浙江省浦江縣堂頭中學(xué) 黃吉祥

在新課改的背景下，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著許多問(wèn)題，如部分學(xué)習(xí)較好的學(xué)生存在“吃不飽”的現(xiàn)象，而部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生存在“吃不了”的現(xiàn)象?；诖?，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師可以借助分層教學(xué)法有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在采用分層教學(xué)法時(shí)，應(yīng)先充分了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的掌握情況以及對(duì)知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用情況，再將學(xué)生分層。具體來(lái)說(shuō)，將學(xué)生分成三個(gè)層級(jí)，第一層是平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著濃厚興趣的學(xué)生；第二層是接受新知識(shí)快，相對(duì)喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生；第三層的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，吸收知識(shí)的能力較弱，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。

針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)提出不同層次的要求。比如，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)要求第一層的學(xué)生迅速掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)；要求第二層的學(xué)生能夠準(zhǔn)確地回答出教師的提問(wèn)；要求第三層的學(xué)生注意力集中，認(rèn)真聽(tīng)講。此外，還需要注意的是，分層并不是一成不變的，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)水平，調(diào)整分層情況。

二、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，從而保證各層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

例如，教師在講解《一元二次方程》這一內(nèi)容時(shí)，可以將學(xué)生分成三個(gè)層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。第一層次的學(xué)生要準(zhǔn)確地把握一元二次方程的概念，研究數(shù)學(xué)問(wèn)題以及對(duì)一般一元二次方程ax2+bx+c=0從“元”（未知數(shù)的個(gè)數(shù)）、“次數(shù)”和“項(xiàng)數(shù)”等角度進(jìn)行歸納的結(jié)果；第二層次的學(xué)生要能夠正確理解一元二次方程和其他方程之間的差異性；第三層次的學(xué)生要求準(zhǔn)確地掌握一元二次方程的特性，并且能夠?qū)W會(huì)使用一元二次方程進(jìn)行問(wèn)題求解。通過(guò)這樣的分層，每個(gè)層次的學(xué)生都能夠掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

三、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，就是根據(jù)學(xué)生的不同層次制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此幫助他們更好地掌握相關(guān)的知識(shí)。

例如，教師在講解《數(shù)據(jù)的收集與整理》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生都能積極努力地投入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，上課之初，筆者將學(xué)生分成三層后，要求第一層的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握數(shù)據(jù)收集、整理、分析的三個(gè)基本過(guò)程，認(rèn)識(shí)分類整理的用處，學(xué)會(huì)按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。第二層以及第三層的學(xué)生，筆者采取的是小組合作學(xué)習(xí)方法，第三層學(xué)生負(fù)責(zé)收集和整理班級(jí)同學(xué)的身高和體重，第二層學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和繪制圖表。這樣教學(xué)，不僅使每一層的學(xué)生都能得到提升，全面地提高了課堂的效率，還點(diǎn)燃了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

四、對(duì)課后作業(yè)分層

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅僅要把握好課堂上的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，還可以給學(xué)生布置一定的作業(yè)，鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力。教師在安排課后作業(yè)時(shí)也必須要做到分層，這樣才能使每一位學(xué)生在練習(xí)時(shí)得到提升。

例如，教師在講解完《有理數(shù)的運(yùn)算》之后，就可以將作業(yè)分成兩個(gè)不同的層次，第一個(gè)層次的作業(yè)是學(xué)生必須要掌握的知識(shí)，如有理數(shù)的加法、減法等基礎(chǔ)題型。另一個(gè)層次的作業(yè)是選做題，是在課本知識(shí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化，難度更高，運(yùn)算的復(fù)雜性更強(qiáng)，學(xué)生在做這類型的題目時(shí)，必須具有拓展思維和延伸思維。

總而言之，分層教學(xué)法是一種科學(xué)的教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用分層教學(xué)法，不僅有利于學(xué)生更加容易地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。基于此，教師應(yīng)當(dāng)不斷更新教學(xué)理念，通過(guò)各種途徑合理地利用分層教學(xué)法，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，為我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人。