李瑞君

近年來，北京服裝學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，帶來研究生整體質(zhì)量的下滑。這已經(jīng)造成在讀研究生能力的參差不齊，研究能力和設(shè)計(jì)實(shí)踐水平整體低下，個(gè)別學(xué)生甚至連環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)最基本的專業(yè)知識(shí)都未能熟練掌握。這對研究生教學(xué)質(zhì)量的影響非常之大，給承擔(dān)研究生課程的教師帶來相當(dāng)大的困擾。

1.研究生教育的特點(diǎn)

面對當(dāng)下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)研究生的實(shí)際狀況，本人認(rèn)為在研究生教學(xué)中“提倡普適”只能是一種理想狀態(tài)下的學(xué)術(shù)倡導(dǎo)，而“因材施教、差異化培養(yǎng)”才是研究生教育的必然途徑。如何滿足當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的多樣化需求、全面提高研究生教育質(zhì)量，是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期研究生教育最為核心和最為緊迫的任務(wù)。對于精英型人才的培養(yǎng)，還是應(yīng)堅(jiān)持“慢工出細(xì)活”的傳統(tǒng)，真正的精英型人才不可能通過“大批量生產(chǎn)”獲得?！按笈可a(chǎn)”除了帶來高等教育數(shù)量的增長或規(guī)模的擴(kuò)張外，并不利于質(zhì)量的提高。

第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)上的精英性，是研究生教育的追求。

研究生教育不能也不應(yīng)步入中國本科生教育快速發(fā)展的后塵，成為教育大眾化和產(chǎn)業(yè)化的領(lǐng)域，研究生教育更不應(yīng)該是教育“普及”的領(lǐng)域。研究生教育的這一“精英性”的本質(zhì)不應(yīng)該、也不會(huì)發(fā)生變化。這應(yīng)該是我們從事研究生教育的群體能夠達(dá)成的共識(shí)。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的研究性，是研究生教育的根本。

研究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力為基本目標(biāo)。以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目研究、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體，以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)的研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗(yàn)和獲得的科學(xué)文化知識(shí)和實(shí)踐技能為基本內(nèi)容，以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的教學(xué)模式。

第三，教師在教學(xué)過程中的適應(yīng)性，是研究生教育的補(bǔ)充。

在研究生教育這個(gè)體系中，傳統(tǒng)的師生角色已經(jīng)發(fā)生了變化。學(xué)生扮演的角色往往是“顧客”，而導(dǎo)師扮演的角色則是“設(shè)計(jì)師”，有時(shí)師生的角色還會(huì)互換。此外，學(xué)生必須要參與到整個(gè)研究生“加工”和“制作”的過程，同時(shí)要積極擔(dān)負(fù)起高級(jí)工藝師的責(zé)任，親自動(dòng)手選料、裁剪和制作他們自己定制的“霓裳華服”。指導(dǎo)導(dǎo)師提供必要的“服務(wù)”和指導(dǎo)，有時(shí)還要擔(dān)負(fù)起“高級(jí)顧問”的職責(zé)。

隨著環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的不斷發(fā)展和成熟，以及涉及學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大和深入，本人逐漸認(rèn)識(shí)到自己所承擔(dān)課程的設(shè)置、教學(xué)模式、方法和內(nèi)容等方面存在一些缺陷和不足：現(xiàn)有的課程設(shè)置、教學(xué)模式、方法和內(nèi)容過于偏重于對學(xué)生在藝術(shù)維度和設(shè)計(jì)實(shí)踐方面的訓(xùn)練，對社會(huì)問題和課題的研究性關(guān)注度不夠，學(xué)生在一定程度上缺乏必要的研究性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。大多數(shù)研究生依然停留在本科生階段的狀態(tài)，不能對課題進(jìn)行有針對性的、有效的研究，更不用說對課題研究方法的掌握了。因此有必要對課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整。這樣一方面能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，另一方面能讓研究生掌握一定的課題研究方法，以滿足今后同學(xué)們進(jìn)行學(xué)位論文選題、研究和寫作的需要。

