□甘肅省武山縣渭北初級中學(xué) 李嘯

在初中語文教學(xué)階段，學(xué)生的語文素養(yǎng)開始系統(tǒng)化形成和發(fā)展，學(xué)生的閱讀鑒賞能力和閱讀偏愛也開始逐步形成。初中語文教材多是以現(xiàn)代文的形式呈現(xiàn)，在實際教學(xué)中以引導(dǎo)學(xué)生的價值觀為主、以其他教學(xué)內(nèi)容為輔進行綜合性的教學(xué)。在語文教學(xué)新時期，教師需要積極拓展傳統(tǒng)教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方式，促使學(xué)生的閱讀視野和思考角度得到不斷拓寬，促進學(xué)生綜合閱讀能力的有效培養(yǎng)和訓(xùn)練。其中對比教學(xué)因為存在較高的教學(xué)難度，在傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)用的機會較少。對此本文就將對現(xiàn)代文對比教學(xué)策略進行分析和探討，希望能夠給語文教學(xué)的有效創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

一、現(xiàn)代文對比教學(xué)存在難點的原因

1.對比教學(xué)是以兩篇文章以上的內(nèi)容進行多樣元素的對比教學(xué)，在實際教學(xué)中存在一定難度。首先，現(xiàn)代文章在體裁和文體上有著多樣的劃分，每一篇文章都有其固定的體裁和文體，在實際對比教學(xué)中存在范圍大、籠統(tǒng)模糊的特點，導(dǎo)致對比教學(xué)存在一定難度。其次對比分析需要學(xué)生和教師得出基本一致的信息，給對比素材的尋找也增加了一定難度。最后對比分析具有多樣性的對比思路和策略，學(xué)生和教師在實際教學(xué)中思路很難保持一致，導(dǎo)致對比教學(xué)的作用存在較大波動性。

2.對比教學(xué)對教師的教學(xué)素養(yǎng)和經(jīng)驗有著更高的要求，學(xué)生對對比教學(xué)缺乏必備的思維和興趣，因此對比教學(xué)更多時候需要以教師為主導(dǎo)開展。由于對比教學(xué)存在諸多不確定因素，在教學(xué)過程中存在多樣的結(jié)論，因此對比教學(xué)對教師的綜合素養(yǎng)有著較高要求，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對對比文章進行充分的分析和挖掘，才可能提升對比教學(xué)的整體質(zhì)量。

3.學(xué)生對對比教學(xué)普遍缺乏興趣和關(guān)注。在初中語文教學(xué)中，教材內(nèi)容的豐富多彩已經(jīng)使學(xué)生的思維和價值觀應(yīng)接不暇。如果再加入對比教學(xué)的復(fù)雜因素，可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維的混亂，對對比教學(xué)產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，導(dǎo)致相關(guān)教學(xué)失去其應(yīng)有的價值。

二、現(xiàn)代文對比教學(xué)的重要價值和意義

（一）有助于學(xué)生閱讀視角的拓展

對比教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比拓寬了理解文章的視野和角度，能夠使學(xué)生對多篇文章產(chǎn)生聯(lián)系性的閱讀思想，促使學(xué)生的閱讀經(jīng)驗得到有效積累，閱讀能力得到有效提升，為學(xué)生綜合閱讀能力的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）有助于學(xué)生綜合閱讀分析能力的提升

在對比教學(xué)過程中，學(xué)生能夠從多篇文章閱讀中汲取閱讀鑒賞的普適性經(jīng)驗，促使學(xué)生的文字鑒賞能力得到有效發(fā)展，增強學(xué)生的閱讀體驗和感悟。

（三）對學(xué)生的長期學(xué)習(xí)經(jīng)驗積累有著巨大幫助

現(xiàn)代文教學(xué)的體裁和文體具有相仿的特征。通過有效對比分析，學(xué)生能夠有效洞察不同文體、體裁文章的細節(jié)差異，提升學(xué)生的閱讀敏感性和感知能力，使學(xué)生在長期學(xué)習(xí)過程中對類型文章進行有效區(qū)分和掌握。

