在藝術專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)中通過“一個練習”“一個項目”“一次比賽”“一個崗位”培養(yǎng)學生的創(chuàng)意素養(yǎng)，形成學長助教、企業(yè)導師、專業(yè)教師、職業(yè)導師“四師”交融授課主體，打造佳作課堂、名師課堂、校友課堂、名企課堂的專業(yè)實踐四大課堂。借助四大課堂完善教學過程中“目標明確——探索自學——合作展示——能力驗收”四個環(huán)節(jié)，檢驗學生的理解力、行動力、執(zhí)行力、專業(yè)力四種能力。依托教育部產學協(xié)同育人項目平臺，構筑“共學共商共建共享”的產教融合共同體，提升學生創(chuàng)新意識。以“鏈接——導入”“經歷——體驗”“匯總——分析”“反思——應用”模式培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力。通過融創(chuàng)意意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為一體的全方位、多層次、立體化的教學實踐，推動創(chuàng)業(yè)型大學藝術專業(yè)學生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的提升。

創(chuàng)業(yè)型大學；藝術專業(yè)；培養(yǎng)模式；產學協(xié)同

創(chuàng)業(yè)型大學是隨知識經濟、互聯網的發(fā)展應運而生的大學形態(tài)，它顛覆了傳統(tǒng)大學以純理論教學為主的刻板印象，以順應區(qū)域經濟和發(fā)展需求為原則，以提升學生就創(chuàng)業(yè)技能、折射知識生產模式、提高社會創(chuàng)新能力、驅動社會發(fā)展進步為目標[1]?！皠?chuàng)業(yè)型大學之父”伯頓·克拉克曾指出：敢于變革的創(chuàng)業(yè)型大學依賴于發(fā)展“五要素”：強有力的駕馭核心、完善的發(fā)展外圍、多元的籌資渠道、激活的學術心臟地帶和整合的創(chuàng)業(yè)文化[2]。唯此其保存和傳播知識的職能才能拓展、知識資本化的社會服務功能才能有所體現。與理工學科的產業(yè)強轉化能力不同，互聯網+文化產業(yè)發(fā)展的背景下，生源選拔標準單一，技術和藝術課程簡單堆積，教育實踐環(huán)節(jié)存在重表面輕內涵、重表現輕創(chuàng)意、重技術輕藝術等問題成為影響創(chuàng)業(yè)性大學藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)質量的重要因素。藝術設計專業(yè)學生素質難以與職業(yè)需求相匹配成為創(chuàng)業(yè)型大學發(fā)展的重要阻礙。在遵循藝術發(fā)展規(guī)律、緊跟數字技術動態(tài)和媒介特性的前提下，對藝術專業(yè)的課程設計、實踐訓練等方面做出相應調整，使學生藝術素養(yǎng)和崗位能力同步提升、技術操作和創(chuàng)意能力同步鍛煉、專業(yè)意識和職業(yè)意識能同步養(yǎng)成，這是專業(yè)人才培養(yǎng)的終極目標，也是“創(chuàng)意”“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”語境下創(chuàng)業(yè)性大學藝術設計專業(yè)實踐型人才培養(yǎng)模式建構的題中之義。

1.“三創(chuàng)”與藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)之間的關系

“三創(chuàng)”指創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。形象表述三者關系的話，創(chuàng)意是點，創(chuàng)新是線，創(chuàng)業(yè)是面，合格專業(yè)人才的培養(yǎng)正是連點成線、劃線成面的過程。創(chuàng)意是將舊元素進行新組合，是在破舊基礎上的出新，是創(chuàng)新的基礎和萌芽；創(chuàng)新是創(chuàng)意的深入、細化和實踐，也是創(chuàng)業(yè)的先導、核心與本質，是能力呈現的革新創(chuàng)造；創(chuàng)業(yè)是將創(chuàng)意和創(chuàng)新進行現實轉化的過程，它依賴于創(chuàng)意和創(chuàng)新提供的能量，又為其提供載體與實現形式。創(chuàng)意、創(chuàng)新能力的高低與創(chuàng)業(yè)成敗往往存在正相關。從本質上看，創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三者是靈感、思想與行動的各自指向，創(chuàng)意注重瞬間想法的突破、創(chuàng)新側重于思想和實踐體系的突破、創(chuàng)業(yè)則是上述二者特質整合的實踐[3]。高等教育中，“三創(chuàng)”意識的養(yǎng)成，意義正在于互聯網時代的背景下，在滿足專業(yè)教育的基礎上，能夠讓學生突破“無思維”的教育困境，在教育中融入創(chuàng)意意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，對與互聯網發(fā)展休戚相關的藝術設計專業(yè)學生而言尤為重要。事關其能否識別被他人忽視的機會、勇于感知機會風險、是否善于進行資源整合。這種機會意識、創(chuàng)新精神和理性冒險精神正是藝術設計專業(yè)人才就業(yè)和創(chuàng)業(yè)所需的基本素質，也是創(chuàng)業(yè)型大學人才培養(yǎng)的重要組成部分。

