毛彧 覃子珍

（海南大學管理學院 海南 海口 570228）

1 程序設計類課程的教學探索歷程

海南大學管理學院從2006年開設了《C語言程序設計》程序設計類的學科基礎課，2013年考慮課程群的建設調整為《C#程序設計》，2015年遵循教育部《全面提高高等教育質量的若干意見》的要求，圍繞立德樹人的根本任務，深化管理科學與工程類專業(yè)教學改革，課程更側重程序設計思維培養(yǎng)，因此名稱改為《程序設計基礎》。

飛速發(fā)展的科技，革命性、顛覆性的技術正深入人們的生產生活方式、社會發(fā)展進程。面向未來經濟社會發(fā)展，面對計算機語言的層出不窮，程序設計類課程如何打破傳統按照學科門類劃分的知識體系，如何以不變應萬變來培養(yǎng)具有前瞻交叉思維的創(chuàng)新人才。在此背景下，程序設計類課程主動開始了教育教學改革研究，通過學生問卷調查及訪談的方法進行實證分析，針對調查的結果，結合專業(yè)發(fā)展的特點，摸索專業(yè)教學改革的方向和措施，構建多方向培養(yǎng)模式，開設多個專業(yè)方向，學生在學習了基本理論，掌握基本技能后，再沿某一方向進一步提高。管理學院在2020級本科生培養(yǎng)方案中將課程更名為《程序設計》，并納入全院學科基礎課，在物流管理、會計學、工商管理、農林經濟管理、工商管理實驗班以及會計學（ACCA國際會計特色班）開設。

未來科學技術發(fā)展趨勢瞬息萬變，知識更新迭代的速度空前，立足長遠，凝練教學中不變的核心——樂學導向，激發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生主動發(fā)現問題、深入思考問題、大膽提出設想，充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。搭建包括以點線面的知識體系、螺旋型實驗實踐體系和多元化教學方法體系組成的教學新模式，將創(chuàng)新思維訓練融入課程和實踐活動，鼓勵學生開展原創(chuàng)性實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和批判性思維能力，營造創(chuàng)新無邊界、思維無界限的人才培養(yǎng)生態(tài)。經過十幾年的探索和實踐，程序設計類課程教學遵循復合人才交叉合作規(guī)律，以課程培養(yǎng)人才的新模式，以課程的架構強化訓練學生思維方式，以樂學導向培養(yǎng)學生知識融通能力，為未來技術的創(chuàng)新研究打下理論基礎［1］。

2 “1個核心、3個體系、3個延展”的教學模式

“1個核心、3個體系、3個延展”的教學模式就是以樂學為核心，激發(fā)學生的學習興趣，實現思維和知識的兼收并蓄；重構點線面的知識體系、螺旋型實驗實踐體系和多元化教學方法體系；從而實現教學時空、學習網絡、師生互動和生生互動的延展。

2.1 以樂學為核心

“1個核心”是指以樂學為核心，教學導向樂學。課程教學如果只關注基礎知識的教學，學生的學習必定會以分數為導向，一門課程學完除了分數就沒有別的收獲。教學不僅僅是知識的講授，更重要的是激發(fā)學生的學習興趣，實現思維和知識的兼收并蓄。在教學過程中的“思考、分享、討論”環(huán)節(jié)，以問題導入學習中的思考，以思考切入學習結果的分享，以分享引入更深層問題的討論，在不斷的螺旋式循環(huán)中激勵學生將程序設計的方法和思維運用到生活和各個學科中；在教學評價的“互評”環(huán)節(jié)中博采眾長，每個學生都能通過掌握的知識解決問題，但在解決方案的想法差異中會產生出不同思路、效率，鼓勵學生相互借鑒、取長補短，學會欣賞他人，在學習中互為榜樣。