三、對比教學(xué)中的兩種基本教學(xué)策略

（一）在對比教學(xué)中求同存異

在現(xiàn)代文對比教學(xué)中，教師和學(xué)生需要掌握基本的求同存異閱讀策略。對比教學(xué)的靈感也來源于眾多文章在表述形式上的相似性。對此，在教師和學(xué)生自認(rèn)的相似文章分析過程中，教師和學(xué)生需要對文章存在的區(qū)別進行有效分析，使學(xué)生了解文章的細節(jié)表述方式，增加學(xué)生的閱讀分析技巧和閱讀體驗。例如，在學(xué)習(xí)了郭沫若的文章《石榴》之后，教師可以為學(xué)生尋找一篇標(biāo)題同樣為《石榴》的說明文，引導(dǎo)學(xué)生對這兩篇文章展開思考。通過這種方式，學(xué)生首先可以判斷出兩篇文章文體不同，其次創(chuàng)作目的也存在天差地別。郭沫若的散文《石榴》主要是為了抒情，而另一篇說明文《石榴》則是為了對石榴這種水果的價值進行闡述。如此一來，學(xué)生就對兩種不同文體有了清晰的認(rèn)識，從而在閱讀過程中也學(xué)會了從不同的角度去理解并分析文章。

（二）在對比教學(xué)中求異存同

在語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生需要具備一定的反向思考能力，即通過對大量文章的對比，得出文章存在的共性，使學(xué)生的整體閱讀視野得以建立和拓寬，提升學(xué)生的宏觀閱讀分析能力，促使學(xué)生的綜合閱讀能力得到不斷發(fā)展。例如，在朱自清的散文《春》中，有一段關(guān)于春雨的描述：“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密的斜織著……”而在老舍的《在烈日和暴雨下》中，同樣有一段關(guān)于雨的描寫：“地上射起無數(shù)的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布……”這兩段話中，作者雖然都使用了比喻的修辭手法，描寫的景物也一致，但是卻給了讀者完全不一樣的閱讀感受，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生去通過對比并發(fā)現(xiàn)：二者雖然描寫的景物相同，但是比喻對象卻不同，前者用“細絲”等事物來突出春雨的綿綿不絕，而后者卻使用“箭頭”等形象來展現(xiàn)暴雨的來勢迅猛。另外，二者在描寫角度上也不相同，后者是先緊抓一點進行描寫，而后驟然將視角放大，使讀者真切地感受到暴雨的猛烈；而前者則進行整體描寫，使讀者感受到一片祥和的氣息。如此一來，同一樣景物卻給了讀者完全不一樣的體驗，也由此使學(xué)生產(chǎn)生了更深刻的理解。

四、在初中語文教學(xué)中現(xiàn)代文對比閱讀教學(xué)的基本策略

（一）同單元內(nèi)的文章進行對比分析

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，單元內(nèi)的文章具有普遍的共性。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)單元內(nèi)的文章特點進行對比教學(xué)總結(jié)，加深學(xué)生對類型文章的深入了解和認(rèn)識。例如，在教學(xué)八年級下冊第四單元的演講類文章閱讀教學(xué)中，教師便可以鼓勵學(xué)生對演講內(nèi)容的共性進行分析和思考，促進學(xué)生深刻認(rèn)識演講活動，使學(xué)生對演講活動、文章保持一定的理解和判斷能力。

（二）同作者文章進行對比分析

在初中語文閱讀教學(xué)中，對同作者文章的分析，有助于學(xué)生了解到作者寫作的風(fēng)格以及人生經(jīng)歷，促使學(xué)生對作者的寫作內(nèi)容保持深刻理解和思考，促進學(xué)生對作者思想的有效學(xué)習(xí)。例如，魯迅先生在初中語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，教師便可以對多篇魯迅寫作內(nèi)容進行時間刻度、人生經(jīng)歷的總結(jié)，促使學(xué)生對作者的人生軌跡產(chǎn)生清晰認(rèn)識，促進學(xué)生對魯迅思想的進一步學(xué)習(xí)和感知。

（三）相似題材的文章對比分析

在初中語文教學(xué)中，教師可以將題材內(nèi)容相似、人物描寫相似的文章進行對比分析，使學(xué)生了解導(dǎo)致作者筆觸微妙差異的原因，促進學(xué)生對語言表達方式深入思考。如《濟南的冬天》《秋天的懷念》以及《從百草園到三味書屋》《藤野先生》等，促使學(xué)生對作者的表達風(fēng)格和寫作方式進行更細致的學(xué)習(xí)和分析，增加學(xué)生的閱讀品鑒經(jīng)驗。

五、結(jié)語

現(xiàn)代文對比閱讀教學(xué)是語文教學(xué)進行創(chuàng)新發(fā)展的重要方向。對比教學(xué)體現(xiàn)出現(xiàn)代文教學(xué)中的多元化教學(xué)思路，提升了教材的“厚度”，給學(xué)生閱讀能力的綜合發(fā)展提供了新的訓(xùn)練途徑。教師在實際教學(xué)過程中，要堅持以人為本的教學(xué)思想，對學(xué)生閱讀思維方式進行有效引導(dǎo)，促使學(xué)生對對比教學(xué)進行持續(xù)的學(xué)習(xí)和關(guān)注。