2.藝術設計專業(yè)實踐人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的意義

藝術設計專業(yè)實踐人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新具有下述三方面的意義：

（1）改善創(chuàng)業(yè)型大學藝術設計專業(yè)課程教學內容和手段老化、教學方式僵化、考核評價機制教條化的問題。通過課程設置改革，改善藝術設計專業(yè)部分課程理論知識體系陳舊、大多數實踐課內容單一無特色、轉變教師教學方式簡單乏味、綜合能力考核評價主觀片面、學生專業(yè)綜合素養(yǎng)能力缺失等現狀[4]。通過改革實踐課程考核方式，結合傳統(tǒng)文本和體現專業(yè)特色的數字文本方式動態(tài)記錄學程，融學生自評、教師評價、專家評價、同學互評等多種評價方式，多角度肯定學生成果價值。在學習交流過程中強化學生創(chuàng)意技能，掌握熟練運用新媒體完成專業(yè)作品的能力，適應社會需求、凸顯專業(yè)特色。

（2）提升創(chuàng)業(yè)型大學通過教學活動助力學生就業(yè)和服務地方經濟文化建設的能力。通過進一步完善藝術設計專業(yè)實踐課程開發(fā)，開拓專業(yè)實踐平臺、提供豐富多樣的與專業(yè)能力相匹配的實踐崗位，對接行業(yè)需求。通過改變目前藝術設計專業(yè)一直沿用的理論和軟件學習為主、教師主觀命題為輔的教學定式，將對接企業(yè)需求的項目、案例導入課堂，借助創(chuàng)意完整流程的學習，使學生掌握創(chuàng)新的核心專業(yè)素養(yǎng)、感受行業(yè)脈搏。探索具有地方特色、院校個性的藝術設計專業(yè)實踐教學方式，讓教學更好地服務地方經濟發(fā)展和文化產業(yè)建設。

（3）解決創(chuàng)業(yè)型大學借助課程平臺建設實現政府、學界、業(yè)界資源共享的問題：通過藝術設計專業(yè)實踐人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新及課程的建設與完善，豐富學生實習渠道，實現學校與新媒體、文化傳播機構、數碼藝術培訓、設計公司等單位的藝術資源開發(fā)、利用、共享問題。通過改革藝術設計專業(yè)教學實踐，促使院系兼具開放與共享功能的教學大數據中心建設，以數據流帶動技術流、資金流、人才流，促進教育要素生產率的提升，為推動院系發(fā)展做貢獻，解決大數據觀融入地方高校專業(yè)建設的問題[5]。通過探索教學交流互動形式，豐富實踐教學的輔導方法和手段，為學生專業(yè)素質養(yǎng)成做好積淀。通過協(xié)同育人合作企業(yè)及產教融合基地實驗室項目的合作，使學生了解行業(yè)及項目運用流程，為就業(yè)及創(chuàng)業(yè)積累經驗。

3.藝術設計專業(yè)實踐人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路向

3.1 培養(yǎng)高科技、新觀念引領的創(chuàng)意素養(yǎng)

