廣西柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校 蘇 娜

一、應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

中職學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣才能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，能夠收獲更多知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。將信息技術(shù)引入中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)將由枯燥抽象轉(zhuǎn)變得生動(dòng)形象、易理解，創(chuàng)設(shè)與探究數(shù)學(xué)情境將變得更加方便快捷，觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更加全面，有助于學(xué)生思考，能夠得出更準(zhǔn)確的結(jié)論來(lái)歸納分析，從而提高教學(xué)效率。

例如，在講授“點(diǎn)的軌跡”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一些視頻片段，如嫦娥一號(hào)在太空中飛行，月亮繞著地球轉(zhuǎn)等，學(xué)生通過(guò)觀察這兩段動(dòng)畫(huà)，可以發(fā)現(xiàn)類(lèi)似的軌跡問(wèn)題在生活中經(jīng)常遇到，比如投籃時(shí)籃球的運(yùn)動(dòng)軌跡等，所以學(xué)習(xí)“點(diǎn)的軌跡”具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。之后，教師可以引入實(shí)際問(wèn)題：一個(gè)靠著墻的梯子滑落了，而一個(gè)卷尺被遺忘在梯子的最上面一層，那這個(gè)卷尺的下落軌跡是直線還是曲線呢？教師可以輔助學(xué)生將該實(shí)際問(wèn)題抽象為一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，并幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，大膽猜想，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并嘗試在幾何畫(huà)板上驗(yàn)證自己的猜想，通過(guò)追蹤點(diǎn)功能來(lái)確定正確的軌跡，得出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C明。

二、應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)

信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，不僅能夠展現(xiàn)文字、聲音和圖形等靜態(tài)資源，還能將動(dòng)畫(huà)和視頻的動(dòng)態(tài)效果展現(xiàn)出來(lái)，模擬真實(shí)的生活情形，讓數(shù)學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)生活，變得生動(dòng)有趣，建立數(shù)學(xué)和生活的有效聯(lián)系，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“概率”相關(guān)知識(shí)時(shí)，經(jīng)常只是懂個(gè)大概，但對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)理解不到位，其實(shí)并未真正理解概率知識(shí)。一些概率實(shí)驗(yàn)，如拋硬幣等，因?yàn)椴僮髌饋?lái)太浪費(fèi)課堂時(shí)間，操作重復(fù)且枯燥，學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)興趣，再加上如果拋硬幣的次數(shù)少，達(dá)不到想要的效果，要想達(dá)到預(yù)期效果就必須不斷重復(fù)，而這樣就會(huì)占用很多課堂教學(xué)時(shí)間，所以傳統(tǒng)教學(xué)里雖然能夠進(jìn)行相關(guān)概率實(shí)驗(yàn)，但多數(shù)中職數(shù)學(xué)教師忽略了這些實(shí)驗(yàn)，只是一帶而過(guò)，學(xué)生雖然知道有這些實(shí)驗(yàn)，卻又充滿疑問(wèn)與不解。計(jì)算機(jī)技術(shù)引入課堂后，可以模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程，比如拋硬幣，能夠在短時(shí)間內(nèi)拋上千次，既節(jié)省課堂時(shí)間，又能同時(shí)進(jìn)行對(duì)比，以此讓學(xué)生看到拋硬幣的過(guò)程，從而歸納出正確的結(jié)論，活躍了學(xué)生的思維，打開(kāi)了學(xué)生的思路。

三、應(yīng)用信息技術(shù)將抽象變直觀

在做中職數(shù)學(xué)研究時(shí)，將信息技術(shù)引用到中職數(shù)學(xué)課堂，可以借助實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)直觀的表達(dá)，有利于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)不再受實(shí)物局限，還可以將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得具體直觀，讓學(xué)生更易理解吸收，也有助于學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

例如，在進(jìn)行“立體幾何”知識(shí)教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生全方位觀察一個(gè)空間幾何體，提出問(wèn)題并進(jìn)行思考，中職數(shù)學(xué)教師就可以借助信息技術(shù)來(lái)展現(xiàn)一個(gè)能夠任意旋轉(zhuǎn)、伸縮與傾斜的幾何體，借助課件，學(xué)生能夠仔細(xì)觀察圖形里點(diǎn)、線、面的位置關(guān)系，如此可以有效提高教學(xué)效率。如在推導(dǎo)三棱錐體積公式時(shí)，需要將一個(gè)三棱柱分解為3個(gè)三棱錐，在這個(gè)分解過(guò)程中，圖形發(fā)生了很大的變化，光靠描述很難讓基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生理解接受，借助信息技術(shù)就可以將完整地分割過(guò)程模擬出來(lái)，學(xué)生通過(guò)觀察動(dòng)態(tài)的分割過(guò)程，清楚地了解三棱柱是如何分割成三個(gè)三棱錐的。明白分割過(guò)程有助于學(xué)生推導(dǎo)出正確的結(jié)論，更容易理解教師對(duì)于內(nèi)容的講解。

綜上所述，信息技術(shù)引入到中職數(shù)學(xué)教學(xué)之中，不僅創(chuàng)新了數(shù)學(xué)教學(xué)方式，還成為推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一種手段，如應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)將抽象變直觀等。總之，在新時(shí)代的發(fā)展環(huán)境下，將信息技術(shù)應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)課堂中，可以構(gòu)建和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加有效。