福建省泉州市永春縣桃城中心小學 郭莉麗

在小學階段，教師為學生布置數(shù)學作業(yè)時，一定要考慮到學生的學習興趣，盡量創(chuàng)新數(shù)學作業(yè)的內(nèi)容和形式，讓學生在豐富多彩的作業(yè)完成過程中找到數(shù)學學習的樂趣，同時為學生設置具有層次化的作業(yè)，讓每一個學生在完成數(shù)學作業(yè)時都能有獲得感和滿足感，在作業(yè)完成過程中落實所學習的知識點，并暴露存在的問題，然后有針對性地解決問題。

一、設計多元化的作業(yè)形式

多元化的作業(yè)形式包括但不限于試卷、習題等書面作業(yè)，還可以是實踐調(diào)查、動手實驗等。多元化的作業(yè)形式，一來可以改善當下單一的數(shù)學作業(yè)布置情況；二來可以給學生增添一點新鮮感，讓學生在完成作業(yè)的過程中感到更加輕松；三來也可以為學生適當減負，真正讓數(shù)學成為實用的學科，在學生的日常生活當中發(fā)揮應有的作用。

例如，在進行《對稱、平移與旋轉(zhuǎn)》這一課中，教師可以“欣賞與設計”為主題布置作業(yè)，讓學生收集生活當中的對稱、平移與旋轉(zhuǎn)圖形，并且分門別類地列出來，比如將生活當中的軸對稱圖形以拍照的形式記錄下來，并且附上文字簡要說明，然后將這個圖形的數(shù)學抽象圖形畫出來并畫上對稱軸，之后再進行簡單的設計，結(jié)合生活當中常見的圖形，設計一些精美的軸對稱圖形，以此充分激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

二、設置具有層次性的作業(yè)

在小學階段，學生的學習興趣主要來源于他人對自己的認可和自我認可，對此，教師在布置作業(yè)時需要設置有層次性的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己目前的水平，選擇相應層次的作業(yè)，然后一步一步增加難度，這樣學生在完成作業(yè)的過程中不僅能夠獲得真才實學，更能夠找到自信，獲得滿足感。

例如，在進行《認識方程》這一課的作業(yè)設計時，考慮到學生的思維發(fā)展水平層次較低，且沒有經(jīng)過系統(tǒng)化、專業(yè)化的訓練，數(shù)學基礎不夠扎實，對此，教師可以將作業(yè)劃分為幾個板塊：第一個板塊是基礎板塊，為學生列舉一些簡單的計算題，學生需要找出數(shù)量關系式，并且用字母表示未知的量，然后再用方程表示量與量之間的關系，并解出方程。第二個板塊是針對數(shù)學思維水平較好的學生，教師可以在基礎板塊的基礎上，讓學生探究更多的方程解法。第三個板塊為拓展板塊，教師可以讓學生根據(jù)所學習的內(nèi)容和完成的數(shù)學應用題及簡答題，結(jié)合生活實際設計出一套題目，并用字母表示未知量，用方程解決該問題。這對學生的高階思維能力和創(chuàng)新能力都提出了較大的挑戰(zhàn)，在剛開始接觸這個任務時，不少學生都采用了模仿出題，此舉有利于讓學生揣測出題者的意圖，同時也可以讓學生將目光放到實際生活當中去，找尋生活當中的數(shù)學問題，并且加以解決。

三、設置新穎化的作業(yè)形式

新穎化的作業(yè)形式包括數(shù)學作業(yè)布置內(nèi)容的新穎性以及參與主體的新穎性。在傳統(tǒng)小學數(shù)學作業(yè)完成的過程中，學生在家長和教師的雙重監(jiān)督下很容易產(chǎn)生逆反心理或者厭煩心理。對此，教師在設置新穎化的作業(yè)時，可以嘗試將教師和家長都納入數(shù)學作業(yè)完成的體系之中，共同對學生進行輔導，幫助學生完成數(shù)學作業(yè)。

例如，在針對《統(tǒng)計與概率》這部分數(shù)學知識布置作業(yè)的時候，教師可以結(jié)合學生的實際生活，設置能夠讓學生家長和教師等多方共同參與的任務，比如，讓學生結(jié)合所學的內(nèi)容，利用條形統(tǒng)計圖、樹狀圖、餅狀圖等合適的統(tǒng)計圖表，反映出家庭月用電量和用水量，分析總結(jié)出家庭用電量和用水量的趨勢，并給出相應的建議，通過此舉提升學生的環(huán)保意識。在這一過程中，學生在家長的帶領下第一次接觸了電表、水表，并且學會認讀和抄寫表中的讀數(shù)。在這個過程中，學生和家長之間產(chǎn)生了一系列良性的互動，在學生完成統(tǒng)計圖表之后，對家庭用電量、用水量進行分析，并在小組內(nèi)交流，教師再引導學生探究節(jié)約資源的策略，提升學生的環(huán)保意識。

總之，作業(yè)是學生鞏固所學知識，完成知識升華的一個重要過程。教師要設置多元化的作業(yè)，整合作業(yè)內(nèi)容，使之更具層次性，讓每一位學生都能夠在數(shù)學作業(yè)的完成過程中實現(xiàn)對知識的鞏固和梳理。