3.1.1 用教學過程的四個“一”打造課程實踐“四”課堂

藝術設計專業(yè)在教學實踐過程中，可以通過每次專業(yè)技能課程完成知識點的“一個練習”，檢測學生對知識鏈中每個知識點的理解、分析、運用能力，定時定量地檢測每節(jié)課的學習效果，以便在后面的學習中查漏補缺，有針對性地進行教學活動。將課內實踐的優(yōu)秀作品進行整合，形成佳作課堂。通過對佳作的分析讓學生直觀理解知識點的應用，通過作品的啟發(fā)示范性，促成學習重難點的掌握。課程大作業(yè)安排“一個項目”，將之前的知識要點進行串接，通過校內項目實踐，借助學校電視臺、教師工作室、學生校內創(chuàng)業(yè)自媒體平臺，打造由電視臺負責人、專業(yè)名師、創(chuàng)業(yè)學長組成的校內實踐名師課堂，檢測校內實踐平臺的及時與共享的有效性。將“全國三維數字化創(chuàng)新設計大賽”“中國大學生計算機設計大賽”“全國大學生廣告藝術大賽”“全國高校數字藝術設計大賽”等比賽命題作為網絡實踐環(huán)節(jié)，通過一學期“一次比賽”，實踐信息收集、問卷的發(fā)放與整理、創(chuàng)意環(huán)節(jié)的執(zhí)行力。邀請業(yè)內知名校友與學生進行網絡連線，對作品提供專業(yè)視角和行業(yè)理念的修改意見，構建校友課堂，增強在校學生與畢業(yè)學生的互動鏈接，使在校學生的專業(yè)實踐能力在畢業(yè)生的指導下所有提升，畢業(yè)生對在校生的創(chuàng)意制作能力有所了解、為院系向企業(yè)的人才輸送作儲備。在專業(yè)學習第四年，通過崗位體驗打通畢業(yè)設計與行業(yè)成品之間的通路，讓應屆畢業(yè)生在產學協(xié)同育人單位崗位上，將實習期間需要完成的行業(yè)命題作為自己畢業(yè)設計的主題，在企業(yè)導師和學校老師的共同指導下，完成畢業(yè)設計作品，確定職業(yè)發(fā)展方向。通過“一個崗位”來構建名企課堂，使學生的專業(yè)能力接受企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)要求的檢測，借助現場教學的方式實現社會實踐的目的。

3.1.2 用課程實踐“四”課堂落實專業(yè)實踐“四”環(huán)節(jié)

實踐教學過程中，強化技能實作的前提下，藝術設計專業(yè)不少創(chuàng)意制作能力突出的學生，在遇到需要進行創(chuàng)意闡釋的場合，往往會不知所措。其表達能力的缺失反映的是教學過程中溝通能力和合作交流環(huán)節(jié)的缺失。任何一個人才培養(yǎng)體系中，交際能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)意能力一樣，都是人才專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分[6]。只會做不會講、只管設計不懂闡釋、只能單打獨斗不懂通力合作的人才不是合格的專業(yè)人才，即使工作之后也難以適應崗位需求、獲得理想的發(fā)展。為了改變這種狀況，在藝術設計專業(yè)具體項目實踐環(huán)節(jié)采用跨年級教學的實施方式，聯合不同年級、不同興趣方向的學生組建學習共同體，通過任務“發(fā)布——認領——交互——呈現”的環(huán)節(jié)明確進行線上線下同步交流。借助問題引導實施啟發(fā)式教學，通過不同年級成員間的小組討論、模擬創(chuàng)意提案等方式，促使學生在技術之外獲得“話術”能力的提升，將學生的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力進行鍛煉和整合，進一步強化藝術設計專業(yè)學生的綜合職業(yè)能力素養(yǎng)，使學生發(fā)現和培養(yǎng)自己“技藝”之外的溝通協(xié)調能力、提升專業(yè)素養(yǎng)之外的人文素養(yǎng)，踐行高等教育中的素質教育，補齊短板，實現藝術設計專業(yè)學生能力的全面發(fā)展。在學長助教、協(xié)同育人企業(yè)導師、本校專業(yè)教師、政府職業(yè)導師 “四師”交融授課主體基礎上，通過佳作課堂、名師課堂、校友課堂、名企課堂，完善教學過程的“目標明確——探索自學——合作展示——能力驗收”四個環(huán)節(jié)，進而從行業(yè)、學業(yè)、職業(yè)三個方面對學生進行創(chuàng)意能力引導。