2.2 重構3個體系

針對專業(yè)培養(yǎng)方案，厘清課程在培養(yǎng)體系中的作用和地位，著眼于現時技術的人才需求，重構課程知識體系。通過網絡為學生提供課程所需的電子資源、演示視頻、各類習題和測試?！?個體系”包括點線面的知識體系、螺旋型實驗實踐體系和多元化教學方法體系。針對專業(yè)培養(yǎng)方案，厘清課程在培養(yǎng)體系中的作用和地位，著眼于現時技術的人才需求，重構課程知識體系：選擇一本教材其中包括學生必須學習的入門知識和部分自學內容；教學不止于教材，選擇多本教輔材料讓知識點形成知識線；選擇項目、案例等教學素材來串聯知識的各個面。通過線上平臺為學生提供了課程所需的電子資源、演示視頻、各類習題和測試。

程序設計類課程實驗實踐環(huán)節(jié)占有重要地位，架構螺旋型實驗實踐體系能為學生提供一個循序漸進的平臺。實驗重在鞏固基礎和探索，有余力的學生能利用編程基本知識，積極主動的通過編程、設計實例，探索深入掌握知識的實踐運用。實習實踐環(huán)節(jié)重在綜合應用和創(chuàng)新，小組分工團結協作，團隊不僅能帶動每一位同學去參與到實踐中，而且在合作學習的過程中產生很多新的想法和思路，為完成一份優(yōu)秀的實踐作業(yè)提供了氛圍和基礎。2016年，團隊教師發(fā)起第一屆院級程序設計大賽，以樂學為導向，學以致用為目的，至今已經連續(xù)舉辦了4屆，這個比賽為學生們參加更高級別的賽事做了熱身。

采用多元化教學方法體系，激活學生的學習欲望。以學生為中心，根據課程及學生的特點，選擇合適的教學方式。對于線上線下混合式教學，線上完成精品在線開放課程相關內容的學習，線下以小組任務實施教學翻轉，課堂以線上的例題為原型，對程序的功能改變或效率優(yōu)化來引導啟發(fā)學生參與小組討論學習，小組匯報的形式來分享各自思路和方法的形式，在知識不斷迭代的過程中，激發(fā)學生你追我趕的學習動力，課后不僅自主查漏補缺，還能以點帶面的深入實踐探索。對于傳統的線下教學［2］，將現代信息技術與教育教學相結合，應用QQ群、討論區(qū)打造學習社區(qū)，應用手機APP來實現教學中的日常管理，真正做到動態(tài)教學過程反饋，以此構建出“課堂+實驗室+網絡”的教學模式，實現“課前重自學，課堂重互動，課后重提升，實驗重能力，課后重反思”的迭代進階式教學?；诔晒麑蚶砟?，精心準備好每堂課，采用案例式、啟發(fā)式、討論式、任務驅動式等多種教學方法方式，促使學生形成“動手實踐→合作交流→自主探索”的學習路徑，逐步刻畫出自己的思維模型。

2.3 實現3個延展

基于1個核心、3個體系的設計和構建，實現教學時空、學習網絡、師生互動和生生互動的延展。由于課堂時間有限，難以做到有教無類，因材施教，利用現代信息技術與教育教學的融合，采用pc端網絡、移動互聯端APP等方法，通過超星、QQ、智慧樹網站、網絡教學平臺等媒介建立學習小組、學習社區(qū)，實現一對一、一對多和多對多的交流互動，在常規(guī)教學過程中，我們常常過于強調教學的主體是教師和學生，而忽略了學生之間的學習交流和知識共享，“三人行必有我?guī)煛?，在課堂以外，同學之間有更多的交流和分享空間，同時，同學之間交流更容易產生共鳴和靈感。

3 程序設計類課程的教學實踐

以樂學為導向，在課程體系建設、師資隊伍培養(yǎng)、實踐教學環(huán)節(jié)完善、課程質量評價體系的有效運行等方面，都做了大量的工作，保證了程序設計類課程建設工作的開展。人才培養(yǎng)的根本在于課程，圍繞課程教學這一主線，關注學生學習興趣、基礎和發(fā)展?jié)摿Γ龑W生科學規(guī)劃成長路徑。堅持興趣激勵，構建多層次的實驗實踐課程體系，引導學生將課程的知識體系和思維遷徙到更多學科和領域當中。課程育人，重視學生在知識、文化、素養(yǎng)等多層面的全面成長，綜合多種教學素材和資源，將思政內容融入到程序設計類課程當中。教學團隊在師資隊伍建設、教學資源配置、課程教學質量評價、培養(yǎng)過程持續(xù)改進等方面，取得了理想的教學效果。

