江蘇省無錫市玉祁中心小學 吳星燕

蘇格拉底說：“最完美的是兒童的天性?！眱和嫠r那投入的表情，高興時那天真的神色，都來源于純樸自然的天性。但在我們成人眼里，兒童的天職就是學習，勤有功，嬉無益。于是，兒童好奇的天性被視為“問題”，有益的活動被視為“貪玩”，奇特的想象被視為“荒謬”……

然而，兒童畢竟是兒童，他們是有著其固定法則的“自然存在”，有著屬于他們的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律，即兒童的自然天性。以往的習作教學，教師站在成人視角，用成人的語言習慣去規(guī)范學生的習作語言，用成人的標準去鑒賞學生的習作。長此以往，兒童習作中的童真、言語的個性也消失殆盡。

一、喚醒好奇的生命：和作文一起生活

愛因斯坦說：“我沒有特別的天賦，我只有強烈的好奇心?！眱和淖畲筇煨跃褪呛闷嫘膹?，他們從出生開始，就用各種感官探尋世界，在不斷地困惑和發(fā)問之中，處處體現著探究的欲望和本能。因此，教師在進行作文教學時也要善于發(fā)掘兒童的好奇心，順應他們的天性，讓他們習作時有話可寫。

某次習作的主題是爸爸媽媽，要求學生選擇一件或幾件事情，寫出爸爸媽媽在自己心中的形象，可是在教師滿懷激情的啟發(fā)引導之后，收到的文章卻是司空見慣的作文事例：雨中送傘、生病照顧等?；诖?，筆者臨時調整了這次作文課的教學策略。

放學時，筆者布置任務，讓學生回家仔細觀察爸爸媽媽的手，并采訪一下爸爸或者媽媽，思考手變化的原因。聽到這個特殊的作業(yè)，學生興趣盎然，因為大多數學生都沒有好好觀察了解過爸爸媽媽的手。

第二天語文課上，學生的話匣子打開了。

文文說：“以前我習慣了媽媽用手為我做的一切，現在發(fā)現媽媽的手指粗了，手心里不知什么時候長出了一個個老繭，有時不小心碰到了甚至感到有點疼，那是衰老的痕跡嗎？聽爸爸說，媽媽結婚前的手細膩光滑，可自從有了我以后，手就越來越粗糙了，我想那是媽媽為我操心的痕跡。我真想給媽媽買一支最好的護手霜，讓她的手恢復以前的光滑柔嫩！”

小辰說：“爸爸的手干凈而寬大，他一只手就能把我的整個手包在手心，那樣讓我感到十分溫暖。只記得從我出生后，爸爸的手似乎就從來沒有離開過我，當我學走路時，是他小心翼翼地扶著我；當我傷心失望時是他用手搭著我的肩膀鼓勵我；而當我做錯事時，他也會狠狠地打一下我的屁股，每一下都讓我感到火辣辣的疼。”

……

交流中，筆者分明看到了學生眼中那晶瑩的淚花，在一口氣看完學生當天完成的作文后，筆者不禁感嘆：“這樣的作文才是學生自己寫出的文章。”

在作文教學中，我們向學生提供大量范文，告訴學生遣詞造句的技巧，讓學生記住大量的段式與結構?？墒牵覀兛赡芷浟藢W生的生活！學生有自己的生活體驗，他們缺的是對生活有目的的觀察。當一些有趣的現象、一個他們感興趣的事件、一個能夠親歷的活動呈現在學生眼前時，他們就會充滿好奇地觀察、思考，繼而有序地描述和創(chuàng)造性地聯想。只有這樣，學生的作文才會最美、最真。

因此，在作文教學中，我們應該呵護學生的好奇心，激發(fā)學生對生活的回應，訓練學生用恰當的語言文字表達自己看到的、聽到的、想到的。

二、投入好玩的熱情：和作文一起游戲

“玩”是兒童的天性。 “玩”能讓學生玩得有興趣，還能增強學生頭腦的靈活性，提升學生的智力。玩也是學生了解世界的直接方法，能帶著他們“在思想放松的前提下”享受到一般課堂無法實現的學習生活，激起其學習的熱情，獲得極大的滿足。教師根據學生好玩的心理，將游戲帶進課堂，用玩激發(fā)學生觀察、思考和表達的潛能，是讓學生樂于寫作的好辦法。