3.1.3 用專業(yè)實踐“四”環(huán)節(jié)驗證人才培養(yǎng)“四”能力

創(chuàng)意素養(yǎng)培養(yǎng)的“明確目標”環(huán)節(jié)以講解法和比較法為基礎，通過對課程核心知識點的呈現以及案例分析和命題實作練習，讓學生對課程要求的重難點有直觀認識和體會。該環(huán)節(jié)中課后命題練習能夠有針對性地通過作業(yè)呈現檢視學生對要點的分析運用，呈示學生的理解和創(chuàng)意能力[7]。“探索自學”環(huán)節(jié)通過課程結束后的大作業(yè)來達成。在這個過程中，借助于練習實踐法和項目驅動法，學生將實踐課程的零散知識點進行整合，通過分工合作和創(chuàng)作，行動力得以鍛煉和提升?！昂献髡故尽杯h(huán)節(jié)通過每學年參加的一次比賽項目來完成。學生通過模擬公司創(chuàng)作的市場調查、數據分析、創(chuàng)意呈現等流程，在老師的引導下借助模擬教學法、合作學習法、角色扮演法等教學方法，在命題解讀、創(chuàng)作、業(yè)界反饋、反思糾錯等過程中實現提高學生執(zhí)行力的目的?！澳芰︱炇铡杯h(huán)節(jié)倒逼高校專業(yè)學生走向崗位、面對行業(yè)，通過現場教學法的運用，讓學生在全流程、真實踐的崗位鍛煉中有針對性地考察自己專業(yè)所學與行業(yè)所需之間的匹配度，在崗位實戰(zhàn)中養(yǎng)成自己的專業(yè)力?！澳繕嗣鞔_——探索自學——合作展示——能力驗收”四個實踐環(huán)節(jié)分別對應藝術設計專業(yè)學生對基礎知識的理解力、對專業(yè)核心技能整合的行動力、合作過程溝通協(xié)調和執(zhí)行力、與崗位要求是否符合的專業(yè)力四種能力。圍繞教學系統(tǒng)中“學生”“學校”“企業(yè)”三主體，利用逐層推進、逐步深化的環(huán)節(jié)推動實踐教學評價體系科學化。通過將學習成果針對性地指向教學目的，收集教師實踐教學方案、學生作品呈現、學生崗位表現等靜態(tài)數據，跟蹤教師實踐教學監(jiān)控、學生實習實踐等動態(tài)信息，建立可溯源的教學電子檔案。引入協(xié)同育人企業(yè)導師、校友、用人單位等第三方作為評價主體，對學生專業(yè)能力的發(fā)展形成評價與反饋，構建藝術設計專業(yè)“目標可循、過程可控、結果可見”的實踐教學質量監(jiān)控體系，建立課程教學目標對學生素質要求達成的支撐矩陣。四種能力的養(yǎng)成有助于專業(yè)建立“教學開放、任務驅動、行業(yè)鏈接”應用型實踐教學生態(tài)。

3.2 培育高融合、準指向引領的創(chuàng)新意識

依托教育部產學協(xié)同育人項目及合作平臺，創(chuàng)建合作基地、成立研究機構、建立教學聯盟，構筑“共學共商共建共享”的產教融合共同體，為提升學生的創(chuàng)新意識而服務。

3.2.1 共學前沿動態(tài)，更新知識體系

在服務國家文化創(chuàng)意產業(yè)戰(zhàn)略、發(fā)揮數字媒體技術優(yōu)勢、瞄準傳媒專業(yè)前端的前提下，將知識和技術更新融入人才培養(yǎng)實踐方案中。依托合作企業(yè)提供經費和資源，面向藝術設計專業(yè)一線教師開展技術培訓、理念分享、項目合作等工作，提升專業(yè)教師的教學水平和實踐能力，使其知識體系隨行業(yè)的動態(tài)發(fā)展不斷更新。在此基礎上進行教學內容和課程體系改革、實踐基地建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面的合作，將產業(yè)和技術前沿進展、行業(yè)對人才專業(yè)素養(yǎng)的最新要求引入教學過程，推動高校藝術設計專業(yè)教學內容更新，實現知識體系的動態(tài)更新，為培養(yǎng)適應行業(yè)發(fā)展需要的人才做積淀[8]。在選課階段對學生進行宣傳和引導，使學生能有意識地依據行業(yè)發(fā)展有針對性地選擇與自身興趣、職業(yè)規(guī)劃、行業(yè)需求相吻合的能力培養(yǎng)課程，避免脫離行業(yè)需求、忽略學生興趣和能力差異的課程設置所造成的負面影響。在明確方向細分的前提下，形成專業(yè)特色鮮明的“學校——企業(yè)——社會”三位一體的視覺媒體藝術人才實踐課程設置。