3.1 基于OBE教育理念［3］，打造迭代、進階式課堂

課程教學采用OBE（Outcome Based Educa‐tion）成果導向教育理念設計教學內容及過程。以學生為中心，采取線上線下混合式教學，打破傳統的教學時空界限，借助網絡教學平臺、移動端平臺，實時、及時、即時的掌握教學動態(tài)；線上教學以任務驅動的方式，完成精品在線開放課程相關內容的學習，線下以小組任務實施教學翻轉，課堂以線上的例題為原型，對程序的功能改變或效率優(yōu)化來引導啟發(fā)學生參與小組討論學習，以小組匯報的形式來分享各自思路和方法，在知識不斷迭代的過程中，激發(fā)學生你追我趕的學習動力，課后不僅自主查漏補缺，還能以點帶面的深入實踐探索，以此修補由線上教學“間斷性”和線下“階躍性”所產生的“間斷點”，讓學生跨上一個個“臺階”，進一步實現知識、能力和價值的躍遷。

3.2 融入課程思政，落實立德樹人

以課程為中心，游戲情境導入問題，尋找知識的應用場景，提升學生的專業(yè)認同度、職業(yè)精神和社會責任感。例如，課程中以找隊友的游戲來導入和演示求解素數問題，學生們都很積極的投入到游戲中，游戲結束后讓學生思考和分享結果。傳統文化導入知識，尋覓學科間的關聯，增強學生的文化自信，古詩《江南》，“江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北?！辈粌H朗朗上口，而且巧妙地運用了“枚舉”來描繪魚兒戲水的情景。生活問題導入能力，排序是計算機的核心內容，不僅傳統文化中蘊含著豐富的排序算法，生活中也處處使用排序，排序是如何提升學習、生活的效率的？一場輕松愉快的“世界咖啡”主題分享，學生們不僅找到課程和生活的關系，同時還提升了專業(yè)使命感。將時政元素融入到課程教學中［4］，注重理論知識與創(chuàng)新實踐相結合。特別是疫情期間學生們用專業(yè)知識設計出作品為武漢加油，發(fā)明的與防疫相關的小作品也引起了當地媒體的關注。

課程育人，重視學生在知識、文化、素養(yǎng)等多層面的全面成長，綜合多種教學素材和資源，思政內容有機地融入到課程當中。通過課程引導學習關注時事動態(tài)和專業(yè)發(fā)展方向，鼓勵學生將專業(yè)知識用于解決更多學習生活中的問題。關注學生學習興趣、基礎和發(fā)展?jié)摿?，引導學生科學規(guī)劃成長路徑，以樂學為導向，堅持興趣激勵，構建多層次的實驗實踐課程體系，引導學生將課程的知識體系和思維遷徙到更多學科和領域當中。

3.3 全方位的教學評價

在教學評價中采取教師和學生兩大主體綜合評價的模式［5］，細化評價層次包括自我評價、小組互評、師生互評，以多維度評價來反思教學，進而從教與學的兩個方向不斷反思和完善課程教學。教學團隊在師資隊伍建設、教學資源配置、課程教學質量評價、培養(yǎng)過程持續(xù)改進等方面，取得了理想的教學效果。

如今，這些教學探索與實踐已經從一門課，擴展到多門專業(yè)課程，從一個專業(yè)推廣到多個專業(yè)，取得了良好的教學成果，在教學實踐中使學生不僅掌握了堅實的學科知識，具備了適應行業(yè)技術快速發(fā)展需求的個性化知識體系，并且突出了專業(yè)特色。立足于海南“自貿港”建設需要，服務海南自貿港發(fā)展與建設，深化教學改革，培養(yǎng)管理與技術兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬?，結合海南自貿區(qū)經濟形勢和產業(yè)特色，不斷摸索創(chuàng)新人才的最佳培養(yǎng)模式。