當(dāng)下研究生教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、文化、眼界、能力和素質(zhì)的全面提升和發(fā)展。而在實(shí)際教學(xué)的過程中，有些課程采用的教育方式仍是對知識(shí)的機(jī)械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用的方式，很難達(dá)到培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)人才的目標(biāo)。因此注重研究生主動(dòng)建構(gòu)問題、收集信息和解決實(shí)際問題的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的建立顯得尤為必要。這樣不但豐富了學(xué)生的知識(shí)、開拓了學(xué)術(shù)視野、提升了專業(yè)水平，而且提高了研究生的研究能力，掌握了一定的研究方法和論文寫作能力。同時(shí)，在教學(xué)模式上從教師單一的講授輔導(dǎo)的一言堂模式切換為師生之間互動(dòng)交流的研討會(huì)模式。

2.研究性學(xué)習(xí)的方式

經(jīng)過一段時(shí)間摸索和實(shí)踐，本人認(rèn)為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)研究生實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)可以通過三種方式：一是更新課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)的方式，以研究項(xiàng)目作為課題，關(guān)注中國當(dāng)下社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問題；二是與校外設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)或院校合作共建，參與社會(huì)上的學(xué)術(shù)活動(dòng)和設(shè)計(jì)實(shí)踐，開拓學(xué)生的眼界，提高設(shè)計(jì)實(shí)踐的能力；三是提高學(xué)生的研究能力，使他們掌握一定的研究方法，完成從本科生階段到研究生階段之間角色的銜接與轉(zhuǎn)換，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究打好基礎(chǔ)。

2.1 教學(xué)內(nèi)容和模式的更新

首先，在課堂上要抓住研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠獨(dú)立開展課題研究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求他們能夠有針對性地收集資料、梳理資料，自行發(fā)現(xiàn)問題，并能獨(dú)立地分析與解決問題。其次，每位同學(xué)的題目都不一樣，即便選擇同樣的題目，每個(gè)人的研究角度和出發(fā)點(diǎn)也各不相同。這樣一來由于學(xué)生建立了自己的興趣方向，就能最大限度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和潛能，能夠較為主動(dòng)深入地進(jìn)行研究。要求每位同學(xué)針對自己的選題，查閱相關(guān)的資料，獨(dú)立開展研究，同時(shí)能夠通過探討和觀摩，相互借鑒，取長補(bǔ)短，深化自己的研究。

2.2 與校外設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)合作

充分利用社會(huì)資源，與校外設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)開展合作，實(shí)施研究生研究性學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)實(shí)踐實(shí)習(xí)的聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃。根據(jù)研究生的實(shí)際情況，聯(lián)系對口的實(shí)習(xí)單位，真正做到理論研究與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，這樣的合作為研究生提供了實(shí)習(xí)的單位，同學(xué)們可以根據(jù)的所長選擇適合自己的機(jī)構(gòu)?？陀^上講，這也為研究生畢業(yè)后的就業(yè)提供了一定的選擇機(jī)會(huì)。

2.3 實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐性到研究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換

實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生主體意識(shí)的建立：課題研究式的學(xué)習(xí)在于圍繞問題而展開，對問題提出自己的解決方案，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。實(shí)施研究性教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品格，以及克服困難的韌性和解決問題的能力。創(chuàng)新人才應(yīng)該具備探索性、堅(jiān)韌性、自控型和合作性的創(chuàng)新品格。

研究生的教學(xué)應(yīng)該包括設(shè)計(jì)實(shí)踐和理論研究兩個(gè)部分。在教學(xué)方面除了現(xiàn)有的重視在設(shè)計(jì)實(shí)踐方面的訓(xùn)練外，我們還應(yīng)該重視理論研究方面的教育。本人所承擔(dān)的環(huán)境設(shè)計(jì)研究生課程，在不影響整體課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，希望能夠完成局部課程與局部課程之間、局部課程與畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)之間的銜接與轉(zhuǎn)換，做到理論研究與設(shè)計(jì)實(shí)踐并重，使課程的布局更為合理，內(nèi)容更加新穎，同時(shí)提升研究生的理論研究能力和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。