學生在三年級時才接觸作文，筆者為了打消學生的作文畏難心理，每周設計一個游戲，讓學生在玩中學寫作，取得了很好的效果。如玩啞劇游戲，筆者一反常態(tài)，上課前默不作聲地在黑板上寫上游戲規(guī)則：今天的課堂我們都是聾啞人，只表演不說話。接著，筆者分別請十個學生上臺表演跳長繩，跳得像的就繼續(xù)，跳得不像的就淘汰，最后決出冠軍和亞軍。課堂上，學生玩得不亦樂乎。最后，筆者讓學生自主命題，現場描寫珍貴而難忘的一刻。學生在親身體驗后，當堂洋洋灑灑地寫出了一篇情真意切的文章。

把游戲帶進課堂，學生的創(chuàng)作熱情會更加高漲。如學寫人物外貌，讓學生做“猜猜他是誰”的集體游戲，在游戲中他們學會了怎樣抓住人物的外貌特點進行描寫；學寫人物神情，讓學生做“大眼瞪小眼”的表情游戲，在游戲比賽中他們學會了描寫同伴不同的臉部表情；學寫人物動作，讓學生進行一次跳遠比賽，他們不僅看到了他人的動作，也懂得了怎樣描述自己的動作；學寫人物語言，讓學生圍繞有趣的話題開展辯論賽，讓他們在唇槍舌劍中學會捕捉記錄語言，感受對話交流的樂趣。

喜聞樂見的游戲像催化劑，能引起學生的注意，點燃學生思維的火花，打開他們的表達機關，流淌出生動流暢、親切自然的語言。

三、插上好想的雙翼：和作文一起幻想

兒童是天生的幻想家，他們的小腦袋里永遠不缺奇思妙想。他們的思想還很稚嫩，因此更能天馬行空，富于想象；他們的知識儲備并不豐富，所以語言質樸，不善修飾，這一切都是潛藏于兒童心靈深處的資源。讓學生和作文一起幻想，用文字來延伸想象力，更能讓他們發(fā)現生活的神奇與美麗。

小學生愛讀想象類文藝作品，作文指導就應順應他們的天性，讓習作課堂成為他們心靈馳騁的精神家園。如全班合作編寫童話故事、幻想故事、寓言故事等，讓每個學生都成為善于想象的一員，“我的飛天夢”“我是教室的美容師”“會‘飛’的書包”等作文題，看似是“旁逸斜出”的“枝丫”——離奇的幻想，大膽的猜測，另類的設計……但這些都是學生在成長中對美好未來的自圓其說與憧憬，是童心創(chuàng)造永不枯竭的甘泉。

五年級上冊習作四的話題為“二十年后的家鄉(xiāng)”，要求學生從現實生活出發(fā)，想象二十年后家鄉(xiāng)的樣子，規(guī)劃未來家鄉(xiāng)的發(fā)展藍圖，這樣的話題作文激起了學生對家鄉(xiāng)變化的大膽想象。習作前，筆者先布置任務，讓學生通過實地調查、訪問等渠道了解：目前我們的生活環(huán)境、交通工具、家用電器、校園設施等方面還存在哪些不足；我國日新月異的科技變化又給人類帶來了怎樣的進步與發(fā)展……學生對生活和科技狀況有一定的了解之后，對未來家鄉(xiāng)的發(fā)展更加充滿憧憬和向往。筆者鼓勵學生想象要富有意義、大膽創(chuàng)新。其中一個學生了解到目前主要的交通工具汽車給大家?guī)砹私煌ū憷懦龅膹U氣污染環(huán)境，交通事故也時有發(fā)生的現狀后，就寫了“二十年后家鄉(xiāng)的新型汽車”，內容有趣新奇：“二十年后馬路上再也看不到交通擁堵的現象，家家戶戶都擁有了我發(fā)明創(chuàng)造的一種能在地上跑、水里游、空中飛的多功能汽車，空間可以隨時變大變小，發(fā)生碰撞前會巧妙避讓。為了減少污染，它消耗太陽能，排出的氣體無色無味，順帶過濾空氣……”這位“未來汽車設計師”的神奇想象喚起了大家對未來家鄉(xiāng)的無限想象！

總之，教師要創(chuàng)設展開想象的環(huán)境和條件，開拓學生的想象維度，讓他們的想象茁壯成長，讓他們插上想象的雙翼，在科學創(chuàng)新的天空中高飛。

天性的培育過程，是一個點化與潤澤的過程，而潤澤生命、滋養(yǎng)天性潛移默化地散落在我們教學的各環(huán)節(jié)中。所以在作文教學中，我們應盡可能地提供適度的外部條件，期待、舒展、珍視和引導兒童可貴的天性，堅守兒童視角，讓他們開啟一場愉快的習作之旅。