3.2.2 共商課程設置，完善培養(yǎng)方案

由業(yè)界專家、協(xié)同育人企業(yè)高管和高校學科帶頭人、系主任、骨干教師組成專業(yè)群建設委員會，為培養(yǎng)方案的完善和課程的設置做決策。形成以業(yè)界專家、學科帶頭人、系主任為設計層、骨干教師為執(zhí)行層、產學協(xié)同的校企合作機構相關部門為檢測層的協(xié)同育人機制。將藝術設計專業(yè)的實習實踐環(huán)節(jié)整體嵌入教學設置中，通過教學內容進行理念滲透，構建差異化培養(yǎng)、模塊化教學結構、動態(tài)化培養(yǎng)方案修訂機制的三位一體柔性培養(yǎng)體系，最大可能地避免人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。加強育人和用人單位之間的溝通互動，減少人才培養(yǎng)極差現象，使培養(yǎng)的藝術人才所具備的創(chuàng)新素養(yǎng)更好地適應崗位需求。

3.2.3 共建實踐橋梁，鋪就育人路徑

整合“文化產業(yè)需求→用人單位要求→學生個性追求”，形成實踐育人新思路。校企之間、高校之間、高校與政府之間多方合力，構建藝術設計專業(yè)實踐“學程定義分段、培養(yǎng)定位分層、職業(yè)定向分類、協(xié)作定時分享”的人才培養(yǎng)合作路徑。對高校而言，培養(yǎng)適應行業(yè)發(fā)展需要、促進地方經濟社會發(fā)展的人才是教學活動的終極目的，也是檢測人才培養(yǎng)目標是否達成的基本原則和主要依據。學校只有積極與協(xié)同育人企業(yè)、用人單位多方聯動，才能明確了解行業(yè)、產業(yè)發(fā)展需求，將其作為人才培養(yǎng)方案和教學設置調整的依據。在行業(yè)需求與高校育人間建立起可調節(jié)的體系框架，將社會需求轉化為培養(yǎng)環(huán)節(jié)，使企業(yè)參與到人才培養(yǎng)過程，避免校企合作長效機制不健全的問題。

3.2.4 共享實踐成果，創(chuàng)建共贏生態(tài)

深入調研藝術產業(yè)鏈在技術、理念、人才素養(yǎng)、作品標準等方面的供需態(tài)勢，通過產業(yè)生態(tài)視角下的成果共享，實現校企在人才培養(yǎng)的職業(yè)認證需求、技能標準制定。通過課程練習的理解力培養(yǎng)、項目操作的行動力培養(yǎng)、參賽經驗的執(zhí)行力培養(yǎng)、崗位實踐的職業(yè)力培養(yǎng)，圍繞課內、校內、網絡、社會四個層級打造佳作課堂、名師課堂、校友課堂、名企課堂四大課堂。落實實踐教學的啟發(fā)示范性、及時共享性、互動連接性和交融開放性，形成教學與產業(yè)對接、線上與線下、學業(yè)與職業(yè)聯動的三維動態(tài)實踐時空。完成校企合作的智慧課堂建設，實現高校教學流程、企業(yè)管理數據的融通與共享，為藝術行業(yè)良好生態(tài)的建設作貢獻。采取“崗位分析+教學目標拆解+技能訓練”的方式細化課程教學任務。通過微課、慕課、行業(yè)專家遠程連線指導的方式實施優(yōu)勢互補的混合式教學，提升學生的綜合創(chuàng)新實踐能力。