3.研究性教學(xué)的實(shí)施

研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于，讓學(xué)生在課題研究的過程中親身經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生與形成的階段和過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立運(yùn)用其大腦進(jìn)行思考，追求“知識(shí)”發(fā)現(xiàn)、“方法”習(xí)得與“態(tài)度”形成的有機(jī)結(jié)合與高度統(tǒng)一，進(jìn)行知識(shí)的自主建構(gòu)。這是研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)之所在，也是研究性教學(xué)所要達(dá)到和追求的教育目標(biāo)。

3.1 課程教學(xué)的設(shè)計(jì)

通過一段時(shí)間的嘗試和探索，本人認(rèn)為在研究性教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施上要達(dá)到以下幾個(gè)目的。

（1）從“單一”到“復(fù)合”——課程關(guān)聯(lián)性的建設(shè)

對本人所承擔(dān)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，組成循序漸進(jìn)的系列的以研究項(xiàng)目為內(nèi)容的課程，為下一階段的設(shè)計(jì)實(shí)施課程做好理論上的鋪墊和準(zhǔn)備。以“課題項(xiàng)目研究”和“工程項(xiàng)目實(shí)踐”作為系列課程教學(xué)效果的最終檢驗(yàn)環(huán)節(jié)。

（2）從“技能”到“方法”——項(xiàng)目實(shí)踐性的操作

從獨(dú)立的技能訓(xùn)練單元課程設(shè)置，向主導(dǎo)課題研究和設(shè)計(jì)實(shí)踐貫通的研究和設(shè)計(jì)方法系列課程過渡。在系列課程中真正做到理論研究與設(shè)計(jì)實(shí)踐并重，技能與方法并重。理論研究與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，能夠把自己的課題研究成果有目的地應(yīng)用到接下來的設(shè)計(jì)實(shí)踐課程中。

（3）從“結(jié)果”到“過程”——教學(xué)目的性的變革

重視終極結(jié)果的課程，向在教學(xué)過程中啟發(fā)創(chuàng)造思維和研究性探索的課程轉(zhuǎn)換。把“研究課題的選擇”“資料的收集整理”“研究的開展”“研究的深化”“研究報(bào)告的寫作”“理論性的總結(jié)”和“論文的寫作”的訓(xùn)練融合到課程的每一階段里。改變習(xí)慣性的以提交最終成果為目的的課程教學(xué)模式。

（4）從“單向”到“多維”——思考創(chuàng)研性的激發(fā)

課程教學(xué)中既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基本知識(shí)、專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生在研究能力和思考能力的培養(yǎng)。在課題研究的過程中能夠進(jìn)行多維思考，關(guān)注課題相關(guān)的歷史、人文、習(xí)俗、自然條件、氣候等，以及它們之間的關(guān)系，能夠綜合性思考和研究。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生們的發(fā)散性思維和綜合性思維，能夠從其他領(lǐng)域吸納知識(shí)，能夠從其他專業(yè)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)和借鑒，進(jìn)行跨學(xué)科的思考，利于今后的創(chuàng)新性研究和實(shí)踐。

（5）從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”——研究性學(xué)習(xí)的嘗試

改變原來的上課模式——教師進(jìn)行灌輸式的課程內(nèi)容講述，提供一種研究方法和模式，讓學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從教師的知識(shí)灌輸變?yōu)閹熒g、學(xué)生間的互動(dòng)與交流。課堂上，不但學(xué)生能夠從教師那里學(xué)到知識(shí)，還可以從其他同學(xué)那里學(xué)到知識(shí)。同時(shí)老師也會(huì)在課堂上有一定的收獲。

3.2 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換

（1）互動(dòng)的授課方式

在課堂上，采用師生互動(dòng)的教學(xué)方法。課上先是分析本人在課程開始之前完成的一個(gè)完整研究案例，講授選擇課題、收集資料、開展研究、深入研究、論文寫作等相關(guān)內(nèi)容，展示給同學(xué)們一個(gè)系統(tǒng)的、多方位的、完整的研究過程和方法，以及最后的成果。而后同學(xué)們選題，開展研究。在整個(gè)課程的過程中，進(jìn)行幾次課程匯報(bào)，內(nèi)容包括案例分析、資料觀摩、實(shí)地考察、技術(shù)解析、語言表達(dá)訓(xùn)練、研究方法探討、論文寫作輔導(dǎo)等諸多環(huán)節(jié)。

