山東省青島西海岸新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 張?jiān)茦s

初中生物教材中很多模塊有探究性實(shí)驗(yàn)，如何指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行這些實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中最大作用，是很多生物教師所關(guān)注的問(wèn)題。探究理念下，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要教師讓學(xué)生全身心地參與到實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己去發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題，發(fā)揮初中生物實(shí)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中應(yīng)有的作用?；诖?，初中階段的生物實(shí)驗(yàn)，教師要轉(zhuǎn)變理念，基于探究理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探究和自我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，這樣可以更好地促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的形成，助力于學(xué)生以后的發(fā)展。

一、演示實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)生物探究思維

教師組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、學(xué)生生物探究思維的培養(yǎng)過(guò)程中，都需要演示實(shí)驗(yàn)。初中階段的學(xué)生自制力還不夠強(qiáng)，很多時(shí)候無(wú)法全身心地投入到學(xué)習(xí)中。主要原因在于兩方面，第一，生物知識(shí)具備抽象性特征，第二，教師教學(xué)方法不當(dāng)。為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性，教師可以在生物實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)演示實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠了解實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中事物的變化，從而引起學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的好奇心，指引學(xué)生以正確的方法進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的生物研究思維。教師在演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，可以邀請(qǐng)幾名學(xué)生作為助手，進(jìn)行團(tuán)體演示，在每次演示實(shí)驗(yàn)前，都選擇與前期不同的學(xué)生參與，盡量讓每一名學(xué)生都可以體驗(yàn)生物知識(shí)的趣味。演示實(shí)驗(yàn)還需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，包括準(zhǔn)備好相關(guān)器材與物品，演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中和學(xué)生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的探究思維。另外，教師還可以根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)不同環(huán)節(jié)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生一邊思考一邊觀察，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生生物探究思維的目的。

二、隨堂實(shí)驗(yàn)，降低生物學(xué)習(xí)難度

初中生物課本中包含部分難度較低的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于初中生而言容易理解，操作簡(jiǎn)單，利用這類(lèi)實(shí)驗(yàn)，可以降低生物知識(shí)難度，讓生物知識(shí)更好地被學(xué)生理解與消化?；诖?，教師可以準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)道具，在課堂中開(kāi)展這類(lèi)難度較低的實(shí)驗(yàn)，即隨堂實(shí)驗(yàn)，處理比較抽象的生物知識(shí)，讓其更容易被學(xué)生理解。通過(guò)隨堂實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一方面可以掌握豐富的生物知識(shí)，另一方面還可以逐漸養(yǎng)成生物探究意識(shí)，將生物與生活聯(lián)系在一起。大部分情況下，初中生物教學(xué)中，最難的并不是讓學(xué)生理解高難度的生物知識(shí)，而是讓學(xué)生可以發(fā)自?xún)?nèi)心地喜歡生物知識(shí)。隨堂實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛑饾u改變學(xué)生對(duì)生物的消極印象，即枯燥、不容易理解等，從而發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的魅力，這樣學(xué)生更容易投入到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，形成一個(gè)良性的學(xué)習(xí)過(guò)程。基于此，初中生物教師要關(guān)注隨堂實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)的作用，根據(jù)教材中的內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教材目標(biāo)等，設(shè)置隨堂實(shí)驗(yàn)，降低生物知識(shí)難度，改變學(xué)生對(duì)生物一貫的看法，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的熱情，從而促進(jìn)學(xué)生自主探究意識(shí)的形成。和其他教學(xué)方式相比，隨堂實(shí)驗(yàn)具備顯著的自由特征，大部分情況下，隨堂實(shí)驗(yàn)的作用在于輔助，輔助學(xué)生理解生物知識(shí)，掌握重難點(diǎn)知識(shí)。通過(guò)科學(xué)而具有針對(duì)性的生物隨堂實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠逐漸發(fā)現(xiàn)，生物知識(shí)并不難理解，也不難掌握，并且充滿(mǎn)了趣味性，這樣學(xué)生便會(huì)對(duì)生物課堂更感興趣。從整體上而言，還有利于學(xué)生生物學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。例如，在“綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者”這節(jié)課上，教師可以在課前隨便找?guī)追N綠色的樹(shù)葉，課堂中為學(xué)生闡述樹(shù)葉進(jìn)行光合作用的過(guò)程與意義，然后提問(wèn)學(xué)生“樹(shù)葉是怎樣在陽(yáng)光下制造淀粉”等相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考與討論，燃起學(xué)生探究生物知識(shí)的熱情，進(jìn)行隨堂實(shí)驗(yàn)，在積極愉悅的實(shí)驗(yàn)中，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物的奧秘。