3.3 培育高逆商、多觸角引領的創(chuàng)業(yè)能力

對藝術設計專業(yè)學生而言創(chuàng)業(yè)通路有很多，主要有IP設計及創(chuàng)意理念孵化的概念創(chuàng)業(yè)，依托電商平臺進行業(yè)務營銷的兼職創(chuàng)業(yè)，加盟知名文化企業(yè)的依附式創(chuàng)業(yè)，組建全新品牌創(chuàng)意工作室的拓展創(chuàng)業(yè)等。如何具備創(chuàng)業(yè)的意識和能力才是困擾學生創(chuàng)業(yè)的首要問題。管理大師彼得·德魯克在《創(chuàng)新與企業(yè)家精神》一書中指出：“創(chuàng)新和企業(yè)家精神是可以通過教育、培訓和文化意識形成的[9]。”換言之，創(chuàng)業(yè)教育并不神秘，可以通過系統(tǒng)的培訓獲得。藝術設計專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成可以從下述四方面努力：

（1）以“鏈接——導入”的方式強化用戶思維、樹立創(chuàng)業(yè)意識

意識是主體對行為的心理傾向。創(chuàng)業(yè)意識支配著學生的創(chuàng)業(yè)行為，是從事創(chuàng)業(yè)活動的內在驅動力。創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的基礎，主要包括需要、動機、興趣、理想、人生觀等部分，目的在于激發(fā)學生自我價值的實現及崇高社會理想的樹立。藝術作品屬于創(chuàng)新行為，它與發(fā)明不同，是在廣泛汲取多方資源的基礎上產生的。與純藝術創(chuàng)作相比，數字藝術作品的出路是應用，因此是否符合市場需求、能否被消費者接受、可否經受得起市場的檢驗是衡量數字藝術作品成功的標準，也是藝術設計專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)能否成功的關鍵。數字媒體專業(yè)教師在教學過程中，應當在每次創(chuàng)作之初就引導學生有意識地樹立用戶思維，它事關作品能否擁有市場，也直接影響著學生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)業(yè)積極性。以用戶需求為中心、以簡約友好的互動為設計理念、根據用戶個性化需求提供數字化的設計和服務是用戶思維引導下創(chuàng)業(yè)意思的核心。正因為如此，在課程和項目伊始，教師就要通過學生熟悉的話題導入，激發(fā)學生對項目市場前景的興趣，觸發(fā)其學習動機。以“鏈接——導入”的方式，鏈接市場需求，導入用戶視角，讓學生以關注需求、關注市場作為創(chuàng)作指揮棒，久而久之形成用戶思維導向的下意識。

（2）以“經歷——體驗”的方法培養(yǎng)迭代思維、鑄就創(chuàng)業(yè)精神

與單一的藝術創(chuàng)作相比，創(chuàng)業(yè)充滿了挑戰(zhàn)和不確定性。如何處理創(chuàng)業(yè)過程中面臨的困難和挫折，使學生正視問題、迎難而上，這是逆商教育的價值所在。通過逆商教育培養(yǎng)學生面對挫折的勇氣、毅力，使學生練就解決現實問題的能力，激發(fā)其預判潛能，能助力學生創(chuàng)業(yè)的順利推進?！敖洑v——體驗”的方法是在帶領學生進行課堂創(chuàng)作、課后作品修改完善、電商營銷、參與藝術大賽、互聯網+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽過程中，有意識地引導學生正視作品的不完美，把創(chuàng)作過程中遇到的每一次意外都視作機遇對待，而不是沉溺于困境一蹶不振。關注困境后的反思，目的在于養(yǎng)成學生的迭代思維，讓學生在逆境中總結經驗，思考什么是受市場歡迎、被社會需要藝術產品。在不斷總結思考中養(yǎng)成謀求發(fā)展的危機感，以不斷進步的意識、跟進消費者日益更新的需求，這也是創(chuàng)業(yè)精神的組成部分。創(chuàng)業(yè)精神包含開拓的激情、積極的心態(tài)、敢為的魄力、誠信的態(tài)度、超強的適應力等。創(chuàng)業(yè)者的素質、道德水平、精神面貌是創(chuàng)業(yè)之路能否走得長久的保證，是產品創(chuàng)新、服務質量監(jiān)控、企業(yè)社會責任感等企業(yè)文化的重要背書[10]。因此創(chuàng)業(yè)精神的養(yǎng)成也是藝術設計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育不可忽視的組成部分。

