□甘肅省張掖市甘州區(qū)勞動街小學 祁桂蘭

“深度學習”概念來源于人工智能領(lǐng)域，是機器學習的新方向，能夠使其模擬出人類的視聽、思考等活動，解決復雜的模式識別問題。在小學語文教學中，隨著核心素養(yǎng)概念的提出，培養(yǎng)小學生的語言、思維、審美和文化能力成為課堂教學目標。我們在實際教學中發(fā)現(xiàn)，通過培養(yǎng)學生深度學習，有利于其核心素養(yǎng)的形成。下文結(jié)合實踐探討了小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生深度學習能力的策略。

一、小學語文深度學習的概念

在教育領(lǐng)域，深度學習指的是在教師的指導下，學生圍繞著一個學習主題，全身心參與其中、探究知識并獲得發(fā)展的學習過程。和淺層學習相比，深度學習的特點是：批判思維、內(nèi)容整合、知識建構(gòu)、遷移運用。具體到語文學科，淺層學習就是機械性的記憶，在進行淺層學習的學生思維只停留在對知識的理解和運用上。深度學習強調(diào)學生要在這個基礎(chǔ)上對學習內(nèi)容進行梳理和批判性理解，關(guān)注不同情境，從而培養(yǎng)其語言文字運用能力，影響學生的言行舉止。對教師而言，在培養(yǎng)學生深度學習能力時應該結(jié)合語文學科特點，創(chuàng)建學習共同體，營造寬松互動的課堂氛圍，激發(fā)學生的表達欲望；基于豐富的學習活動，促使學生對文本內(nèi)容進行深入理解，拓展其學習思維，提高其知識遷移能力，幫助學生適應新情境、探究新問題，最終提升學生的語文核心素養(yǎng)。

二、學生深度學習的不足之處

（一）綜合思維能力欠缺

在語文文本中，作者往往將情感隱藏在文章細節(jié)中，采用含蓄的表達方法，需要學生對此進行深入、縝密分析，才能感受到作者的情感。小學生處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，思維能力發(fā)育不完善；生活經(jīng)歷少，對情感的感知力比較弱，導致其情感分析能力差。因此教師在教學中聯(lián)系作者生平、社會背景進行教學，能幫助學生更好地理解作者情感，增強他們的思維能力。但在實際教學中，學生已經(jīng)形成了套路式的理解模式，張口就是“這篇文章表達了作者……的情感”，并沒有真正理解作者的情感，只是在迎合題目要求，不利于其綜合思維能力的培養(yǎng)和提升。

（二）抽象分析能力不足

在教學活動中，學生是主體，教師是主導者和管理者。教師將知識和方法傳授給學生的這一過程，一般是在提出問題和解決問題的過程中完成。學生只有配合教師進行積極思考，才能不斷提升自身的知識素養(yǎng)，實現(xiàn)預期學習目標。然而在實際教學中，一些教師牢牢把控課堂，忽視學生自主發(fā)現(xiàn)、探究的過程，只關(guān)注最后的結(jié)果，將知識全部灌輸給學生，缺乏啟發(fā)、提示的環(huán)節(jié)。如此，學生學習知識的過程變成了死記硬背的過程，阻礙了學生抽象分析能力的提升，和人才培養(yǎng)目標相悖。

三、小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生深度學習的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境

俗話說：良好的開端是成功的一半。語文課堂教學的開端就是課程導入，對于構(gòu)建高效課堂有重要意義。成功的課程導入能吸引學生的注意力，激發(fā)學習和探究欲望，為其深度學習打下基礎(chǔ)。對教師而言，其一要提高備課質(zhì)量，以教學主題為核心，充分收集資源并聯(lián)系實際生活，構(gòu)建真實的教學情境；其二要讓學生參與其中，可采用聽歌曲、玩游戲、講故事等形式，促使學生形成積極的學習態(tài)度，在教師引導下深度學習。

