江蘇省淮安市淮安小學(xué) 李金鐘

作為新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的“師講生聽”的授課模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

一、設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)內(nèi)化

概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的重要元素，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究數(shù)學(xué)的基石，可以說(shuō)，沒有概念，也就無(wú)法構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的大廈。但概念的抽象性很強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難度很大，盡管教師在課堂中不厭其煩地講解、強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生面對(duì)很多實(shí)際問(wèn)題時(shí)仍是錯(cuò)誤百出。究其原因，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并沒有真正透徹理解，而只是浮在知識(shí)的表面，沒有深入其中。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)克”時(shí)，考慮到這是一堂概念課，如果教師徹頭徹尾地進(jìn)行講解，學(xué)生在頭腦中無(wú)法清晰建立“克”的概念。于是，教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備了硬幣（2分、1角、1元）、袋裝食鹽等。新課伊始，教師將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并為每個(gè)學(xué)習(xí)小組分發(fā)了物品，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)。首先，教師讓學(xué)生拿出2分的硬幣，放在手里掂一掂，然后和小組成員說(shuō)一說(shuō)此時(shí)的感受。有的學(xué)生說(shuō)2分的硬幣非常輕，有的學(xué)生說(shuō)手上好像沒有東西，還有學(xué)生說(shuō)2分硬幣的重量和一粒紐扣的重量差不多。在學(xué)生自主體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師趁勢(shì)告訴學(xué)生“一枚2分錢的硬幣的重量大約是1克”，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：生活中還有哪些物品的重量大約是一克？學(xué)生想到了一粒花生米、2顆黃豆等，強(qiáng)化了對(duì)概念的認(rèn)知。

上述案例，教師針對(duì)概念教學(xué)的特點(diǎn)，為學(xué)生巧妙地設(shè)計(jì)了體驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生在完成體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，在頭腦中不知不覺地建立起了“克”的概念。

二、設(shè)計(jì)操作活動(dòng)，促進(jìn)理解

常聽過(guò)這樣一句話：“聽過(guò)，會(huì)忘記；看過(guò)，會(huì)記得；做過(guò)，才能理解。”不難發(fā)現(xiàn)，在人們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，動(dòng)手操作有其特定的作用和意義。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)操作活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官融入學(xué)習(xí)，自主探索新知，強(qiáng)化他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”時(shí)，教師出示了這樣一道題目：用4個(gè)邊長(zhǎng)為2厘米的正方形拼成一個(gè)大的正方形，所拼大正方形的周長(zhǎng)是多少厘米？題目出示后，很多學(xué)生是這樣算的：2×4=8（厘米），8×4=32（厘米）。當(dāng)問(wèn)及這樣算的理由時(shí)，學(xué)生說(shuō)“這個(gè)大正方形是由4個(gè)小正方形拼成的，所以可以先求一個(gè)小正方形的周長(zhǎng)，再乘4”。顯然，學(xué)生的思維陷入定勢(shì)，形成錯(cuò)誤。如果直接指出來(lái)，學(xué)生還是不能理解錯(cuò)誤的根源。于是，教師讓學(xué)生拿出4個(gè)完全一樣的正方形，動(dòng)手拼一拼，在拼的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生思考所拼大正方形的邊長(zhǎng)是多少厘米。學(xué)生觀察后，發(fā)現(xiàn)有一些小正方形的邊被拼到里面了，所以計(jì)算周長(zhǎng)時(shí)就不能再算在內(nèi)了，然后重新列式，得出了正確的結(jié)果。

上述案例，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師沒有忙于指出，而是為學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中很快發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，并找到了錯(cuò)誤的根源，掌握了知識(shí)的本質(zhì)。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)應(yīng)用

數(shù)學(xué)源于生活，最終也要回歸生活。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不能僅僅滿足于認(rèn)識(shí)了一些圖形、學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的計(jì)算、知道了一些公式，那只是淺層次的，更重要的是學(xué)會(huì)運(yùn)用，將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題之中，這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的所在。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待生活現(xiàn)象，提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題并進(jìn)行解決，將所學(xué)知識(shí)及時(shí)地轉(zhuǎn)化成技能。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師沒有設(shè)計(jì)單一的練習(xí)，而是為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：調(diào)查全班閱讀四大名著的情況，然后繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，看哪本名著讀過(guò)的同學(xué)最多，哪本名著讀過(guò)的同學(xué)最少，有什么好的建議？為了做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生先按4個(gè)小組進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)并匯總，統(tǒng)計(jì)出全班的閱讀情況，然后大家根據(jù)全班的數(shù)據(jù)制作出條形統(tǒng)計(jì)圖。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，既可以鞏固知識(shí)，又可以密切數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。

上述案例，教師在教學(xué)新知后為學(xué)生設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的活動(dòng)。學(xué)生在參與實(shí)踐性活動(dòng)中，可以靈活地運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的意義。

總之，教師要遵循新課標(biāo)的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)策略，為學(xué)生設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)、高效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，讓學(xué)生在活動(dòng)中完成新知內(nèi)化，完善良好的知識(shí)體系，不斷提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。