（3）以“匯總——分析”的手段養(yǎng)成數據思維、形成創(chuàng)業(yè)理性

在實踐教學開始前利用網絡方式發(fā)放問卷，了解學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和崗位需求，讓學生參與問卷統(tǒng)計環(huán)節(jié)，學會以數據等方式為設計決策提供依據。這是大數據思維的第一步。大數據思維要求學生能以數據作為決策依據，會收集、分析、整理數據，并從數據中發(fā)現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會。在文化創(chuàng)意產業(yè)宏觀視野下，還要利用產學協(xié)同育人項目的契機，在藝術設計專業(yè)硬件平臺的基礎上搭載智能營銷實訓實驗室，使藝術設計專業(yè)的學生能夠在練就扎實藝術素養(yǎng)的基礎上，掌握以“云技術”為中心的技能素養(yǎng)，養(yǎng)成對“云資源”的敏感、學會利用“云平臺”、體驗創(chuàng)業(yè)“云流程”、運營“云業(yè)務”，使學生能有機會從決策者層直面市場、消費者、發(fā)展前景、競爭對手等方面現實，提升其創(chuàng)業(yè)研判能力。數據思維的學習和掌握可以輔助藝術設計專業(yè)學生利用互聯網獲取創(chuàng)業(yè)所需的資源，練就互聯網數字營銷的知識與技能。通過大數據的匯總和分析對創(chuàng)業(yè)市場進行預估，反推自己產品或設計的市場定位。通過及時更新的大數據發(fā)現市場新需求，利用便捷的數據獲取低成本的網絡流量資源。對學校而言，探索人工智能推動藝術設計專業(yè)發(fā)展路徑，可以拓寬學科發(fā)展平臺，促進傳統(tǒng)藝術與現代科技知識深層次融合。在協(xié)同育人背景下促進專業(yè)建設軟硬件提升，對推動校企合作的開放性媒體實驗室建設、工作室創(chuàng)辦方面具有積極意義，能夠為學生提供更多專業(yè)相關的崗位體驗，創(chuàng)造了解行業(yè)流程的機會，使其學習效果得到檢驗，為職業(yè)規(guī)劃提供方向。

（4）以“反思——應用”的遷移鍛煉跨界思維、踐行創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)包括洞察商機、管理、營銷、溝通、公關、把控全局、決策能力等諸多方面，對創(chuàng)業(yè)者的綜合素質有較高的要求。這就要求我們在人才培養(yǎng)過程中重視知識到能力的轉化，以跨界思維來打通藝術設計專業(yè)學生的理論素質和實踐能力。在培養(yǎng)方案里，設置《營銷學》《品牌學》《數字產品著作權經營》《制片管理》等跨專業(yè)課程。通過案例中不同行業(yè)間、實體和虛擬經濟間的運作，讓學生思考如何在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、競賽等模擬或實戰(zhàn)中，通過案例將所學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、管理學、經濟學、社會學、營銷學、計算機技術等多學科理論知識以及國家相關法律法規(guī)，通過系統(tǒng)學習形成網狀知識結構。在數字藝術大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中鼓勵學生組建跨專業(yè)創(chuàng)作團隊，以比賽作品檢驗實踐教學效果，促進實踐教學鏈式效應生發(fā)。將整合后的知識轉化為創(chuàng)業(yè)實踐，使學生養(yǎng)成把握市場規(guī)律、預測行業(yè)發(fā)展方向、實現數字技術+實用藝術+營銷資源的整合能力。