以《觀潮》為例，在課程導入環(huán)節(jié)，教師可以用多媒體播放錢塘江大潮的視頻資料，讓學生感受潮水的雄偉大氣。然后進入教學環(huán)節(jié)，除了教材上的內(nèi)容，教師還可以補充更多知識，例如河流源頭、水文特征、文化淵源、開發(fā)現(xiàn)狀等，讓學生在深入理解文章內(nèi)容的同時，真正感受“天下第一潮”的奇觀。

（二）嘗試小組合作

高質(zhì)量的課堂教學活動離不開教師和學生、學生和學生之間的互動。教師應該尊重學生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性，營造出寬松、活潑、積極的課堂氛圍，幫助學生進入深度學習。要想做到這一點，教師便要合理設(shè)計教學任務，利用問題讓學生進行自由討論，最后對成果進行總結(jié)。

以《將相和》為例，教師可以提出的問題有：“文章描寫了幾件事？”“廉頗的性格特征是什么？”“如何評價藺相如的行為？”將不同的問題分配給各個小組，小組成員閱讀文章并討論后，得出結(jié)論并由代表進行發(fā)言。教師在教學活動中，一要觀察每個小組的討論進度，必要時進行提示和啟發(fā)；二要對最終的結(jié)論進行評價，指出優(yōu)點和不足。在教師的引導下，學生在相互討論和探究的過程中能明確文章結(jié)構(gòu)，接觸文章主旨，達到深度學習的目標。

（三）利用信息技術(shù)

以計算機、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體為代表的信息技術(shù)已經(jīng)在各行各業(yè)普及應用，教學領(lǐng)域也不例外。在小學語文教學中，教師合理利用信息技術(shù)能充分發(fā)揮出課堂教學的優(yōu)勢，為學生提供豐富的教學資源，降低學生對文章的理解難度，幫助他們更好地體會作者情感。具體來說，教師可以利用多媒體展示課件，將文字、圖片、視頻等要素整合起來，提高學生的注意力；或者將重難點制作成微課，方便學生觀看或下載，滿足其預習、復習的需求，這也是培養(yǎng)學生深度學習的有效手段。

以《小英雄雨來》為例，教師制作課件時可以重點從寫作背景、字詞、文章結(jié)構(gòu)、重點段落、文章主題等方面出發(fā)。其中，對于抗日戰(zhàn)爭這一背景，小學生可能無法感同身受，教師可以在網(wǎng)上收集相關(guān)的圖片、新聞等素材，幫助學生理解這一歷史背景，讓他們從中感受戰(zhàn)爭的殘酷，感受革命先輩的偉大，學習“小英雄雨來”的堅定信念，在心中樹立起“雨來”的立體形象。

（四）豐富教學活動

聽、說、讀、寫是語文教學的四大要素，其中“說”就是口語表達，能培養(yǎng)學生的語言運用和人際溝通能力。在這一教學活動中，教師應該創(chuàng)新教學模式，采用多樣化的教學活動，例如故事會、辯論賽、讀書分享、分角色表演等。教師可根據(jù)口語交際的主題選擇最合適的活動類型，并提前告知學生，讓學生做好充分的準備，促使他們深入理解并運用知識，達到深度學習的效果。

以《讓名著中的人物走上舞臺》為例，教學活動可以設(shè)計為舞臺劇表演。在具體教學中，教師可以讓學生選擇自己喜歡的名著，演繹其中自己印象深刻的人物或者其中難忘的故事片，然后結(jié)合自己的理解在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行拓展，豐富人物之間的對話，并交給教師進行修改。形成劇本后，教師可引導學生和自己小組成員自行分配角色，在課余時間排練，最后上臺表演，引導其他學生觀看并評價。

綜上所述，教師創(chuàng)新教學觀念和方法是新課改背景下的必然趨勢。在小學語文教學中，針對學生綜合思維能力欠缺、抽象分析能力不足的問題，教師可通過培養(yǎng)學生深度學習能力進行改進，可以從創(chuàng)設(shè)教學情境、嘗試小組合作、利用信息技術(shù)、豐富教學活動四個方面入手，提高課堂教學效率和質(zhì)量，提升學生的語文核心素養(yǎng)。