山東省日照市莒縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 于洪坤

問題意識(shí)是小學(xué)生思維培養(yǎng)的助推器，使其可以從未知探索到已知，同時(shí)還可以在學(xué)生以及師生之間搭建通暢的對(duì)話通道。在教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不但有助于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造，更有助于對(duì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

一、基于“問題意識(shí)”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.遵循漸進(jìn)性原則

要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)，需要長期、有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。教師要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況和最近發(fā)展區(qū)，遵循漸進(jìn)性原則有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。

2.遵循激勵(lì)性原則

小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展并未成熟，教師的態(tài)度在很大程度上會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生較大影響。因此，當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不平衡時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生激勵(lì)，而不是一味地批評(píng)。

二、基于“問題意識(shí)”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

本文以小學(xué)數(shù)學(xué)“升與毫升”這一部分的教學(xué)內(nèi)容為例，分析基于“問題意識(shí)”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐。

1.依據(jù)生活情境進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生對(duì)生活實(shí)際問題進(jìn)行分析和解決，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還能為學(xué)生提供分析和解決問題的多重視角，有助于拓展學(xué)生的思維空間?；诖?，結(jié)合“升與毫升”這部分的教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)老師可以把實(shí)際問題的解決作為導(dǎo)入，基于生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

授課開始，教師呈現(xiàn)以下問題：“麗麗家里有3口人，都喜歡喝牛奶，父母每人每天要喝500 ml的牛奶，麗麗每天要喝300 ml的牛奶，而家里有一個(gè)容量為2 L的奶瓶，如何才可以將三個(gè)人每天要喝的牛奶準(zhǔn)確地倒出來呢？牛奶倒完以后，瓶中還剩多少牛奶？”

問題一出，學(xué)生就開始提問：什么是容量？1 L是多少？怎么能把牛奶準(zhǔn)確地倒出來？升和毫升能轉(zhuǎn)換嗎？教師再結(jié)合日常生活中學(xué)生喝水使用的水杯、水壺、紙杯等，讓學(xué)生思考每種容器的盛水量是多少，學(xué)生在真實(shí)的生活情境中，極大地調(diào)動(dòng)了探究的興趣和積極性。以倒牛奶的實(shí)際問題作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生提出更多的問題，為接下來的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.學(xué)生進(jìn)行自主探究、實(shí)踐新知

結(jié)合學(xué)生所提出的問題，數(shù)學(xué)老師可以依據(jù)下面的流程組織教學(xué)：

（1）啟思質(zhì)疑，認(rèn)識(shí)容量

有的學(xué)生認(rèn)為水壺比水杯大，因此盛水最多；有的學(xué)生則認(rèn)為盛水多少和容器本身有關(guān)；還有的學(xué)生覺得盛水量與容器的類型有關(guān)，有的杯子比水壺裝的水還多。此時(shí)教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)“容量”的概念進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)容量。

（2）實(shí)踐操作，對(duì)容量單位進(jìn)行驗(yàn)證

教師：單單用我們的眼睛觀察只能看到容量大小，但要通過什么方法才能讓我們準(zhǔn)確了解容量是多少呢？學(xué)生眾說紛紜。此時(shí)教師請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)前進(jìn)行操作和驗(yàn)證，使學(xué)生在驗(yàn)證中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生通過實(shí)踐了解應(yīng)該用一個(gè)統(tǒng)一的單位對(duì)容量進(jìn)行表示，從而引出容量單位“升和毫升”這個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（3）交流討論，對(duì)“升和毫升”進(jìn)行認(rèn)識(shí)

學(xué)生已經(jīng)知道了升和毫升都是容量的單位，但是1 L和1毫升分別是多少呢？兩者之間有什么樣的關(guān)系呢？教師首先通過量杯，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)測量的工具，了解上面的刻度，并通過在量杯中倒入水了解升和毫升。而后，教師讓學(xué)生舉例說明生活中常見的帶有容量單位標(biāo)識(shí)的物品。

（4）合作探究升和毫升的關(guān)系

為了讓學(xué)生了解升和毫升的關(guān)系，教師可以讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行實(shí)踐操作，通過讓每個(gè)小組采用不同刻度的量杯分別向1 L的量杯中倒水，記錄要裝滿1 L的量杯需要多少次，而后，讓每個(gè)小組分別說出自己通過觀察得出的結(jié)論，教師再進(jìn)行總結(jié)，從而讓學(xué)生更為深刻地認(rèn)識(shí)兩者的關(guān)系。

3.問題解決，提高升華

經(jīng)過上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握升和毫升間的關(guān)系，那么如何解決麗麗家倒牛奶的問題呢？此時(shí)，學(xué)生紛紛提出自己的看法，有的提出分別選擇500 ml的量杯與100 ml的量杯，這樣就可以倒入500 ml的量杯中兩次，得到麗麗爸爸媽媽喝的牛奶，再倒入100 ml量杯三次，得到麗麗喝的牛奶；有的學(xué)生則覺得可以先倒入500 ml的量杯三次，之后再從其中一杯中倒出兩次100 ml的牛奶，得出麗麗喝的牛奶。盡管大家的方法不同，但是都提出了準(zhǔn)確倒出牛奶問題的解決方法，進(jìn)而對(duì)該生活問題有了更為深入的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的容量問題學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。