除了課程設置，還需要轉變思路，構建融藝術性和科學性、整合信息技術能力和綜合藝術表達能力、體現個人表現和團隊合作能力、展現學生跨界思維能力的教學評價體系。在學校課程命題實踐練習、協(xié)同企業(yè)實習、就業(yè)前的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)都嚴格執(zhí)行分層管理。通過前期抓選題、中期抓執(zhí)行、后期抓完善等環(huán)節(jié)，結合用人單位需求和協(xié)同企業(yè)資源對各個環(huán)節(jié)具體目標進行跟進和落實。將不同階段控制結果納入畢設評分體系，細化到每門課的教學任務完成要求，形成完備明確的規(guī)定和操作方案。充分利用互聯網和產學協(xié)同育人企業(yè)提供的實踐機會，將單一課內定時指導轉變?yōu)檎n內課外全程指導。在協(xié)同育人企業(yè)支持下，實行就業(yè)直通車制度，學生在實習階段進入相關企業(yè)，與企業(yè)導師依據工作內容、利用實作項目完成畢業(yè)設計。形成由高校教師、企業(yè)導師組成的畢設答辯團隊。答辯環(huán)節(jié)也全面接受行業(yè)、學界雙重督導，讓學生直面行學界、企業(yè)質詢，保證畢設質量。通過作品展示和創(chuàng)意陳述選出優(yōu)秀學生作為企業(yè)擬錄用人員，在畢設之后擇優(yōu)完成簽約。以崗定陪、以案代作等方式能夠提高學生學習實踐技能。通過協(xié)助協(xié)同企業(yè)完成項目來提升其人才培養(yǎng)的積極性，同時使學生掌握完整的行業(yè)運作流程，被完全真實的工作環(huán)境所熏陶，達到藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)理論和實踐結合、課內課外結合、學校企業(yè)結合、統(tǒng)一要求與個性發(fā)揮結合的目標?；鈱I(yè)發(fā)展有特色無根基、人才培養(yǎng)有熱情無舉措、人才需求有市場無銷量的尷尬。

產學協(xié)同視角下對藝術設計專業(yè)教學進行改革是瞄準學科前沿、堅持專業(yè)特色、體現人才培養(yǎng)質量的必由之路，其探索能夠為明晰藝術實用型人才的培養(yǎng)思路。踐行多樣化人才培養(yǎng)目標、打造多元化人才培養(yǎng)平臺提供載體與條件。借助其導入行業(yè)需求、嵌入整體教學、植入職業(yè)平臺、介入企業(yè)培養(yǎng)、回歸市場檢驗等手段，實現人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新，把教學質量監(jiān)控重點從刻板的計劃性轉變到靈活的有效性上，并覆蓋于人才培養(yǎng)全過程。通過全方位、多層次、立體化的教學實踐，構建人才培養(yǎng)的課內創(chuàng)意教育體系、課外創(chuàng)新教育體系、業(yè)內創(chuàng)業(yè)能力訓練體系。依托科學素質與人文素質相融合的“高素養(yǎng)”教學培養(yǎng)平臺，實現學生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的提升。

注釋：

[1]陸珂珂等：《“雙一流”建設背景下創(chuàng)業(yè)型大學發(fā)展的若干思考》，《江蘇高教》2018年第11期。

[2]伯頓·克拉克：《建立創(chuàng)業(yè)型大學：組織上轉型的途徑》，王承緒譯，北京:人民教育出版社，2003年，第28、32頁。

[3]吳霽虹·桑德森：《眾創(chuàng)時代》，北京：中信出版社，2015年，第90頁。

[4]張昊民等：《高校創(chuàng)業(yè)教育研究——全球視角與本土實踐》，北京：中國人民大學出版社，2012年，第103頁。

[5]杰克·M.卡普蘭,安東尼·C.沃倫：《創(chuàng)業(yè)學》，北京：中國人民大學出版社，2009年，第24-25頁。

[6]王珊珊：《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應用型人才培養(yǎng)研究》，北京：中國水利水電出版社，2019年，第184頁。

[7]胡洪春等：《雙一流建設背景下的傳媒教育研究》，北京：中國傳媒大學出版社，2018年，第133頁。

[8]何軍：《“互聯網+”時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》，北京：北京師范大學出版社，2018年，第145頁。

[9]亨利·埃茲科維茨：《麻省理工學院與創(chuàng)業(yè)科學的興起》，王孫禺等譯，北京：清華大學出版社，2007年，第14-26頁。

[10]亨利·埃茲科維茨：《麻省理工學院與創(chuàng)業(yè)科學的興起》，王孫禺等譯，第14-26頁。