中有效地進(jìn)行閱讀。例如，閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書，教師可以給學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生以畫思維導(dǎo)圖的形式初步理解每一章節(jié)文本內(nèi)容，然后每個(gè)星期為學(xué)生安排一次定量閱讀材料的賞析實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)在參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之后要寫讀書筆記，并在集中的時(shí)間里為每個(gè)學(xué)生的讀書筆記進(jìn)行綜合性的點(diǎn)評(píng)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，既有利于學(xué)生獲得個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力的提升。

閱讀教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要組成部分，在豐富學(xué)生知識(shí)和有效拓寬學(xué)生視野、提升學(xué)生核心素養(yǎng)等方面有著非常重要的作用。教師要在日常的閱讀教學(xué)中，利用形式多樣的閱讀教學(xué)方法，在向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，以有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，讓核心素養(yǎng)在高中閱讀教學(xué)中落地生根。