江蘇省南通市如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 曹愛(ài)華

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于準(zhǔn)備不足或者是對(duì)新課程理解不到位，在討論和思考問(wèn)題時(shí)容易卡殼，這樣會(huì)給學(xué)生帶來(lái)自我懷疑的心理暗示，不利于學(xué)生思考問(wèn)題和樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，教師不要回避，而是把問(wèn)題直接提出來(lái)，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，給予學(xué)生足夠恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在課堂對(duì)話中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，逐步形成解決問(wèn)題的方法和思路，提高數(shù)學(xué)分析能力。

一、正確引導(dǎo)，助力學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生敢于打破常規(guī)學(xué)習(xí)方法，自己總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而這其中少不了教師的正確引導(dǎo)。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)多位數(shù)》時(shí)，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的計(jì)數(shù)單位有哪些？”當(dāng)學(xué)生回憶出“個(gè)、十、百、千”后，繼續(xù)讓學(xué)生思考：“相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率是多少？”并給出相應(yīng)的題目，讓學(xué)生回答。然后，在黑板上寫(xiě)出“萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)”，學(xué)生在看到后，同樣會(huì)用思考“個(gè)、十、百、千”的思路去思考它們之間的數(shù)量關(guān)系。但是數(shù)量級(jí)之間的增加幅度較大，學(xué)生在思考時(shí)會(huì)有一定的難度。這時(shí)教師可以通過(guò)給出具體數(shù)字，讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器中撥出來(lái)，這樣學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，要比憑借想象來(lái)得更加直觀。最后，讓學(xué)生自己總結(jié)萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)之間的數(shù)量關(guān)系。

課堂教學(xué)不僅是單一地向?qū)W生傳授課程的主要內(nèi)容，還要從學(xué)生的興趣、性格、愛(ài)好出發(fā)，因人而異，因時(shí)制宜，以此作為切入點(diǎn)，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，能有效激活學(xué)生思維，讓學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到良好的提升。

二、科學(xué)引導(dǎo)，因材施教

科學(xué)有效的引導(dǎo)可以讓數(shù)學(xué)課堂變得更有效，在教學(xué)中面對(duì)形形色色的問(wèn)題時(shí)，不同層次的學(xué)生會(huì)給出不同的解答方案，面對(duì)這些答案，教師要找出其中的特色，并給予學(xué)生肯定，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得快樂(lè)體驗(yàn)，這樣可以幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，首先，拿一個(gè)蘋(píng)果平均分成兩份，其中的一份表示幾分之幾？將蘋(píng)果平均分成四份，其中任意一份表示幾分之幾？面對(duì)這些問(wèn)題，可以讓學(xué)困生回答，并試著總結(jié)單位“1”的概念。中等學(xué)生回答稍微復(fù)雜一點(diǎn)的問(wèn)題：“如果將這個(gè)蘋(píng)果平均分成9份，其中的3份可以用表示嗎？如果把5個(gè)蘋(píng)果當(dāng)作一個(gè)整體，那么是不是也能看作是單位‘1’呢？”面對(duì)優(yōu)等生，則讓他們自己總結(jié)相關(guān)概念，自己設(shè)問(wèn)。

通過(guò)對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)，給予學(xué)生正確規(guī)范的數(shù)學(xué)思路，能夠引導(dǎo)學(xué)生回歸數(shù)學(xué)本質(zhì)，把握文本信息，從而提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。

三、規(guī)范引導(dǎo)，理清思路

面對(duì)新奇的事物，學(xué)生的好奇心往往很強(qiáng)，但是這種沖動(dòng)的熱情想要長(zhǎng)久保持，還需要教師的規(guī)范引導(dǎo)，并且學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能急于求成，要做到張弛有度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難易程度給予規(guī)范引導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)踐鍛煉的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新思考的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《混合運(yùn)算》時(shí)，面對(duì)“4+5×2=18”這種錯(cuò)誤，首先，教師要挖掘?qū)W生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，經(jīng)過(guò)論證，主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不足造成的，學(xué)生沒(méi)有真正掌握混合運(yùn)算的算理。接著，教師要找出相應(yīng)的題目，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。然后，將其變化成一道應(yīng)用題：“一個(gè)長(zhǎng)為5米，寬為4米的長(zhǎng)方形，周長(zhǎng)是多少？”讓學(xué)生用加法和乘法兩種方式進(jìn)行解答，學(xué)生在思考后能寫(xiě)出“5+5+4+4=18；（5+4）×2=18”兩種算式。最后，讓學(xué)生與之前的算式對(duì)比，看看有什么區(qū)別，理清學(xué)習(xí)思路。

用這樣的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解答，能夠讓學(xué)生在解決錯(cuò)誤的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到以往認(rèn)識(shí)理解的偏頗性，能使課堂真正活起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題的對(duì)話中。

總而言之，通過(guò)科學(xué)合理的策略引導(dǎo)，可以助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展，也能在潛移默化中增強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，而且也能讓學(xué)生在自主探究中意識(shí)到自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平獲得整體性提高。