三、自主實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)生物探究興趣

讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣后，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的生物探究興趣，只有帶著興趣探究生物，才能習(xí)得知識(shí)。大部分初中生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情并不高，這是初中生物教學(xué)質(zhì)量偏低的一大原因，而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)熱情低的原因有很多，教師教學(xué)方法不合理是其中重要的方面?；诖?，教師要選擇科學(xué)的教學(xué)方法，設(shè)置生物實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，強(qiáng)化學(xué)生的生物探究興趣。學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)并不是讓學(xué)生去進(jìn)行，而是改變學(xué)生內(nèi)心，促使學(xué)生可以主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。第一，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)的可取，第二，要樹(shù)立學(xué)生可以完成生物實(shí)驗(yàn)的自信心，第三，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的激勵(lì)。具體而言，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，指引學(xué)生自主投入到實(shí)驗(yàn)中，由淺入深地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生生物探究興趣。當(dāng)學(xué)生可以自主進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，帶著興趣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師也要對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行觀察，在必要的時(shí)候加以引導(dǎo)，從整體上推動(dòng)整個(gè)生物實(shí)驗(yàn)的有效進(jìn)行，確保生物課堂教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)提升，也維持學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的興趣。比如，在“植物細(xì)胞”課堂中，教師在課前可以準(zhǔn)備各種微觀世界的圖片，通過(guò)多媒體設(shè)備在課堂中放映，引起學(xué)生的關(guān)注，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)顯微鏡觀察植物細(xì)胞，教會(huì)學(xué)生能夠獨(dú)立畫(huà)出相對(duì)簡(jiǎn)單的植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生在觀察植物細(xì)胞的時(shí)候，教師要關(guān)注學(xué)生使用顯微鏡的情況，對(duì)于操作不當(dāng)?shù)膶W(xué)生及時(shí)指引，對(duì)于觀察仔細(xì)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生向榜樣看齊，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成和保持。

四、分組實(shí)驗(yàn)，提高合作探究意識(shí)

初中生物實(shí)驗(yàn)中，很多時(shí)候教師會(huì)將學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。分組實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力，在相互溝通交流中進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中生物教師可以根據(jù)教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生進(jìn)行分組，展開(kāi)分組實(shí)驗(yàn)，在分組實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互督促。分組實(shí)驗(yàn)并不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生分成幾個(gè)小組去完成實(shí)驗(yàn)，分組的時(shí)候，教師要保證小組成員數(shù)量、成員之間知識(shí)結(jié)構(gòu)等的合理性。另外，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行管理，在必要的時(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)，維護(hù)實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，不然分組實(shí)驗(yàn)容易變成一盤(pán)散沙，小組成員之間不明確彼此的任務(wù)，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)本末顛倒，浪費(fèi)了時(shí)間與精力，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也不會(huì)得到提升。因此，教師要重視對(duì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的規(guī)劃和管理，保證小組成員數(shù)量、成員知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性。在實(shí)驗(yàn)之前，教師可以結(jié)合競(jìng)爭(zhēng)性因素，告知學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果打分且進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情。教師還可以和學(xué)生一起選出組長(zhǎng)，指導(dǎo)組長(zhǎng)安排實(shí)驗(yàn)中每個(gè)成員擔(dān)任的角色，促使成員之間相互合作。在這樣的安排下，每個(gè)小組都能夠主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，相互配合，發(fā)揮分組實(shí)驗(yàn)的最大價(jià)值。比如，在“光合作用產(chǎn)生氧氣”的分組實(shí)驗(yàn)中，教師先結(jié)合組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，然后設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)方式，指導(dǎo)小組之間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在分組實(shí)驗(yàn)中探索植物光合作用的機(jī)理，習(xí)得生物知識(shí)。

五、課外實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)踐探究能力

生物和生活是息息相關(guān)的，生物教學(xué)不應(yīng)該只局限于課堂中，還應(yīng)該延伸到課堂外，通過(guò)課外實(shí)驗(yàn)，來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐探究能力。初中生物教師可以根據(jù)課本教材，選擇合適的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察大自然中包含的生物現(xiàn)象，以具象化的方式，讓學(xué)生感受生物的趣味和神秘。課外實(shí)踐比課內(nèi)實(shí)驗(yàn)更容易吸引學(xué)生，尤其是課外實(shí)踐的空間更大，學(xué)生更不受拘束，探索生物的積極性能夠得到更大的激發(fā)，學(xué)生可以置身于自然中，觀察各種動(dòng)物與植物，更直接地觀察生物現(xiàn)象，了解生物知識(shí)。在組織課外實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師可以設(shè)置探究性活動(dòng)，比如，小組探究、自主探究等，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞探究課題采取行動(dòng)，在大自然中學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)踐探究能力。除此之外，課外實(shí)驗(yàn)的環(huán)境比較復(fù)雜，需要教師事先規(guī)劃好實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地與具體范圍，要求學(xué)生在規(guī)定的范圍內(nèi)活動(dòng)，且實(shí)驗(yàn)前向?qū)W生講解潛在的危險(xiǎn)，讓學(xué)生遵守紀(jì)律，避免實(shí)驗(yàn)中遇到危險(xiǎn)。課外實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要確保實(shí)驗(yàn)過(guò)程的安全性，可以選擇比較穩(wěn)重的幾名學(xué)生作為助手，在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候幫助教師觀察每個(gè)學(xué)生的行為舉止，在發(fā)生情況的時(shí)候及時(shí)匯報(bào)，確保實(shí)驗(yàn)過(guò)程的安全。

綜上所述，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的自主合作、交流與探究。所以，為了促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，當(dāng)代教師務(wù)必要在不斷提高自我、完善自我的過(guò)程中重視對(duì)生物探究性實(shí)驗(yàn)的研究與實(shí)踐，以此來(lái)不斷豐富學(xué)生的知識(shí)體系，進(jìn)而促進(jìn)初中生綜合能力的提升與發(fā)展。