（2）匯報(bào)與研討相結(jié)合

課堂匯報(bào)的過程就是一個(gè)小規(guī)模的研討過程，同學(xué)們可以表達(dá)自己的看法，教師在研究方向上進(jìn)行把握并提出研究上的建議。匯報(bào)中，每個(gè)同學(xué)除了在自己選擇的課題上的研究，也能在其他同學(xué)的課題中學(xué)到知識(shí)。匯報(bào)過程結(jié)合了課堂講述、課堂討論、輔導(dǎo)講評、課題答辯等多種方式，有目的地全方面提升學(xué)生的能力。

（3）形式多樣的成果

課程教學(xué)結(jié)束后，每位同學(xué)在答辯研討之后都會(huì)提交自己的課題的研究成果。包括自己收集的資料、思考的成果、PPT 演示文件、論文、研究報(bào)告等幾個(gè)部分。同時(shí)，在課上的匯報(bào)答辯和研討過程中，每位同學(xué)都能在語言的表達(dá)上得到一定的訓(xùn)練，為今后的論文開題、中期考核、論文答辯做好準(zhǔn)備。

4.結(jié)語

近幾年來，本人在承擔(dān)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的研究生課程教學(xué)中，系統(tǒng)地進(jìn)行了研究性教學(xué)的嘗試。

首先，結(jié)合自己所做的示范性的研究案例，對研究目標(biāo)、目的、過程、方法，以及研究重點(diǎn)和最終的研究成果等方面進(jìn)行了闡釋和分析。對選擇課題、收集資料、開展研究、深入研究和寫作論文等進(jìn)行講授，講解了研究的整個(gè)過程和方法，展示給同學(xué)們一個(gè)系統(tǒng)的、多維度的、完整的研究過程和成果。

其次，引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)自己的興趣和關(guān)注點(diǎn)，選取具有典型性的課題進(jìn)行研究。要求同學(xué)們在一個(gè)星期之后提交各自的選題并開展研究。在這一周的時(shí)間里，同學(xué)們要收集與自己所選課題的相關(guān)資料并進(jìn)行文獻(xiàn)分析，選取自己的研究的角度和出發(fā)點(diǎn)，以及研究的可行性，相當(dāng)于進(jìn)行了一次畢業(yè)論文開題的實(shí)彈演習(xí)。

在課程進(jìn)行的過程中，每個(gè)人在課上給大家展示階段成果，相互交流，共同促進(jìn)。教師會(huì)針對每個(gè)課題給出具體和深入研究的意見。經(jīng)過一段時(shí)間的研究，最后每位同學(xué)都提交了各自的研究報(bào)告和論文等多種成果。

在研究生課程教學(xué)、學(xué)生參與科研訓(xùn)練和課外學(xué)習(xí)與研究的過程中，本人積極進(jìn)行教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式的變革，推進(jìn)基于探索和研究的教學(xué)和學(xué)習(xí)，建立了靈活多樣、操作性較強(qiáng)的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施模式，取得了較好的教學(xué)效果。本人從中領(lǐng)悟到：1.研究性學(xué)習(xí)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根本途徑；2.以培養(yǎng)創(chuàng)新性為核心的研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施要與時(shí)俱進(jìn)。

首先，要抓住研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠獨(dú)立開展課題研究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求他們自行發(fā)現(xiàn)問題，并能獨(dú)立地分析與解決問題。

其次，每位同學(xué)選擇的題目都不一樣，即使題目一樣，但要求設(shè)計(jì)和研究的方向也各不相同。這樣一來由于學(xué)生建立了自己的興趣方向，就能最大限度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和潛能，能夠較為深入地研究。要求每位同學(xué)針對自己的選題，查閱相關(guān)的資料，獨(dú)立開展研究與探討工作。

最后，課程結(jié)束時(shí)學(xué)生們?nèi)〉玫难芯砍晒?jīng)常會(huì)出人意料，有時(shí)甚至?xí)鼋處煹念A(yù)期。同時(shí)，學(xué)生就各自的研究成果可以進(jìn)行相互交流，相互學(xué)習(xí)，極大地拓展了學(xué)生們的知識(shí)面，提高了學(xué)習(xí)效率。任課教師也會(huì)在整個(gè)過程中受益。